小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的優(yōu)化策略

石彩彩 張健

摘要：小學階段是促進學生創(chuàng)造力、思維能力、想象力發(fā)展的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要時期。在小學語文教學中，教師需要在教學過程中引導學生進行文本理解、評價、欣賞及感悟，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)、道德情操，并促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，教師需要結合素質(zhì)教育理念，優(yōu)化閱讀教學活動，有效調(diào)動學生閱讀的積極性，提升學生的閱讀能力。文章對現(xiàn)階段小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，并探討了教學優(yōu)化策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀能力；情境教學

隨著新課程改革的持續(xù)深化，對小學語文教學提出了更高的要求，教師不僅需要提高教學水平，而且需要培養(yǎng)學生的語文知識學習和運用能力，提升其理解能力及創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段，在小學語文教學中，對學生閱讀能力培養(yǎng)的力度不足，這會影響學生后續(xù)的學習。因此，針對現(xiàn)階段教學中存在的問題，教師需要營造活躍的教學氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生的學習能力不斷提升。

1 ? 小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

1.1提升學生理解能力

以往，小學語文教師通常采用知識灌輸?shù)慕虒W方式進行教學，學生采用死記硬背的學習方式進行學習和記憶，學習方法枯燥乏味，學習效果也不理想。為了提升學生的閱讀效果，教師需要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生有效構建知識結構體系，進一步鞏固所學知識，深化理解，提升學生的理解能力和語言感知能力。

1.2培養(yǎng)學生的表達能力

培養(yǎng)學生的閱讀能力，既需要培養(yǎng)學生的理解能力，也需要培養(yǎng)學生的表達能力。表達能力作為重要的技能之一，有利于提升學生語言理解分析能力。因此，教師在教學過程中需要引導學生深入研讀課文，并組織學生以小組的形式交流相關學習主題，鼓勵學生積極表達自己的觀點，深刻體會作者的思想感情，進而提升學生的語言表達能力。學生在閱讀學習的過程中，需要不斷積累寫作素材，通過閱讀加深對故事情節(jié)和人物的理解，并鍛煉自身語言表達能力進行鍛煉。

1.3提升學生的寫作能力

通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以提高學生的寫作水平，豐富學生的知識儲備。在閱讀教學過程中，教師要引導學生對教材中的優(yōu)美詞匯及表達方式進行積累，并加強對學生的語言組織能力及表達能力的訓練，使學生的寫作能力得到有效提升。另外，閱讀學習還能提升學生的分析能力，通過對閱讀材料的分析，學生能夠對作者要表達的思想情感有更深層次的理解和感悟，并在寫作過程中加以運用，還可以引導學生在實際生活中進行觀察，使自身精神世界得到豐富的同時有效提高寫作質(zhì)量和水平。

2 ? 學生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1教學方法單一

現(xiàn)階段，部分教師在課堂教學中仍沿用以往的教學方法，以講授理論知識為主，忽視了學生的主體地位，要求學生對學習內(nèi)容及知識點進行死記硬背，這并不能滿足學生閱讀能力的培養(yǎng)需求，教學效果也不理想。由于自身能力不足，導致部分學生在閱讀學習過程中對一些字詞難以理解，再加上教師與學生之間缺乏互動和交流，導致學生的學習積極性不高，學習效率比較低。長此以往，會使學生逐漸喪失學習興趣，增加教師的教學難度。

2.2教學氛圍沉悶

傳統(tǒng)語文教學模式忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)，無法滿足學生的個性化學習需求，以教師為主體開展的教學活動，往往導致師生之間缺乏溝通和交流，課堂教學氛圍刻板、沉悶，學生學習積極性不高，這不僅不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，而且會對建立和諧的師生關系造成不利影響。部分教師對學生實際學習能力缺乏了解，忽視了學生的個性差異，部分學生的學習積極性和主動性不高，對閱讀學習不感興趣，在學習過程中遇到困難時，缺乏主動反饋和提問的勇氣，最終對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)造成不利影響。

2.3作業(yè)形式單一

現(xiàn)階段，在小學語文閱讀教學過程中，教師布置的作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥，大多為做練習題或者背誦知識點，并不重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，這就導致學生對閱讀學習不感興趣，作業(yè)也只是應付了事，難以提升自身的閱讀能力。學生的作業(yè)形式缺乏多樣性，尤其是針對學生智力開發(fā)的作業(yè)類型較少。教師往往采用重復性、機械性作業(yè)形式，學習內(nèi)容比較枯燥，打消了學生完成作業(yè)的積極性，甚至對閱讀學習產(chǎn)生厭煩情緒，長此以往，會對學生的身心健康發(fā)展造成不利影響。

3 ? 小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的策略

3.1合理運用情境教學，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學語文教學過程中，教師需要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷更新自身教學理念，采用更有效、更多樣化的教學方法和手段，以激發(fā)學生的閱讀興趣，提升教學效果。例如，教師可以合理運用情境教學模式，結合學生閱讀學習內(nèi)容，為學生營造生動、有趣的學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生體會閱讀的樂趣，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生閱讀能力的不斷提升。教師需要深刻解讀新課程改革的要求，在實際教學過程中尊重學生的主體地位，示范朗讀時，用聲情并茂的語言使課堂氣氛更加活躍，提升學生的專注力。在進行《美麗的公雞》一課的教學時，教師可利用視頻、動畫、圖片等向學生展示公雞的形象，并借助具有感情色彩的語言對公雞的形象進行描述，激發(fā)學生閱讀的好奇心。在教學情境創(chuàng)設過程中，教師可以引導學生利用講故事的方式講述閱讀內(nèi)容，還可通過角色扮演的方式，組織學生演繹文本內(nèi)容，幫助學生對文章及作者所要表達的思想情感有更深入的理解。

