初中美術教學中情感教育的研究

吳春霞

（伊犁師范大學,新疆伊寧市 844500）

一、初中生情感的特點

情感是一個人對客觀現實是否滿足自身需求的態度和感受。情感也是自我存有和發展需求的重要基礎，是推動個體行為的驅動力之一。積極的情感體驗可以促進和刺激人的行為，負面情緒則牽制人的行為。因而，為了能激發積極主動的學習行為，我們應該幫助學生激發積極主動的情感感受。

初中生的情感體現出了半成熟與半幼稚的矛盾點。伴隨著她們心理狀態能力發展和人生閱歷的擴展，他的情感體驗和表現方式不會再像之前那樣單一，心態有時也會較為猛烈和存在一些暴力行為。但有時心思又會很細膩，能體會別人的感受。他們對事情的認知通常根據自身的判斷力而不是理性思維的參與。一旦感覺外部的東西不符合自己的心理需要，就會越來越沒什么興趣，甚至會出現叛逆心理。根據這一特點，老師在教學過程中應高度重視和學生的情感溝通交流，避免學員因消極情緒而造成學習積極性降低。

在初中美術教育中滲入情感教育，有益于加強學生們的情感體驗，提高學生的藝術素養和核心素養，這合乎素養教育的發展需求。因而，中學老師要掌握情感教學手段和先進理念，充分挖掘情感教材，以增強學習效果。現階段，我們國家教育管理體系在逐步完善，每門學科也發生了一些變革，教育理念與教學策略還在升級，初中教育也是如此。教育改革創新對于學生藝術審美能力及審美素養的建立起著至關重要的作用。美術教育不同于其他學科的教育，它具有特殊情感性。因而，老師須要在教育在實踐中更加注重情感教育，真真正正將情感教育融進美術教學課堂。

二、情感教育的概念

情感教育是要關心學生情感、態度和價值觀，讓學生能夠持續健康發展的教育。對學生的全方位發展，特別是人格健全的塑造具有重要意義。應當見到，情感教育是教育不可或缺的一部分。提倡情感教育，呼喚教育情感的重歸，這也是完成教育關愛學生的實質。

情感教育是教育環節里不可或缺的一部分。情感教育便是在課堂教學中創造一個有利于學生和睦相處的教學氛圍，在課堂教學中，妥善協調情感與認知的關聯，靈活運用情感要素的積極意義，加強情感交流會讓學生產生積極的情感體驗，激起學生的好奇心和探索意識。幫助他們成長為具有獨立健全的性格和人格特征的人。這既是一種教育方式，也是一種教育對策。情感教育具有以下基本特征：

（一）感染性

教學的感染力就是根據教育者的表情、語言表達能力、手勢等外在信號傳遞情感含義，進而來感染和影響受教育者。美術教師在課堂上滲透情感教育時，利用多種多樣的情感表達來建立良好的情感氛圍。學生在接受教育時，營造情感氛圍有助于學生理解美術課堂知識。因為美術作品不僅富于理性，更充滿情感因素。但不論是理性還是情感因素，都需要一定的情感氛圍。如果情感教育進行的比較好，讓教育者具有強烈的共鳴點和共情力，那就更容易理解教學內容。

（二）滲透性

情感教育的滲透性，是指教育者在滲透情感教育時以理服人、以情動人，表現出愉快性、隱秘性和潛意識性的特征，讓同學能夠潛移默化中地接受熏陶和感染。情感教育是一個雙向情感交流互動的過程，在這個過程中滲透情感教育，進而來影響學生。心理研究表明，我們有一種不愿一天到晚接受教育的本能。教育不是一件容易的事情，主要原因在于教育帶有一些枯燥、理性抽象的內容。情感教育是一種隱性的教育目的，通過教師平時的交流和溝通，能夠潛移默化的改變學生。它讓人在無形中接受心靈的熏陶、品性的提升、哲學的啟發，讓學生在沒有思想負擔和精神壓力的情形下接受教育，進而能夠明白事理、凈化心靈、改變自己、規范行為。[1]

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提道：重視藝術體驗、重視學生在學習過程中的藝術感知及情感體驗，激發學生參與藝術活動的興趣和熱情，使學生在欣賞、表現、創造、聯系、融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣。[2]

三、初中美術中滲透情感教育的重要性

（一）情感教育是學生學習動機形成的基礎

要想讓學生成長為德才兼備的人首先是讓學生有較好的學習興趣，幫助學生習得專業過硬的知識。關于感情在教育中的功能，我國孔子覺得：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”僅有“樂之者”有較大興趣積極主動的學習，渴望學習，習得新知識。因而，我們要重視在美術教學中滲透情感教育，激發學生的學習熱情。增添美術課堂的吸引力和感染力。中學美術課程包括美術史知識與藝術種類，不但有美術繪畫，也有雕塑作品、書法藝術和手工藝品。也就是說，學生要學的東西非常復雜，可能學生一時之間會適應不了，并產生一些負面影響。因而，中學美術教師要想方設法活躍課堂教學，讓每位學生都參與到課堂中去，提高學生的欣賞能力與審美能力。中學教師能夠合理計劃每門學科的課程內容，在每一個學時制訂近期目標和長期計劃，讓學生都能有所收獲和感受，那樣才能真正地感染學生。

