環境設計專業創新創業教育研究

張加奇

摘要：創新創業教育已成為各類高校人才培養不可缺少的一部分，探索創新創業教育在專業教育的應用有助于更好地提高學生的創新創業能力。文章以環境設計專業為例，依據學生創新創業特點和現存問題，探索創新創業教育在環境設計專業的應用策略。依托環境設計專業創新成果特點探索學生校內創新創業成果向創業模式的轉化途徑。探索出適合本專業類型的創新創業實踐模式。通過環境設計專業創新創業教育的思考，以期為我國創新創業教育的發展提供參考。

關鍵詞：環境設計 創新創業 人才培養 教育模式 互聯網+

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）15-0104-03

Abstract：Innovation and entrepreneurship education has become an indispensable part of all kinds of university personnel training，exploring the application of innovation and entrepreneurship education in professional education will help to better improve students innovation and entrepreneurship ability.Taking environmental design major as an example，this paper explores the application strategy of innovation and entrepreneurship education in environmental design major according to the characteristics and existing problems of students innovation and entrepreneurship. Relying on the characteristics of innovative achievements of environmental design specialty，this paper explores the ways of transforming students innovative and entrepreneurial achievements into entrepreneurial models.Explore the practice mode of innovation and entrepreneurship suitable for the type of specialty.Through the thinking of innovation and entrepreneurship education of environmental design specialty，it is expected to provide reference for the development of innovation and entrepreneurship education in China.

Keywords：Environment design Innovation and entrepreneurship Talents training Education mode Internet +

引言

目前就業形勢嚴峻，大學生創業人群增多，結合有關振興創意文化產業、扶持設計服務業發展、扶持大學生自主創業等相關方針政策，環境設計專業學生作為大學生創業中部分人群，具有一定的優勢。現在我國許多高校環境設計專業在積極探索設置創新創業課程，使學生具備創業能力，為學生步入社會打下基礎，然而創新創業教育如何在環境設計專業教育中應用還有待繼續探索，文章從環境設計專業出發探索創新創業思維在環境設計專業教育中的應用，結合目前大環境下的創新創業實踐與理論，探索適合環境設計專業的創新創業實踐模式。

一、環境設計專業創新創業教育發展概況

通過對環境設計專業的創新創業教育調研，發現了創新創業教育在環境設計專業應用中存在如下問題：

（一）缺少系統化的創新創業教育課程

通過調研發現，環境設計專業的創新創業教育課程存在諸多問題，許多老師在教授知識的過程中更傾向于使用知識傳授型的教學模式，不能很好地激發學生的創新思維；所授課程并沒有達到所設置的培養目標，學生的創新創業意識和能力提升有限；部分高校環境設計專業并沒有將創新創業課程作為必修課程，導致學生創新創業能力差距較大。創新創業素質對于學生來說是非常重要的[1]，是目前就業難背景下對學生的最新要求，需要結合課程評價結果進行反復摸索與修改，形成系統化的環境設計專業創新創業教育課程體系。

（二）理論知識與實踐內容相脫節

創新創業課程老師一般為專門的課程老師，對環境設計專業的相關內容了解程度較低，缺乏與專業教師的溝通，致使學生所學內容不能很好地適應社會企業需求，創新創業課程需要從市場需求出發，進行針對性的創新創業思維的培養，幫助學生選擇好的創業項目，提高創業成功率和創業周期，真正使學生認識到“設計創新的理念”[2]。同時，校園知識不能局限于象牙塔中，師生要提高專業靈敏度，了解專業的前沿時事新聞，從而準確把握創業機遇，只有將知識與實踐相結合才能更好地發揮環境設計專業的獨特優勢。

（三）創業保障體制不健全，學生存在創業顧慮

學生的創新創業活動離不開學校、社會、政府的各項制度保障，這就需要學校統籌各方力量和資源并進行相應的宣傳，解答學生疑慮，為學生創業創造優越的環境。學校層面應完善創業激勵機制，可設立創業基金，使學生能更加積極地主動創業；政府層面也應完善扶持政策，例如可與高校緊密聯系，將相關政策進校解讀，或設置反饋郵箱，了解學生需求等；社會層面要消除就業歧視，營造良好的創業環境。

二、環境設計專業學生創新創業特點

環境設計在專業課程設置中是根據社會崗位所需技能需要而設置相關課程，所學內容針對性較強，專業特征明顯；在社會就業形勢中崗位多樣，社會就業環境相對較好。根據所學內容、專業特征、創業條件等方面的特點，可總結環境設計專業學生創新創業特點如下：