3.2加強閱讀指導，使學生掌握閱讀方法

在閱讀教學過程中，教師需要根據(jù)學生的實際學習水平和能力，對學生的閱讀過程加以指導，使其能夠掌握一定的閱讀方法，提升閱讀能力。在學生閱讀學習過程中，因其理解能力及閱讀經(jīng)歷不足，往往無法準確理解閱讀內(nèi)容，難以與作者引起情感共鳴。因此，教師可結合學生的認知特點，采用循序漸進、逐步滲透的方式對學生進行指導，使學生在實踐過程中逐步掌握閱讀技巧和方法。

3.3培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，促進學生深層次閱讀

作為所有學習的重要出發(fā)點，對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)至關重要。教師注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，可以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，幫助學生養(yǎng)成深層次閱讀的習慣。在實際教學中，教師可利用提問的方式引導學生質(zhì)疑，并讓學生積極開展自主思考和探究，確保產(chǎn)生的疑問可以得到解答。使學生更好地理解文章主旨，并提升學生的表達能力。

如在進行《賣火柴的小女孩》一課的教學時，通常，學生在閱讀文章之后會對小女孩的悲慘遭遇表示同情，但對于文章內(nèi)涵及主旨缺乏深入理解。在此種情況下，教師可提出相關問題，引發(fā)學生的質(zhì)疑和思考，比如，“為什么文章會在結尾出現(xiàn)幸福、微笑、美麗等字眼，明明小女孩的遭遇如此悲慘？”教師可要求學生帶著問題對課文進行精讀，師生也可以共同對問題的答案進行探究，通過有效引導，學生理解這些詞語蘊含的深層次含意，進而對作者所表達的對黑暗社會的無聲抗爭和控訴的意圖有更深刻的感受。

3.4營造良好學習氛圍，提升閱讀能力

營造良好的學習氛圍能夠全面提升學生的閱讀能力，對提升學生的綜合能力也具有重要作用。由于小學階段學生的理解能力與邏輯思維能力尚未全面發(fā)展，導致學生對不同類型的文章的理解程度不同。因此，教師需要在課堂上為學生營造良好的閱讀氛圍與學習環(huán)境，運用多媒體設備幫助學生營造身臨其境的感覺，使其充分理解閱讀內(nèi)容，認識語文閱讀的重要性，拓展學生的閱讀內(nèi)容，使學生在學習中積累大量閱讀素材，加深對閱讀內(nèi)容的理解，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。

在《十里長街送總理》的閱讀教學中，由于學生的知識儲備量相對較少，難以完全掌握作者表達的真情實感。因此，教師可運用多媒體設備為學生播放一些新聞，向學生介紹周總理，加深學生對文章背景的了解。

3.5注重傳授閱讀技巧，提高閱讀效率

教師在教學中要講究方式與方法，唯有如此，才能提升學生的學習效果。教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，要重視閱讀技巧的講解，使學生在掌握閱讀技巧之后，可以收到事半功倍的學習效果。教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，能夠在很大程度上提升學生的創(chuàng)造力，使學生在閱讀過程中更加愉悅，通過掌握閱讀技巧提升品質(zhì)，從而使學生在閱讀中受益。與此同時，在語文閱讀教學中，教師要注重閱讀技巧的傳授，運用正確的閱讀方式進行誦讀，這樣可以節(jié)約閱讀時間，提高閱讀效率，從而最大限度地提高教師的教學效率。除此之外，當學生掌握了一些閱讀技巧之后，還需要在日常閱讀中根據(jù)閱讀目的選擇適合的閱讀技巧，通過掌握閱讀技巧提高學生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量。

3.6師生互問，提升學生閱讀效果

運用教師與學生之間互相提問的方式可以提升小學生的閱讀效果。學生閱讀完文本內(nèi)容之后，教師需要向學生提出問題，幫助學生鞏固之前學過的知識，檢查閱讀的效果。學生可以向教師請教自身難以理解的問題，教師要幫助學生答疑解惑。教師采用互問互答的方式指導學生閱讀文章，引導學生對綜合題型與應用題型進行梳理，尋找解決問題的方法與重要依據(jù)。例如，教師向學生提出了具有代表性的問題，要求學生采用小組合作的方式對問題進行思考與討論，加深學生對問題的理解，針對討論比較激烈的小組，教師應引導學生擴大閱讀范圍，將課內(nèi)閱讀延伸到課外，將教與學有效結合，從而最大限度地提升小學語文課堂教學效果。

隨著素質(zhì)教育改革的深入，對學生知識運用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，其中小學語文閱讀教學作為小學語文教學的重難點，也是促進學生全面發(fā)展的關鍵，直接影響著學生創(chuàng)造力、想象力發(fā)展。因此，教師需要對閱讀教學加以重視，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的閱讀興趣，對教學方法和手段進行優(yōu)化和創(chuàng)新，積極引導學生對問題進行主動思考、探究和解決，使學生能夠對課文加深理解，準確把握課文的整體脈絡，進而有效提升學生閱讀理解能力。此外，教師還應積極組織學生進行課外閱讀，使課內(nèi)教學得以拓展延伸，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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