線上線下混合式教學在高校稅法課程中的應用實踐

李曉紅 索 婧

（作者單位：內蒙古工業大學經濟管理學院）

隨著教育信息化技術的興起，一種全新的“線上和線下融合”的混合式教學模式逐漸受到廣大教育工作者的重視。混合式教學與傳統教學相比較，具有以下優勢：一是拓展了“教”與“學”的時空邊界，由傳統教學的“以教為中心”轉變為“以學為中心”。教師將由傳統的知識傳授者轉變為知識的組織者、學習的指導者、研習的觀察者[1]。學生的學習不再限于45 分鐘的課堂，突破了時空的限制，由知識的被動接收者轉變為知識的探索者、運用者甚至是創造者。二是推進現代信息技術與教學深度融合，充分發揮“1+1>2”的效應。教育部高等教育司司長吳巖表示，融合了“互聯網+”“智能+”技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育在教與學方面的重要發展方向。未來，傳統意義上的課堂教學與現代信息技術融入的在線教學將長期共存并深度融合[2]。混合式教學提倡以智慧技術為前提，將線上云教學和線下課堂結合起來，既充分利用智慧教學的便捷性、開放性和交互性，也保留傳統教學的優勢，推進學生學習方式、行為習慣等多方面的變革和優化[3]。三是更加注重學生能力的培養，促進了學生高階學習的發生?；旌鲜浇虒W利用線上學習的便捷性，安排學生在課前對教師發布的資源進行自主學習，幫助學生達成低階目標，課中則安排教師對學生的疑點和重難點問題進行講解，并組織學生進行研討、質疑辯論，促成學生高階學習的發生[4]。

一、傳統教學的痛點及應用混合式教學的必要性分析

稅法課程是高校財務管理、會計學等專業的核心課程，具有內容繁雜、時效性強、實踐性強等突出的特征。在實施傳統教學的過程中，稅法課程面臨著諸多問題亟待解決，線上線下混合式教學模式的開展，則可以有效地解決實踐中的困擾。

（一）理論課內容多而學時較少

稅法課程的知識體系包括稅收實體法和稅收程序法。我國現行的稅收實體法包括18 個稅種。稅法中關鍵概念和專業術語較多，稅收實體法中各稅種涉及的法規龐雜，關聯性極強，這些都無疑增加了稅法課程教學的難度。目前，在學分制改革的大背景下，高校稅法課程面臨著理論課內容多而學時少的現實矛盾?；旌鲜浇虒W通過在線教學與課堂教學的有機融合，大大增加了學生的學習時長，使學習突破了時空的限制。線上線下混合式教學模式的應用，在無形中延長了學生有效學習的時間，也就是說，學生不僅僅在課堂上進行知識的學習，而且將課堂進行了拓展和延伸，增加了課前和課后的學習時間，打破了線下課堂教學時間上的有限性[5]。

（二）實踐性教學和跨章節教學不能充分開展

一方面，稅法課程和社會實踐與現實生活聯系緊密，無論是企業還是個人，都與納稅密不可分。現實生活中，由于稅收政策變動頻繁，稅務問題層出不窮，涉稅風險如影隨形。受學時限制，傳統的課堂教學不能有效地開展實踐性教學，學生學習了諸多知識，卻依然停留在認知層面，沒有付諸實踐的可能，而期待學生課后實踐幾乎難以奏效。另一方面，稅種之間有較強的關聯性，如果在有限的學時中只學習重點稅種，往往不能全面掌握企業的涉稅行為。但在傳統的課堂教學中，教師往往是按照教材的順序講授單一稅種的稅收制度，跨章節教學則無法展開，不利于滿足學生日后實際工作的需要。通過實施線上線下的混合式教學，把稅收法規基礎知識的內容放在線上由學生自主學習，把稅收法規靈活應用的內容放在線下課堂研討，既激發了學生的學習興趣，又提升了課堂教學的質量。

（三）忽略學生能力的提升和情感的滋養

傳統的課堂教學中，為了完成教學任務，教師擔任了知識的搬運工，疲于講解知識點，而忽視了學生的主體地位。學生在“以教師為中心”的教學模式中，無法有效提升自身的語言表達能力、自主學習能力、綜合運用稅法知識分析解決實際問題的能力。教師課上僅注重宣灌，學生并沒有主動地參與到教學中，只能機械地記憶和初級理解，更沒有積極的情感體驗。通過實施混合式教學，教師可以在線上完成知識的傳授，學生在已有新知的基礎上，在線下課堂進行知識的轉化和應用，師生通過充分地互動交流，更多地激活教師與學生的高級機能，促使信息流和情感流在高效的課堂中雙向流動。