（一）有創業優勢但缺乏相關創業知識

環境設計專業學生在接受專業教育中，能較好地與市場相結合，滿足市場需求。能充分掌握專業相關的技能，具有一定的實踐性，在創業過程中能利用所學知識作為業務開發點，具有一定創業優勢。同時在環境設計專業的學習中能積累一定的設計成果，比如所參與的設計項目、發明專利、獲獎的參賽作品等，這些內容對創業都有所幫助。而且環境設計專業學生思維較為活躍、個性鮮明、具有較強的實踐能力和溝通能力，這些獨特的心理和行為特征能更好地適應創業市場，例如思維比較活躍，更能提出具有創新意義的想法，不拘于現有狀態；個性鮮明則更有助于發展出具有企業特色的創業模式；具有較強的實踐能力和溝通能力更有助于使創業想法落地，有助于企業的運轉等。雖然在專業技能、心理特征、行為特征方面有優勢，但是在市場營銷、企業管理、公司運作、客戶溝通等方面的知識還有所欠缺，這些因素影響著環境設計專業學生創業實踐的順利開展。

（二）自主創業形式較為單一

根據相關調研發現，環境設計專業學生開展自主創業的形式以培訓班為主，包括專業技能培訓、考前班等，以創辦設計工作室、開展文創商品創意店為輔。以簡單的、小規模的服務形式為主，客戶資源不穩定并因為地域限制客戶人群有限，經營難度較大，容易缺乏特色，難以應對市場的考驗，容易形成創業初期難以生存的局面，創業周期較短，不能形成長期穩定的市場模式。整體上創業形式較為單一，不能很好地利用現有創新理念。

（三）創新創業意識不強

環境設計專業大學生受環境因素影響導致創新創業意識不強，其中影響較多的主要為以下幾個方面：第一方面校園創新創業氛圍較弱，學生創新創業思考較少，缺乏創業欲望；第二方面自主創業要求一定的資金支持，學生在經濟上達不到要求，創業又面臨較多風險，學生經濟承受能力有限；第三方面家庭教育中更傾向讓新畢業學生找社會企業工作從而進行能力的鍛煉。

三、環境設計專業創新創業教育培養策略

針對環境設計專業創新創業教育的發展概況及學生創新創業特點，提出以下幾點培養策略：

（一）培養學生的創業意識

針對環境設計專業學生創業意識較弱的問題，要通過合理有趣的課程提高學生創新創業興趣，尋找創新的教育手段，例如小組形式企業發展模擬演練、發散思維的創業問題集體探討等，學生面對有趣的課堂形式，會主動參與，提高學生課堂的參與度，讓學生感受到創新創業的樂趣，增強創業意識。

（二）培養扎實的專業能力，端正創新創業態度

現如今崗位要求不斷提高，大學生需要熟練掌握本專業的相關知識，不斷提高專業技能才能適應目前的就業及創業市場。在具備扎實學識的同時樹立正確的人生觀、價值觀，端正創新創業態度，了解創業確實存在較大的風險，具備風險意識，踏實進取，堅守住道德底線，不觸碰法律紅線，在法律和道德允許的范圍內進行創業活動，學生只有不斷提升自己的專業素養，才能為創業打好基礎，才能形成良好的創業風氣。

（三）優化環境設計專業創新創業課程體系

隨著科技的進步、生活方式的不斷改變，傳統的創業形式并不能得到更寬廣的發展，應增加基于“互聯網+”時代的創新創業課程，緊跟“互聯網+”的時代浪潮，創新創業形式，優化創新思維課程體系，鼓勵環境設計專業學生結合市場需求、社會需要積極參與創新創業活動。同時學校應定期舉辦相關活動將專業動態及時進行宣講，使學生及時了解到學科的發展動態。目前環境設計專業的創新創業課程與專業的聯系程度并不高，導致課程不能很好地指導學生實踐。許多學者在創新創業教育中提出“理論與實踐相結合”[3]，環境設計專業要探索特色創新創業課程體系，注重與實踐的結合，豐富創新創業課程形式，激發學生學習熱情。根據專業特點組織創新創業實踐活動，結合社會實際需要，提高學生參與度，使社會現狀與學生課程相融合，促使學生對創業方向有所思考，同時探索新的理論與專業創新創業思維的融合，在培養專業人才的同時，提高學生創新創業能力，以適應社會需要。

根據目前的學科需求，針對環境設計專業的創新創業課程提出以下幾點具體做法：

1.創建“專業+創業”型課程

根據目前環境設計專業所出現的創新創業課程與專業聯系程度較低的問題，應積極探索適合環境設計專業的課程模式，提出“專業+創業”型課程，可對環境專業教師進行創新創業培訓，使教師具備跨專業、跨學科、跨平臺的能力，環境專業教師在擔任正常課程教學任務外進行創業知識講授，使學生得到針對性的指導，從而達到預期的培養目標，還能使專業教師的業務能力得到一定的提升，解決創新創業課程與專業之間聯系程度較低的問題。