（二）情感教育是良好人際關系形成的保障

伴隨著經濟全球化和文化多元化的發展趨勢，合作共贏觀念也逐漸深入人心，人和人之間合作交流能力愈來愈獲得重視，優良人際交往關系往往能促進成功。初中是學生心理發展的一個關鍵期。他們追求個性，有些叛逆，但好勝心強，教師和同學的認可和幫助對他們影響很大。因而，我們好好把握這一時期學生心理狀態發展的特征，與學生建立和諧融洽的師生關系。這不僅對學生的學習產生推動作用，還對學生的人格發展有很大幫助。在上課的時候，教師要積極主動活躍課堂氣氛，與學生多溝通，鼓勵他們，主動關心學生的學習狀態與需求。從正面引導學生，公平對待每一位同學，堅持個體差異原則，發現學生的長處，讓每個學生都能揚長避短，給予幫助和建議。學生做得好的地方也要給予激勵，讓學生合理評價自己，表達自己真實想法，通過各種緊密的交流，與學生樹立良好的友好關系，讓學生都能正確地認識自己，同時也鼓勵學生之間交流合作，互幫互助，建立良好關系，在這樣良好的學習氛圍下，學生也會更加喜歡和信服老師，從而將精力投入到美術課堂中，用自己高漲的熱情來認真對待這門學科，從而實現教學質量的提升。

（三）情感教育是塑造學生健全人格的手段

情感因素的影響學生的性格發展和身心健康發展。輕松愉快的情感狀態有利于學生思路清晰，吸收新的知識，解決困難。而道德人格的構建、情感感知的提升、人格成熟的以及社會適應能力的發展都和學生情感要素的發展相關，因此，重視情感教育，讓學生能夠在培養智力因素的同時,還需要關注和發展學生的非智力因素，使學生能夠更好地懂得自我管理。提高抗壓能力和社會適應能力。引導他們身心健康發展,有利于健全人格。審美教育對學生的影響是潛移默化的。中學生求知欲強，有責任心、進取心，但又有較強的逆反心理。單純抽象的理論知識或某種帶有強迫性的說教對他們而言并不能很好地吸收接納。因此，要緊密聯系學生的具體生活和情感體驗，塑造學生高尚的人格。例如，在學習凡·高的經典代表作《向日葵》時，為了能讓學生理解作品的主題和引起學生的學習興趣，美術教師可以介紹一些課外知識，為大家介紹凡·高的創作的時代社會背景，還有畫家本人的生活經歷和情感狀態，然后聯系學生的現實生活中學生會出現的問題，比如青春期的困惑，學業上的困難，個人心理的問題等等，引導學生要敢于面對現實，打開思路，以積極樂觀的心態面對生活中的坎坷。對生活和人生要具有極大的熱情和激情，充滿生機和活力，敢于做自己。

四、初中美術教學滲透情感教育的路徑選擇

（一）挖掘美術教材中的情感要素

初中美術屬于基礎教育階段，并不是將每一位學生培養成藝術家，使他具備高超的繪畫技巧。更多時候，初中美術教學的目的是培養學生的審美能力和美術素養，并具備良好的品格以及審美情感。中學生的觀念還不成熟，因為我們都還沒區分真假、善惡、美丑的能力。賞析優秀的美術作品可以鍛煉對真與假、善與惡、美與丑的鑒別能力，養成較好的道德修養，具備良好的思想道德。因而，老師在開展課堂教學的過程中，要懂得挖掘在美術素材。美術教學一旦觸及情感就不是枯燥的課，老師可以從各方面調動學生情感，讓學生可以感同身受。這樣美術課也具有了更深層次的意義。那樣，在課堂教學開展的過程中，就能夠讓同學感同身受，增加說服力，有益于學生對專業知識的理解，進而與美術作品同呼吸、共命運。使學生在教學過程中得到的情感體驗更加深刻。這樣才能更好地反映美術課程的價值與作用，學生身心得到健康發展，成為一個有美術素養和人。在這種情況下，也對教師有了一些要求，老師能夠以身作則，研究美術教材，挖掘情感素材，積極主動拓展延伸。

情感教育想要在教學中充分發揮更大的作用，應該先從課程內容入手去滲入情感。初中教育擁有豐富的情感素材，美術教師應該積極主動利用教材中常蘊涵積極樂觀情感、觀念，持續發掘與創新情感素材，是學生的情感世界更加豐富。推動學生優秀品格的形成與發展。初中美術含有較多的積極主動正向的素材，可以引導學生塑造正確的人生觀和世界觀。這就要求美術教師在授課的時候要注意情感教育的滲入，把藝術創作與情感教育緊密結合，在初中教學中，僅有融進情感教育，才可以幫助學生形成正確的人生觀，這提高學生的道德修養水平。

