新課程標準背景下小學數學課堂有效教學的策略

謝國碧

摘要：新課程理念對小學數學課堂教學的有效性提出了更高的要求。現階段，部分學生在數學學習中存在內驅力不足、思維能力較低等問題，嚴重影響了新課程理念下各項改革內容的落實。為解決這一問題，文章從影響小學數學課堂有效教學的因素出發(fā)，對新課程理念進行分析，從設計教學目標、創(chuàng)設教學情境、開展趣味活動、進行小組合作、完善總結評價等角度出發(fā)，對提高小學數學課堂教學的有效性策略進行了總結，旨在為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，促使學生在高效的數學課堂中有所收獲與發(fā)展。

關鍵詞：新課程；小學數學；課堂教學；有效性

《義務教學數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課程標準）對學科核心素養(yǎng)進行了細致分析，遵循以學生為本的教育理念，對小學數學教學提出了更高要求。

在新課程標準的指導下，教師應及時轉變自身教育理念，提升學生核心素養(yǎng)，通過活動、合作等方式促進學生全面發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為后續(xù)步入初中階段數學學習奠定堅實的基礎。

1 ? 解讀新課程標準

促進新課程改革能夠推動小學數學教學的可持續(xù)性發(fā)展。為了更好地落實各項改革政策，筆者針對新課程圍繞核心素養(yǎng)理念進行了詳細解讀。核心素養(yǎng)是新課程改革背景下所提出的重點教學任務，課程目標以促進學生全面發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導向，意在引導學生通過學習掌握基礎知識的同時，意識到數學在生活中的重要應用價值，設計體現結構化特征的課程內容。教師在進行實際教學時，要注重課程內容的選擇、組織以及呈現，在幫助學生掌握數學知識的同時，引導學生通過學習關注數學學科的發(fā)展前沿與數學文化，從而更好地實現核心素養(yǎng)的提升，并組織促進學生發(fā)展的數學活動。在新課程標準背景下，教師要充分關注學生的主體作用，突破傳統機械化的講授形式，引導學生在真實情境中養(yǎng)成良好的學習習慣，為后續(xù)深入學習奠定堅實的理論基礎，并探索激勵學習和改進教學評價的方法。評價是教學活動中的重要組成部分，能夠起到促進學生學習發(fā)展、推動教師優(yōu)化教學手段的積極作用，在新課程標準下，教師要關注評價的重要價值，采取多元化評價手段實現教學評一體化發(fā)展，促進信息技術與數學課程相融合。通過信息技術與小學數學課程的有效融合，促進教學方式的變革，在激發(fā)學生學習熱情的同時，幫助學生借助信息技術的便捷優(yōu)勢掌握更多豐富的學習資訊，拓寬自身文化視野，從而實現核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

2 ? 影響小學數學課堂有效教學的因素

新課程標準倡導以提升學生核心素養(yǎng)為主的教學形式，然而在具體實踐中，仍舊存在許多問題亟待解決。首先，部分教師在開展小學數學教學時，往往以理論知識的講授為課堂重點，弱化了學生的自主學習能力培養(yǎng)，機械化的講授形式不但無法增強學生的課堂參與意識，而且會導致學生學習壓力過大，出現教學質量持續(xù)走低的情況。其次，新課程標準中多次提及合作與情境，在現階段教學活動中，部分教師缺乏情境設計與合作學習的組織能力，忽視了對學生自主學習能力以及思維能力的提升，因而出現了情境與教學內容脫節(jié)、課堂合作學習徒有其表的問題，不利于學生核心素養(yǎng)的形成與提升。最后，在評價方面，部分教師采用單一化的評價手段，只針對學生的學習情況作出評價，然而卻忽視了學生的問題解決能力、合作能力、課堂參與意識等多維度內容，片面化的評價形式與新課程標準所倡導的多元評價相悖。

由此可見，為落實新課程標準，推動小學數學課堂教學的可持續(xù)性發(fā)展，教師應從教學方法、教學策略、教學評價等方面出發(fā)，以提升學生核心素養(yǎng)為最終目標，進行整體規(guī)劃，從而有效提升小學數學課堂的有效性。

3 ? 新課程標準背景下小學數學課堂有效教學的策略

在新課程標準背景下如何構建更加高效的小學數學課堂，已經成為廣大教師關心的焦點問題。筆者結合多年實踐教學經驗，總結新課程標準背景下小學數學課堂有效教學的策略，并提出合理化建議，以供廣大教師借鑒參考，共同推動小學數學教育教學的可持續(xù)性發(fā)展。

3.1以核心素養(yǎng)為基礎，設計科學教學目標

教學目標是課堂教學的重要組成部分，對教學活動的開展質量起到決定性作用。因此，教師要基于核心素養(yǎng)，設計科學的三維目標，借助目標內容引導學生進行學習，并通過清晰的目標指引學生明晰學習方向，提高整體課堂教學質量。

以蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》一課的教學為例，結合本單元重點內容，教師基于學生的實際學習情況設計教學目標。知識與技能：掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式，并且能夠通過圖形組合的方式計算多邊形的面積。了解借助長方形和平行四邊形的面積計算方法，推導出其他圖形的面積計算的基本方法。過程與方法：通過割補法以及擺拼法掌握圖形之間所蘊含的內在聯系。采用合作學習的方式，與同伴共同交流并參與實踐，完成教師所提供的測量校園綠地面積的任務。情感態(tài)度與價值觀：掌握將組合圖形分解成已學過的平面圖形并計算其面積的方法，進一步加強空間觀念，為后續(xù)學習立體圖形知識奠定基礎。在與同伴的合作過程中，提升自身動手操作能力，增強合作意識，實現核心素養(yǎng)的有效提升。