2.創建環境設計專業線上創新創業資源共享平臺

可運用微信公眾號、微博、抖音等公共平臺發布有關環境設計專業相關創新創業知識，通過圖文并茂的內容設計，提高學生對知識理解。發布專業前沿時事新聞，使學生了解前沿動態，從而對創業方向有更好的把握，同時可邀請校內創業成功校友進行創業心得分享，并通過線上平臺實時轉播，提高學生創業熱情，也可通過線上平臺定期進行直播解答學生創新創業疑惑。運用互聯網平臺多渠道、多方式激發學生的創業熱情。

3.創辦環境設計專業創新創業工作室

工作室模式興起于包豪斯[4]，形成了最早的作坊式教學模式，環境設計專業可以以此為借鑒，由創新創業知識豐富，有實際項目經驗的專業教師帶頭創辦環境設計專業創新創業工作室，帶領一批學生積極參加競賽，參與實際項目，以實際工作鍛煉學生的創新創業能力，同時可定期邀請企業進入到工作室進行項目分享、邀請創新創業教師進行創業答疑，以多種形式提高環境設計專業學生的參與熱情。

4.創建環境設計專業創客空間

除了以工作室形式吸納有創新創業欲望的同學外，還應對所有同學進行創新創業意識的培養，可創辦專業型的創客空間，創客空間對全體學生免費開放，征集學生的原創作品，并通過創客空間進行展示，形成專業型展示區；不同創業想法的同學可以到創客空間互相交流探討，形成討論空間；可對本專業相關材料和設備進行展示，學生可進行參觀、實際操作使用，形成設備及操作區；要擺脫傳統教學模式，拓展學生創客思維。

（四）積極參與環境設計專業創新創業實踐

要遵循“以賽促學”“以賽促創”“成果導向”教育理念，耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之，足踐之不如手辨之。只是在理論層面進行學習學生的接受程度并不高，在校學習期間，鼓勵學生積極參與社會實踐，如“創新創業大賽”“創業團隊模擬”“創業項目展示”“新企業創建展示”“創業之星軟件操作——企業經營模擬”等，通過項目的模擬演練，鍛煉學生的各項能力，培養學生創業意識，使學生了解創業需要自學的能力，形成自主學習的氛圍。其中針對環境設計專業創新創業實踐活動形式提出以下幾點建議：

1.組織環境設計作品創新比賽

除了向同學們推送社會層面比賽外，可定期開展環境設計作品創新比賽，可根據社會熱點話題進行命題，組織督促學生積極參與，也可和部分課程相聯系，在上課中完成比賽命題創作，這樣不但可以提高學生學習動力，也能培養學生創新創業意識。比賽可設置相關獎品、榮譽證書等，以提高學生的創作熱情。

2.環境設計專業網絡產業模式

環境設計專業可由相關負責教師帶頭，帶領部分學生組成設計團隊，運用目前較火的網絡平臺，如淘寶、抖音等，形成“學校-網絡-用戶”的網絡產業模式，產品可以以學生設計手繪作品、手工制品等為主，還可以嘗試和專業相關的設計任務，比如施工圖繪制、效果圖繪制、室內設計、環境設計等業務。運用網絡平臺完成設計咨詢、接單、設計、交付等環節，使有創新創業想法的同學在學校組建的設計團隊中感受真實實踐過程。

3.校企合作雙導師人才培養

學校與環境設計專業相關企業合作，加大與企業的聯系，通過企業讓學生直觀感受未來工作的工作環境、工作任務、工作成果，可邀請企業相關人員進校進行專題講座、面對面答疑，也可為學生提供實踐平臺，部分有創業實踐想法的同學進入到相關企業實習，使學生真實參與到實際項目中。同時要加強企業導師與專業導師的溝通聯系，實時關注學生成長。可對實習學生進行評估，畢業后可擇優推薦進入相關企業工作，增加學生參與熱情。

（五）學科知識的交叉融合

針對環境設計專業的創新創業課程，應積極探索與其他學科的交叉融合，環境設計專業學生的通識教育較弱，在創業的過程中會涉及企業管理、金融分析、市場調研等相關內容，而學生在此方面卻較為缺乏，在創新創業課程設置的過程中可建立針對本專業的其他學科課程，全方位提高學生創業能力。

（六）構建合理的創新創業教育的評價體系

“評價體系作為課程不可忽視的重要部分”[5]，需要合理創建，眾多學者與各類高校也在積極探索與設計評價環節，主要從以下幾個方面進行：課程的評價、創新成果、創新創業教育的社會影響力、畢業學生的創業成就和就業情況等。環境設計專業針對創新創業教育的評價應從全方位、多角度出發，客觀進行評價。如可設置課程評分系統，學生在進行分數查閱時要對課程進行評價，也可設置創新成果匯總機制，將學生及老師的創新成果進行收錄，同時通過輔導員，實時關注畢業生的工作動態。根據多方位的評價結果可針對性地對課程進行調整優化，使課程體系更加完善。

