課程思政與醫學專業教學的結合

賈媛媛　馬堅

摘? 要? 在醫學專業課教學中，教師要加強課程思政教育，提高學生思政水平。系統解剖學是醫學生入校后所接觸的第一門重要的醫學專業基礎課，“運動系統”是本課程的第一個系統內容，對培養學生的學習興趣、增加學生的自信心具有重要作用。在“運動系統”教學過程中，通過提取思政教育元素，探索思政教育方向，開展學科思政教學，帶動學生思想轉化，使系統解剖學中的運動系統知識教學與思政教育完美融合，從而提高學生綜合素養，有效發揮系統解剖學專業課程的德育功能。

關鍵詞? 系統解剖學；運動系統；課程思政

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）03-0125-04

0? 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出， 教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任[1]。

為貫徹落實習近平總書記的重要講話精神，利用好課堂這個有效平臺，增強思想政治教育的親和力與有效性，適應廣大學生成長發展的需要與期待，種好教學責任田，讓思想政治理論課和專業課同路共行，產生同頻效應[2]。將課程思政引入系統解剖學等課程教學中，實現傳授理論與價值引領相統一，進行醫學教育改革，培養高素質的醫療人才，落實立德樹人根本任務[3-4]。

1? 醫學院校課程思政建設的重要性

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。教師要以價值引領為導向，傳授學生專業知識、訓練其獨立學習能力，并幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。將課程思政和學科教學有機融合，這是新時期高等教育工作者面臨的全新挑戰。

當前，醫療科技飛速發展，我國人民對健康的追求大幅度提高，醫患關系愈發復雜。醫學院校教師應當成為課程思政教學導向的踐行者。遵循現代醫療教育的基本目標，把醫學院校的課程思政教學和專業課程教學有效整合，進而發揮課程思政教育在整個現代醫療教育系統中的關鍵作用，進一步提升醫學生的綜合素養，使其成為符合現代醫學衛生事業發展要求，掌握扎實醫學科學基礎理論，具備良好的職業素養、開拓與創新精神、自主學習能力以及處理問題的能力，面向基層，服務大眾的高素質應用型醫學人才。

2? 系統解剖學課程的特點

恩格斯說：“沒有解剖學，就沒有醫學”。中國工程院院士鐘世鎮說：“解剖學是醫學教育里最基礎的一個學科，想有大的創造性是很難的”。系統解剖學是按人體的器官功能系統闡述正常人體器官的形態結構、生理功能及其生長發育規律的科學。是學習基礎醫學、臨床醫學、麻醉醫學、影像醫學等各課程的先修課程，同時也是大學必考科目，是醫學專業的奠基課程，是醫學生步入大學后的第一門重要的學科基礎教育課程。

系統解剖學主要是以人體作為實驗對象，對照大體標本來認知學習，是了解人體奧秘的開始，接觸醫學人文精神的起點。

系統解剖學課程學時多、受眾廣，知識點抽象繁雜，且專業名詞、專業術語、定義較多，理論性與實踐性較強，需要學生具有空間想象感，具有平面聯系三維立體的能力水平。為了符合系統解剖學課程的特點，也為了學生更好、更精確地了解和把握知識點，在系統解剖學教學過程中，教師使用的教學資料主要是動圖、插圖以及動畫。但學生學習起來依然覺得枯燥乏味，在平面與立體聯系時感覺更吃力。

系統解剖學和其他專業領域內容均有交叉，涵蓋了組織胚胎學、生理學、藥理學、內科學、外科學等，如果在學習期間沒有打好系統解剖學的基礎，沒有掌握其理論知識，那么對其他專業課程的學習也有一定的影響。系統解剖學是其他專業課的基礎課程，直接影響學生醫學知識體系的構建。