（二）師生加強溝通，促進情感交流溝通提升

學生是課堂的主體，而教師是課堂活動的引領者。一節好的課需要教師與學生都積極參與中去，而二者關系也將直接影響到課堂教學效果。中學生正處于青春期叛逆，生理心理都處于發展階段。與此同時，他們自我認知能力和情感思維能力也非常有限。這就需要教師及時關注他們的情感情緒狀態，以保證課堂活動的順利開展。師生關系融洽對教學有利無害，因此，作為一名中學教師，在日常的課堂活動中，和學生相處融洽，亦師亦友，對他們情感上出現的問題給予幫助和引導，使他們都能得到健康發展。與此同時，美術教師應充分認識到情感教育對學生可持續發展的重要性，對于學習上有困難的學生給予充足的高度關注與鼓勵，幫助其提高學習興趣和信心，使得他們可以更好地參加教學課堂。平時加強與學生溝通交流，不僅關心學生的學習，還要給予生活上的關愛。這不但可以促進師生之間的情感，從而提高課堂教學的積極性和教學質量，還能夠將情感教育成功的滲透在美術課堂中，促進學生美術核心素養的提升。

同時教師也要轉變教學思路，讓學生在課堂上發揮主體作用，鼓勵他們發表自己的想法，這樣也能讓情感教育更加有效。比如，在課堂上提問時，教師不直接給出答案，留給學生提供獨立的思考時間，重視他的觀念和看法，進而讓師生關系更為和睦，推動情感溝通交流，提升課堂教學質量和效率。除此之外，老師應當充分認識到，情感教育的最基本以及最主要的方式是交流溝通。唯有通過和睦的師生溝通，建立良好的情感關系。在教學課堂上，美術老師還應十分重視對學生的想法和思路進行鼓勵，以此來調動學生的積極性。

（三）在教學過程中融入情感教育

在情感教育的課堂過程中，教師可以利用多種多樣教學策略設計教學課堂內容，讓學生能夠真真正正感受到藝術作品的美，從而提高學生對美術課堂的熱情。在各類教學方法選擇上，老師可以用多種多樣的方式，用現代多媒體播放藝術作品的動態視頻，或者用一些搞笑詼諧的科普視頻來人本節課更加具有趣味性。次之，藝術作品是畫家感情的產物，是藝術家對客觀現實的反應。藝術家通過對大自然的觀察、對生活中的素材進行搜集和挑選，并且對它進行藝術加工，并且加上藝術家的審美素養和繪畫技巧來表達自己感情。文藝創作來源于生活高過生活。藝術家僅不能脫離現實生活，熱愛生活，感受生活，掌握一定的客觀現實規律，才可以實踐活動創造美。教師在讓學生觀看視頻之前可以先提出幾個小問題，讓學生帶著問題去認真地看視頻，結束之后可以讓學生暢所欲言，結合自己的生活經歷，發揮想象力和創作型思維去發表自己的見解。所以我們在學習的時候也要融入生活，讓學生感到親切和熟悉，更有利于學生學習。

學生在賞析藝術作品時，通常會有不同的感受。這種差別取決于體現學生個體的邏輯思維。教師也要鼓勵學生課上積極發言，暢所欲言，尊重和鼓勵學生創新意識，培養學生的創新思維能力，讓學生更有自信參與到課堂中去。讓學生能夠更好地感受藝術作品所傳達的情感教育。

為了發展學生的高級思維，我們也可以以單元教學為背景，提出沒有現成答案的，能夠使學生進行深層思維的單元問題，還有一些小問題，單元問題應該建立對教材內容有所了解的基礎上，所設置的單元問題和本單元目標應有所關聯。讓學生在思考探究過程中去尋找答案，提出一些具有開放性的但能引發學生廣泛討論的問題，引導學生圍繞課題展開研究，最終得出答案，能激發和推動學生的興趣，使學生的思路打開，培養創造性思維。在本節課結束以后，美術老師也可以布置一些作業，比如讓學生網上觀看一些美術作品，了解一下畫家的生平經歷，根據本節課所學知識和繪畫技法嘗試創作小幅作品等。這樣不僅可以理解課上所學知識，同時也滲透情感教育。

總結

伴隨著時代的發展和成長，大家越來越注重美術教育。這對美術教學質量也提出了更高的要求。為了讓學生更能理解教學內容，提升美術核心素養，美術老師在日常教學中應重視情感教育。老師要具有強烈的情感教育觀念，科學合理設置情感教育總體目標，并在課堂中積極與學生互動交流以提升學生的學習效果。在情感教育的過程當中，通過采用貼近生活的教學方式，將情感教育和教學融為一體，塑造學生成為新一代高質量人才。在初中美術教學過程中，老師要科學滲透情感教育，開展生動有趣的課堂教學活動，讓學生感受到美術課堂的魅力，促進學生的全面發展。將情感教育滲入初中美術教育中，給予了教師更多責任與使命。因而，初中老師應盡早轉變教育理念，并制訂行之有效的教學任務和教學計劃，確保課堂教學的高效性，開展美術教學和情感教育，推動學生綜合素養提升。