新媒體視域下高職思政教育的優化路徑分析

摘要：高職思政教育旨在培育素質全面、品學兼優的復合型人才，對高職類院校發揮育人功能具有難以替代的重要作用。隨著新媒體的迅速發展，高職思政教育的模式及方法也隨之轉變，從傳統媒體環境到新媒體環境，高職思政教育發生了由實體關系轉向虛擬關系、由從屬關系轉向對等關系、由離散關系轉向族群關系、由靜態關系轉向動態關系的變化和演進。由此，傳統思政教育已經難以滿足時代發展和高等教育改革的具體需求，同時，傳統媒體環境也制約著高職思政教育的持續優化和創新發展，導致高職學生的思想水平和素質培養難以得到有效提升。因此，高職思政教育應因勢而變，針對媒體環境的變化迅速做出反應，以新媒體為核心導向，推動新媒體與高職思政教育的全面融合，實現高職思政教育的全方位改革。高職院校與思政教育者需要強化協同配合，在映照性、適度性、混合性、人文性等基本原則的指導下，踐行以下有效路徑：轉變思想理念，優化教育環境；發揮技術優勢，豐富教育途徑；提升學生素養，加強技能操作；發揮示范作用，營造領袖效應。文章運用層進式方法，以新媒體為導向，闡述高職思政教育的演進邏輯，分析優化高職思政教育的基本準繩，進而以新媒體為視角，提出優化高職思政教育的實踐路徑，旨在為高職思政教育的創新發展提供有效的理論參考。

關鍵詞：新媒體；高職思政教育；演進；原則；實踐路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）12-0205-03

基金項目：本論文為2019年江蘇省高校哲學社會科學研究思想政治工作專題項目“大學生就業能力認知差異研究”成果，項目編號：2019SJB376

近年來，隨著信息技術的迅猛發展，新媒體被廣泛應用于教育領域，并取得了顯著的育人成效。作為培育綜合型、專業型及實踐型人才的重要陣地，高職院校思政教育效能的發揮直接影響著社會經濟的發展，其重要性可見一斑。對此，高職院校需要全面迎合時代發展趨勢，全力推動新媒體與思政教育的全面融合，以新媒體為核心導向，對思政教育實施全方位的改進與優化，通過提升思政育人的成效，助力高職學生樹立正確的思想價值觀念和崇高的人生理想，成為對國家和社會有用的高素質人才。

一、新媒體環境下高職思政教育的演進邏輯

（一）實體關系轉向虛擬關系

在傳統高職思政教育中，教育者與受教育者始終以真實的現實身份展開內在聯系與外在互動。而在新媒體語境中，高職思政教育的主體可以借助新媒體技術實現身份的符號化，并利用新媒體的匿名特征隱藏個人的真實面目，其身份信息、價值取向、性格特征等可以適時變換，進而依據不同的交往關系，以不同的社交“面具”和社會角色自由地游走在網絡社區與虛擬族群中。

（二）從屬關系轉向對等關系

傳統高職思政教育中，教育者占據著絕對的主動性地位，以其特殊的話語權力和信息優勢始終掌控著教育教學的支配權，而受教育者則在被動引導下無條件地接受教育者的思想觀念、價值取向及道德理念[1]。新媒體的出現賦予了受教育者與教育者同等的話語權力，使兩者以網絡為媒介展開平等的對話、交流甚至是對抗，實現了高職思政教育主體關系的對等化。

（三）離散關系轉向族群關系

傳統高職思政教育中，各主體間主要以“點對點”的離散狀態存在，相應的，教育資源具有較強的“碎片化”特征。而在新媒體傳播場域中，高職思政教育的各方主體跨越了時空的限制和傳統理念的壁壘，以“族群”的方式匯聚于特定的網絡空間，并分化出帶有強烈“趣緣性”特征的圈子，使主體之間的聯動更加即時、緊密。

（四）靜態關系轉向動態關系

傳統高職思政教育中的教育者與受教育者在話語地位上呈現出絕對的固化性與規定性，兩者在思政教育的具體開展中相互認可各自的身份與地位，其關系的變化呈現出靜止狀態[2]。而在新媒體的加持下，教育者與受教育者的關系變得更加平等、多元，兩者在對等交互中展開思想的交流與資源的共享，促使話語主體的關系呈現出動態性特征。