上述教學目標涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，均面向核心素養(yǎng)，與新課程標準相吻合。在后續(xù)教學中，圍繞整體教學目標，教師可以采用情境教學法、合作教學法、問題導向法等多種教學手段，幫助學生在探索多邊形面積的過程中感受多邊形圖形的內在聯系，從而幫助學生更好地掌握所學知識，培養(yǎng)自身空間觀念。

如上，通過教學目標的設計，能夠為后續(xù)教學活動的開展奠定良好的基礎，同時能夠將新課程理念融合到教學目標中，為學生的學習指明方向。

3.2以激發(fā)興趣為核心，創(chuàng)設優(yōu)質教學情境

促進信息技術與數學課程的融合是新課程標準中提及的重點內容。隨著信息技術的不斷發(fā)展，為傳統教育教學帶來了全新的生機與活力。為切實提高課堂整體教學質量，在導入部分，教師可以充分發(fā)揮信息技術手段的優(yōu)勢作用，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，以生活現象、趣味視頻等形式調動學生學習知識的積極性，提高學生的探究熱情，幫助其在良好的學習環(huán)境中獲得發(fā)展。

情境創(chuàng)設的方式能夠充分發(fā)揮信息技術與數學課程的融合優(yōu)勢，在導入環(huán)節(jié)吸引學生的關注，從而增強學生的課堂參與意識。與此同時，在后續(xù)教學環(huán)節(jié)，教師同樣可以利用信息技術手段的便捷優(yōu)勢，為學生拓展豐富的學習資源，從而幫助學生在課堂學習中獲得發(fā)展。

3.3以趣味活動為載體，增強學生參與意識

新課程標準強調：學生的學習是一個主動的過程，動手實踐、自主探索是學習數學的重要方式。考慮到小學生的思維能力以及興趣愛好，在實際教學中，教師可以借助活動的形式，結合教學重點，為學生設計形式多樣、內容豐富的趣味活動，鼓勵學生進行自主探索，通過自主學習深化對理論知識的理解與掌握。通過此種方式，既能夠調動學生參與學習活動的積極性，同時有助于學生體會和運用數學的思想與方法獲得基本活動經驗，逐步提升核心素養(yǎng)。

通過活動的滲透，教師能夠突破傳統機械化的教學形式，使課堂教學內容更加豐富，實現調動學生學習積極性的目的，借助趣味活動激發(fā)學生的學習熱情，構建更為高效的小學數學學習課堂。

3.4以合作學習為契機，增強學生協作意識

合作學習是當前廣泛應用的一種教學模式，也是新課程標準所大力倡導的一種學習方式，學生通過與同伴之間的合作、溝通、探究共同完成學習任務。這樣能夠使學生在掌握理論知識的基礎上培養(yǎng)團隊合作精神，提升自身人際交往能力。因此，為了提升學生的合作能力，實現教育真正面向全體學生，教師應注重發(fā)揮合作的優(yōu)勢價值，基于學生的實際學習情況進行科學分組，布置小組學習任務，引導學生以小組為單位進行探究，在良好的學習氛圍中發(fā)散思維，感受合作的魅力。

合作學習的方式能夠幫助學生在觀察、實驗、分析的過程中解決問題，在提升自身學習能力的同時，也能夠提升協作能力。

3.5以總結評價為總攬，促進教學質量提高

評價是教學活動中的重要組成部分，新課程標準中指出，要積極探索激勵學習和改進教學評價。現階段，部分教師在進行評價時，仍舊采用常規(guī)手段，忽視了評價的重要價值。為了解決這一問題，教師可以從“教學評”一體化角度出發(fā)，采用多元化的評價手段，通過學生自評、組內互評、教師點評的方式開展評價，進而有效提高評價的真實性，以評價促發(fā)展，使教師借助評價進一步掌握學生的學習情況。

以蘇教版三年級下冊《兩位數乘兩位數》一課教學為例，通過本章的學習，學生已經初步掌握了兩位數乘法的相關法則。利用課程結束前的10分鐘，教師針對學生的課堂表現、任務完成情況、小組合作表現進行統一評價，以激勵為主，并適時提出在學習活動中學生需要注意的問題，督促學生及時進行改正與調整。完成階段性評價后，教師可以向學生提供自我評價表格以及小組活動評價表，指導學生進行填寫，引導學生在表格中填寫通過本課所學掌握的知識以及自我評價，提出自己對后續(xù)學習活動的設想以及在學習活動中尚未解決的問題，以評價的方式及時了解學生的知識掌握情況，同時要根據學生的評價及時調整教學手段，實現課堂效益最大化。

多元化的評價方式能夠使教師更加全面地掌握學生的學習情況，并針對學生所提出的要求及問題，合理調整教學手段，使評價發(fā)揮對“教”與“學”的促進作用，實現教育目標，促進“教學評”一體化，改善現階段教學所存在的弊端。多元化的評價方式能夠有效提升課堂整體效益，增強學生的學習自信心，幫助其在良好的教學環(huán)境下實現全面發(fā)展，為后續(xù)參與初中階段數學學習奠定堅實的基礎。

綜上所述，在新課程標準背景下，教師應深入解讀課程標準中的各項內容，找準著力點，及時轉變自身教育理念，重視開展以提升學生核心素養(yǎng)為主的教學活動。在實際教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，以核心素養(yǎng)為核心，通過多樣化的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使其逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，形成積極的情感、態(tài)度以及價值觀。

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