四、環境設計專業校內創新實踐成果向創業模式的轉化

環境設計專業學生在校期間的創新實踐成果多樣，但大多停留在校園環節，并沒有向社會上轉化，因此需要形成“以高校為主體，政府和社會為輔助支撐的有機整體。[6]”使人才、信息、資金等進行有機流動，推動校園創新實踐成果向創業模式的轉化。

（一）環境設計專業校園自主創新成果

1.畢業論文及畢業設計

環境設計專業學生在畢業之際都會進行畢業設計，設計成果通過畢業設計展的形式進行展出，許多作品蘊含著較高的商業價值，因為各種原因，這些作品止步于畢業設計展覽階段，并沒有發揮出更大的商業價值，學校可搭建平臺，促進畢業設計成果的轉化，例如畢設展階段可邀請社會企業進校參觀、對優秀畢設作品進行引薦、線下線上展覽同步進行等形式。

2.設計大賽獲獎成果

許多高校環境設計專業教師都在積極鼓勵學生參加各類型設計大賽，獲獎作品數量也非常可觀，其中許多作品具有一定前瞻性，學校需要探索相關途徑把學生設計想法變為現實，實現作品更大的意義。

3.自主設計成果

許多學生在日常設計實踐中會有許多自主設計成果，但缺乏相關方向的引導，缺乏專利意識，自主知識產權得不到保護，學校及教師可探索成立知識產權工作室，幫助學生進行專利申請，并對專利知識進行講解，增強學生產權意識，同時可以聯系社會企業進行合作，將學生自主設計成果推薦給相關企業，使設計成果轉化為經濟效益。

（二）校內創新實踐成果向創業模式轉化途徑探索

1.進駐地方孵化器

在許多地區，政府都會為新創業者提供一定的場地、技術、咨詢等方面的支持，為初發展的企業提供一定的幫助，解決面臨的困境。環境設計專業學生在有好的創業項目時可進駐孵化器發展，依托孵化器資源，完善企業，從而做大或轉型。

2.校企合作推動發展

學校方面可以和社會上的企業進行聯系，建立校企合作平臺，將學生好的想法或設計成果推薦給相關企業。加大校企合作力度，鼓勵學生進入相關企業實習，從而培養學生各項能力，同時完善學校導師和企業導師雙導師制的評價體系，提高學生對參與社會實踐的重視程度，多角度入手提高學生校園成果向社會的轉化成功率。

3.通過設計大賽推動成果轉化

學生層面：環境設計專業學生有較強的設計思維和設計能力，可積極參與設計大賽，通過設計大賽獲得相關資源，推動設計想法的實現。教師層面：鼓勵學生參賽，增強學生參賽意識，指導學生輸出高質量的參賽作品。學校層面：整合大賽資源，許多大賽并不被學生所熟知，可實時對社會各項比賽進行整合，學生可根據專業內容選擇相應平臺投稿，同時對獲獎作品給予一定的獎勵并進行全校展示。社會層面：社會企業可根據需求征集相關作品，鼓勵企業積極參與校園作品的征集，學校為企業提供一定的平臺促進企業進校園。

4.創辦工作室自主轉化

創業初期，具有相同創業目標的學生可共同成立工作室，從小規模發展。工作室模式相對來說投入成本少，風險小，學生可以慢慢探索企業成長之路，從企業的成長中將設計成果轉化成企業成果。在學生成立工作室之初，校內導師可提供必要的引導，也可將校內工作室資源與學生進行分享交流，助推學生工作室成長。

5.構建“學生-學校-企業”一體化網絡平臺

“互聯網+”時代下為學校的創新創業教育提出了新的要求，同時，也帶來了許多的機遇，各高校應積極探索創新創業教育的轉型發展，環境設計專業學生有許多較好的想法不容易被企業所發現，學校作為學生與社會溝通的橋梁，可創建創新創業網絡互動平臺，利用現有小程序將大學生的設計成果進行廣泛宣傳，各大企業也可通過小程序進行觀看和咨詢，促進學生校園成果與社會企業的聯系，實現學生主動參與，學校把關，企業挖掘的良性循環，從而提高校內創新實踐成果的轉化。

結論

創新創業課程除了傳授創業知識，讓學生了解創業風險外，更應該鍛煉學生的“獨立思考能力[7]”，對于環境設計專業學生來說需要進行針對性的創新創業教育。目前，環境設計專業創新創業教育還需要從課程建設、師資、評價體系、校企結合等方面進行創新改進，從高校、企業、政府等多平臺入手對創業人才提供支持與幫助，營造良好的創業環境，提高學生創新創業能力，為有創業想法的同學奠定基礎，實現創新創業教育的目的。

參考文獻

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