二、新媒體環境下優化高職思政教育的基本準繩

（一）映照性原則

在新媒體環境下，高職思政教育需要與時俱進，不僅應迎合社會的發展趨勢，還要滿足學生思想發展的內在需求。高職思政教育須充分體現對現實社會的映照，依托新媒體將社會縮影呈現于思政教育過程中，促使學生形成廣闊的視野和開闊的格局[3]。同時，在新媒體的助力下，高職思政教育既要尊重歷史，又要展望未來，既要做到“以史為鑒”，同時還要以發展的眼光看待事物，培養學生形成客觀、理性的思維方式，樹立崇高的人生理想和積極的生活目標。

（二）適度性原則

雖然新媒體具備強大的信息優勢和技術優勢，但新媒體傳播場域中也充斥著大量良莠不齊的信息，過度依賴新媒體技術，會使高職學生受困于“信息繭房”的惡性循環。因此，對待新媒體這把“雙刃劍”，高職院校和思政教育者需要始終堅持適度性原則，既要充分發揮新媒體的各項優勢，同時還需要盡可能避免高職學生受到新媒體帶來的一些不利影響，真正做到揚長避短，以辯證的眼光看待并運用新媒體，使高職思政教育在新媒體的助力下得以可持續開展。

（三）混合性原則

在新媒體環境下，高職思政教育的育人效果得到了顯著提升和全方位優化[4]。然而，傳統高職思政教育依然具有其獨特的優勢，并且其中部分優勢難以被新媒體所取代，因而高職院校需要遵循混合性原則，做到“取其精華，去其糟粕”，保留傳統思政教育的育人優勢，兼顧融合新媒體的信息優勢和技術優勢，使傳統媒體與新媒體相輔相成、互相促進，進而實現高職思政教育的綜合性發展和全面性創新，促進高職學生思想水平的有效提升和思維的正確塑造。

（四）人文性原則

新媒體使高職思政教育擺脫了時間和空間的束縛，使教育者與學生可以通過新媒體開展交流與互動，然而這種脫離“面對面”的交流在一定程度上削弱了思政教育的人文關懷，不利于學生產生情感上的共鳴[5]。因此，在新媒體環境下，高職思政教育需要重視人文關懷的普及，重視學生的心理疏導和內心需求，以及人文素養的提升，使學生成為品學兼優的高素質人才，進而全面踐行“立德樹人”的根本任務。

三、新媒體視域下優化高職思政教育的實踐路徑

（一）轉變思想理念，優化教育環境

在新媒體環境下，要實現高職思政教育的全面優化，首要任務是轉變教育者的教育理念和學生的學習觀念，使之符合新媒體傳播的內在邏輯。對此，高職思政教育者需要全面審視自身，摒棄陳舊的教育理念，積極主動地樹立新媒體施教理念，明確新媒體在思政教育中的重要作用，進而全面提升自身的新媒體技術操作能力，熟練掌握運用新媒體開展思政教育的各項技能，以此推動新媒體在高職思政教育的全面融入[6]。對于高職學生來說，一方面需要及時扭轉學習思維，高度認同新媒體的信息優勢和技術優勢，在教育者的科學指導下，將新媒體作為學習的有效工具。另一方面，需要樹立正確的信息觀，主動并自覺抵制新媒體空間的不良信息和錯誤觀念，強化自身對主流意識形態的高度認同[7]。此外，高職院校需要建立新媒體監督管理團隊，通過后臺監控和信息管理，及時處理新媒體傳播場域中的不良信息，并糾正學生在新媒體空間的不規范行為，以此營造清朗的網絡空間，促進高職思政教育育人成效的全面發揮。