系統解剖學的授課對象主要是剛接觸醫學的大學一年級新生，學生處于由高中階段向本科階段過渡的時期，他們初入醫學殿堂，充滿好奇，但系統解剖學的知識點抽象、復雜，學生容易出現不理解、對知識的掌握覺得困難，甚至可能產生厭學心理。教師應積極挖掘思政教育元素，在適當的章節加到系統解剖學教學環節中，以激發學生學習系統解剖學的熱情，提升其綜合素養。

3? 課程思政融入系統解剖學教學的思路和原則

立德教育，自古就為人們所重視。當前，醫學學校要培養具備崇高醫德、高超醫術的優秀人才，這也是新時期醫學教育課程體制改革的核心目標。在教學過程中，每節課都必須有思政教育目標，但在實際教學過程中，教師常常只強調指標和能力水平，卻忽略了思政教育目的。部分教師僅僅將思政教育書寫在教案上，在實際教學中卻不能具體落實，導致課程思政教育形同虛設。

在系統解剖學教學過程中，教師可以挖掘的思政教育元素很多，因此，教師在每天授課前要先仔細查找資源，不能單純地將重心放到理論教學上，要全面發現并挖掘課程思政教育內容，并將其滲透到整個系統解剖學課程中，拋棄傳統的單一、灌輸式的教學方法。根據具體教學內容添加相應的思政教育元素，使學生在掌握基本醫學知識的同時，形成正確的三觀。

課程思政的融入原則是抓住課程內容特點，自然地融入，達到潤物細無聲。系統解剖學課程不但要重視基礎知識傳授和基本能力訓練，還要重視品德與素養的訓練。

系統解剖學教師必須掌握一定的思想政治理論知識，自我素質修養才能提升，從而才能順利開展課程思政教學。系統解剖學課程思政教學中，教師可運用新穎的教學方法和技術手段開闊學生的眼界，將社會熱點現象引入課堂，實現教書育人。

4? 課程思政融入系統解剖學教學的意義

課程思政不是學校指定的教學，而是指一種教學理念，它是以課堂為載體，充分挖掘學生專業知識中的德育元素，將各學科的知識與思政教學有機融合在一起，潛移默化地引導教育學生，使學生樹立正確的三觀，從而發揮課程思政教學的作用，實現教書育人。

由于學生缺少相關閱歷和傳統文化知識，因此，在系統解剖學教學過程中，教師應選擇合適的重要知識點結合課程思政教學，有助于學生從多個視角、多個方面掌握知識，從而把學科知識傳播和思政教學聯系到一起，思想政治教育和學科教學緊密結合，知識傳遞和綜合能力訓練相輔相成，從而形成學生認知、才能、素養和諧發展的體系。這可以降低知識點的抽象給學生帶來的失落感，降低學生的厭學心理，為醫德醫風的培養奠定基礎。

5? 以運動系統為例，在系統解剖學教學中融入思政教育

思政教育可全面提高學生的綜合素質，在系統解剖學課程教學中開展以課堂載體為依托的課程思政教學（見表1）。

5.1? 運動系統由骨骼、骨連接和骨骼肌三種器官構成，約占成人體重的60%～70%

人體骨髓中包括紅骨髓和黃骨髓，在課程中，當教師講解骨髓的構成時，須找準專業的核心知識點在專業基礎知識點骨髓造血系統中的延伸，以及對再生障礙性貧血的診斷、人體的構造等知識。造血干細胞主要來自紅骨髓，而造血干細胞則是可以實現自身更新、具有較強的分化發育和再生能力的功能細胞，是能夠形成各種類型的人體血細胞的始祖細胞。

從知識體系中延伸出捐獻造血干細胞，從而消除大家對骨髓捐獻的偏見以及誤解，可以建立正確的健康文明的生活方式。人文關懷同時也是一名醫務人員所應有的基本素質，身為醫學生，如果做不到最基礎的人文關懷，是不稱職的。教師也要注意培育學生的人文關懷意識。在專業教育中整合人文素質和職業道德教育，承擔相應的社會責任，傳遞生命的新希望，傳承大愛的精神。

5.2? 系統解剖學教學，由過去僅利用標本、掛圖等開展教學，發展到現在運用計算機網絡技術和多媒體、虛擬仿真技術、“數字人”技術進行教學，體現了生物醫學的飛速發展

結合醫療衛生服務需要、醫療科研進展和醫療模式，按照“德育為先、能力為重、全面發展”的教育觀，在系統解剖學教學過程中穿插信息技術的發展成果。教師在教學滑膜關節課時，可以給學生講述人造滑膜關節、假腿、3D打印技術和機器人輔助手術方法等，把基本醫療理論知識學習與科研思政培養緊密聯系起來，把培養學生創新性思維與社會現實問題緊密聯系起來，把學生全面發展與個人發展目標緊密聯系起來。

創新意識是事物發展和人類社會前進的重要力量，在醫療事業上有很多不能突破、有待克服的技術難點，必須由具有科研創造性的人員加以研究，因此，作為醫學生必須具有創造意識以及創造力，方能推動社會進步、發展。科學技術的快速發展，嚴重沖擊了中國傳統醫療保健模式和保健理念，深刻改變了人類的生存和生活方式，為學生開辟了新的探索路徑，以便面對創新的挑戰。創新思想的滲透是課程思政教學的重要內容，同時也是培育學生創造意識、創新精神和創造力的重要環節。

5.3 運動系統的實驗課程安排分別是軀干骨與四肢骨，軀干骨與四肢骨連結，顱骨及其連結，全身肌，一共四次實驗課

在系統解剖學實驗課上，教師可以融入捐獻器官的思政教育。教師組織學生向“大體老師”默哀致敬，并介紹遺體捐獻工作。系統解剖學教學中，我們用到的大體標本主要來自遺體捐獻，他們的捐獻行為是對醫學最無私、最偉大的奉獻。讓學生了解他們在系統解剖學實驗室觀察到的每一個結構、每一個組織、每一塊標本，都來自遺體捐獻者，讓學生懂得要珍惜學習的機會，不浪費任何珍貴的教學資源。讓學生尊重生命，認識自己的責任，樹立社會責任感。這些遺體捐獻者將自己的人生從另一個方面得到延伸與提升。讓學生尊重大體老師，感恩他們無私的奉獻，學習他們遺愛人間的精神。

教師從科學、哲學的角度來解釋死亡，注重人文素質教育和醫德教育，將尊重生命的思政教育融入教學中，通過對生命價值觀的教育，勉勵學生秉承“博學潔行、厚德濟世”的校訓精神。

6? 依托人體科學展覽館進行思政教育

堅持“以人為本，德育為先”，把專業人才培養和綜合性素質教育一體化，把專業知識傳授與醫德建設一體化。沈陽醫學院人體科學展覽館分系統解剖標本、斷面標本及捐遺三個展區，包括運動系統、消化系統、呼吸系統、泌尿系統、生殖系統、互動展區、斷層標本、塑化標本等十個展區，陳列標本達千余件。

教師帶領學生參觀沈陽醫學院人體科學展覽館，引導學生樹立“學醫先學做人”的職業道德觀。并依托人體科學展覽館，對學生開展思政教育、醫學科普教育，學生能看到人體塑化標本，了解標本背后的故事，直觀的標本展示使學生更加清晰地認識人體，了解生命奧秘、生命過程，激發學生學好醫學知識的積極性，使學生對畢業后將從事的崗位有深入的了解，進一步堅定貢獻醫學、貢獻社會的決心。

“健康所系，性命相托”，醫學生不僅要提升專業知識，更要提升職業素養。隨著醫學教育改革的推進，教學學時減少，專業課思政教育減弱是一種普遍的現象，系統解剖學是醫學生的第一門專業基礎課，對學生有著非常深遠的影響[5]。對醫學專業的新生來說，要盡快適應專業教學，充分利用專業課程的優勢，重視人文綜合性教育和醫德教育，進一步強化課程思政教學，探索完善專業課的思政教學體系，以培育學生關心疾病、敬畏人生的良好職業操守。