（二）施展技術優勢，豐富教育途徑

高職思政教育需要充分依托新媒體的技術優勢，以豐富的教育途徑對高職學生開展有效的思想引導和人格塑造[8]。首先，高職思政教育者需要依托新媒體的技術優勢，將思政教育課堂“搬”到新媒體空間中，以慕課、視頻課程、在線直播等方式有效開展思政教育，一方面使高職學生在擺脫時空限制的前提下開展思政學習，賦予了學生與教育者對等的話語權力，給予了學生足夠的自由發揮空間；另一方面可以有效利用高職學生的“碎片化”時間，使學生隨時隨地能夠接收思政教育信息[9]。其次，高職思政教育者可以充分發揮新媒體的開放性和即時性優勢，依托新媒體平臺與學生建立交流溝通渠道，通過師生交流有效實施對學生的思想引導，使學生在耳濡目染和潛移默化中樹立正確的思想價值觀念，促使高職思政教育達到“潤物細無聲”的育人效果[10]。此外，高職院校與思政教育者需要強化協同配合，依托新媒體構建網絡評價機制，改變單一型的傳統評價模式，構建多元化教育評價模式，圍繞學生的思想水平、素質結構、知識儲備等各方面實施客觀評價，以評價結果助力個性化施教和差異化施教的有效開展，提升高職思政教育的育人質量。

（三）提升學生素養，加強技能操作

作為高職思政教育的重要主體，學生的媒介素養和技術操作能力直接影響著教育的質量和效果[11]。對此，高職院校和思政教育者需要提高學生的媒介素養，以及信息辨別能力和自控能力，一方面可以有效鑒別新媒體空間各類信息的好壞，對泛娛樂化、泛低俗化的信息具備較強的敏感性，另一方面可以自覺抵制不良信息的侵襲，主動排除錯誤信息的干擾，保持思想和觀念上的積極性[12]。其次，高職院校和思政教育者需要引導學生強化對新媒體技術的操作能力，使學生可以運用新媒體技術搜索、整合、處理各類富含思政教育的內容，以此彌補思政教材內容的不足，并結合自身的學習需求和興趣方向，自由選擇并整合相關內容素材，以強化學生的學習積極性[13]。同時，高職學生還需要在教育者的指導下挖掘更豐富的學習方式，依托新媒體技術，利用短視頻、在線直播、圖文話題等途徑開展思政學習，以提升思政學習的靈活性和趣味性[14]。此外，學校與教育者需要引導高職學生運用新媒體技術開展各類實踐活動，利用視頻通話、VR全景漫游等手段開展游覽革命遺址、瞻仰革命先輩等社會實踐活動，促使學生在更加豐富的實踐中自覺樹立正確的思想價值觀念，養成自立自強的優秀品質。

（四）發揮示范作用，營造“意見領袖”

現階段，新媒體已經成為高職學生開展信息交流與互動的主要載體和渠道，且新媒體已經成為高職學生開展日常生活和學習的必備工具。因此，高職院校需要充分利用這一現狀，綜合學生對新媒體空間各類信息和事件的參與度，積極發揮典型人物的示范作用，引導高職學生自覺提升自身的思想水平和政治覺悟[15]。首先，高職院校和思政教育者需要積極培養網絡“意見領袖”，通過組織學生參與各類社會實踐活動和志愿者活動，在群體中挑選具備較高思想覺悟和政治敏銳性的優秀學生，加強素質培養和技能訓練，使其成為學生群體的領軍人物，進而使其積極參與新媒體空間網絡事件的評論和傳播，以傳播正能量為宗旨，對高職學生發揮正確而積極的思想引導效能。其次，高職院校需要建立一支新媒體網評隊伍，在高職師生分享消息、探討話題及交流互動的過程中，全面宣傳黨和國家的大政方針，引導輿論走向，并廣泛傳播法律知識和道德觀念，使高職學生樹立優秀的道德品質和行為準則。此外，高職院校需要利用好輔導員這一教育主體，使輔導員依托各類人氣較高的新媒體平臺創建以思政教育為主題的賬號，將思政教育全面融入高職學生的生活與學習的全過程。通過發布健康、積極的優質內容，引導學生開展正向的思考與內省，自覺養成符合社會主義核心價值觀的行為方式，樹立獨立的人格。

四、結語

在新媒體環境下，高職思政教育的改進與優化是一項兼具綜合性與系統性的任務，因而需要高職院校與思政教育者明確新媒體環境對思政教育的具體影響，進而依據學校發展實際及思政教育育人目標實施一系列有效舉措，實現新媒體與思政教育的深度融合，使高職思政教育在新媒體的助力下不斷發展、創新，為高職學生思想水平和綜合素質的提升提供強有力的支持和幫助，進而為國家和社會培育更多優秀人才。

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作者簡介 劉祥，助教，研究方向：當代思想政治教育理論與方法。