醫者本仁術，醫德賦予醫學靈魂[6]。專業課程需要挖掘自身蘊含的思政元素，進而發揮思政教育的功能，它是一種隱性的思政教育形式，也是課程教學的一種本質回歸。

在系統解剖學教學中進行課程思政的融入，將思政元素有機地融入專業課程中，是對專業知識的一種有益補充，讓枯燥的專業知識變得生動有趣。增強了系統解剖學的育人功能，逐步建立顯性與隱性思政教育協同與融合的機制，實現全程育人。

高校教師的根本任務就是教書育人，不僅要傳播先進的教育思想，更要在學生人格培養方面發揮積極影響[7]。堅持基礎醫學的醫德教育與學科教學的緊密結合，基礎知識的傳授和創新能力訓練相輔相成，形成知識、能力、素養和諧發展的課程體系。

在教學過程中，教師要從自身做起，以身示范，積極學習掌握科學的思想政治理論，發揮自身的主觀能動性。教師在給學生傳授專業知識的同時，應緊密結合專業課教學，進一步發掘系統解剖學蘊含的思政教育元素，將思政教育元素有機融入系統解剖學課堂教學中，使思政教育和專業教育有機融合，從而促進學生整體能力素養提高，使原來枯燥的專業教學更加生動有趣，實現傳授知識與引領價值的統一，培養學生的社會責任感和關愛生命的仁愛之心，更好地服務社會、服務大眾。

7? 結束語

本文以系統解剖學中運動系統為例，對系統解剖學教學與課程思政教育的融合進行了初步探索。課程思政是高校立德樹人的必然要求。除了系統解剖學運動系統中提到的各種思政教育元素外，系統解剖學課程其他系統中也蘊含著許多課程思政元素，蘊含著豐富的人文教育資源[8]。

課程思政是當前高校思想政治教育工作的新理念、新模式[9]，在其他課程知識體系中融入思政教育元素，肩負起育人職責[10]。課程思政教學改革對專業課教師提出更高的要求，需要教師持續更新教育教學觀念，促進自身科學素質、專業知識和學術水平的提升；教師在提高自身能力，掌握醫學專業知識的同時，還要掌握思政教育方面的知識，認真貫徹落實三全育人理念。

系統解剖學蘊含著豐富的思政教育元素，其他醫學類課程也包含這方面的知識，只是側重點或者融入手段不同，系統解剖學課程思政教育的研究方法對其他醫學類專業課程思政教學改革具有很好的借鑒作用。

如何將思想政治教育教學元素融入系統解剖學的教學中，探索課程思政與系統解剖學專業教學的結合點，值得教師積極思考與探索。課程思政教學改革是一項系統工程，并非一個老師、一堂課就能夠實現和完成，必須要做好頂層設計和統籌規劃。

在今后的工作中要多思考、多學習思政教育理論，挖掘更多系統解剖學和思政教育有機融合的切入點，多角度、多方面運用多種教育教學方式方法，整合教育教學資源，深度挖掘系統解剖學課程中蘊含的思政元素，培養學生理論與實踐相結合的科學思維。按照“德育為先、能力為重、全面發展”的育人觀，堅持醫德教育與專業教育相結合，知識傳授與能力培養并重，培養面向基層，服務大眾的高素質應用型醫學人才。

8? 參考文獻

[1] 馬云志.明道·信道·傳道[N].光明日報，2017-02-13（11）.

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[6] 朱疇文.踐行使命 大愛無疆[J].復旦學報（醫學版），2020，47（3）：459-460.

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[9] 尹海燕，張慧，宋興寬，等.組織學與胚胎學課程融入思政教育的實踐和探討[J].解剖學雜志，2020，43（4）：363-364.

[10] 張志元，田鵬穎.高校各門課程與思想政治理論課同向同行研究[J].思想理論教育，2019（2）：67-70.