（四）課程思政不能很好地體現在專業教育中

傳統的課堂教學中，教師為了完成教學任務，往往只注重專業教育，沒有將課程思政貫穿到課堂授課、作業研討等各個環節。稅法課程兼具管理類專業和法學類專業的特征，蘊含著大量的課程思政元素。2020 年5 月，教育部下發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進課程思政教育，深入挖掘專業課程的課程思政因素，有機融入課堂教學。將課程思政與混合式教學有效結合，既為實施課程思政提供了更多的載體，可以貫穿到課前、課中、課后的各個環節，同時又為混合式教學實施提供了思想保障，促進了學生的全面發展。

二、稅法課程混合式教學的設計實踐

（一）學生的學情分析

對學生學情進行分析，有助于了解學生的最近發展區，為更有效地達成教學目標、優化教學活動設計奠定基礎。

1.學生知識經驗和認知基礎分析

稅法課程面對的學生主要是財務管理專業大三的學生，在開課前其先修了“基礎會計”“中級會計學”課程，有良好的專業基礎。由于之前開設的部分課程也采用了混合式教學模式，所以試點班級的學生對混合式教學模式和學校引進的優慕課平臺、雨課堂平臺有了良好的認知基礎。學生現有的知識經驗為下一步實施混合式教學、提高教學內容的高階性和挑戰度提供了先決條件。

2.學生思想狀況分析

調查發現，試點班級財管2018（1）班整體學風好，學習氣氛濃烈，思維活躍，對專業課程的學習熱情較高；試點班級財管2019（1）班則較為沉悶，學生在課堂上和教師的互動不夠積極，需要教師點燃其學習的熱情，并通過多樣化的教學活動激發學生的學習動機。

3.學生學習習慣分析

由于科技發展和生活環境的變化，“00 后”的學生和以往的學生有很大的差異，他們從小就熟悉智能手機和ipad等電子產品，獲取信息的渠道更加廣泛，包括微信、微博等網絡信息平臺，喜歡抖音等短視頻娛樂形式。他們更容易接受具有挑戰性的教學模式。

（二）教學目標的設計

稅法混合式教學設計的理念是融價值塑造、能力培養、知識傳授為一體。因此，教學目標包括思政目標、能力目標和知識目標。

思政層面：注重培養學生熱愛財會事業，嚴格遵守財經專業法律、法規和依法納稅的意識；培養學生終身學習、自主學習的理念以及認真嚴謹的工作作風和誠信服務、德法兼修的職業素養。

能力層面：培養根據稅收法律處理稅務事項的基本能力；培養獨立辦理納稅申報的基本能力；培養學生對企業發生的各項涉稅經濟業務作出職業判斷并進行稅務處理的能力；培養學生綜合運用知識解決同一經營活動涉及多稅種的涉稅行為等復雜關聯問題的能力；培養學生的自主學習能力、信息獲取能力和積極思考的能力；以線下課堂為抓手，充分發揮混合式教學的長處，培養學生問題探究、團隊合作、語言表達的能力，以及創新意識。

知識層面：學生通過課程的全面學習能夠解釋說明稅法的基本概念、基本原理，說明在不同涉稅情形下適用的稅收法律制度的基本規定；能夠運用稅法知識分析復雜情境下不同企業及個人從事各種經營活動所涉及的稅種及應納稅額計算方式，分析、評價企業的涉稅行為和涉稅風險等復雜問題，并提出解決方案。

（三）教學內容的設計

1.知識單元模塊化

“稅法A”課程選用了筆者自編的《稅法》教材。結合教材內容和稅法知識體系進行知識單元設置，主要包含7 個知識單元49 個知識點。各個知識單元包含單元導航、細分知識點相應的視頻和文本資源、在線測試、課堂討論案例、拓展閱讀等多個豐富的學習模塊。

2.教學內容實踐化

“稅法A”課程在每個知識點中都關聯著現實中的稅務問題，學生在每一細分知識單元的學習任務單中都會涉及要解決的現實問題，帶著對現實問題的思考去進行線上視頻資源的學習。一方面激發了學生的求知欲和學習興趣，讓學生將所學的內容和現實的問題建立起有效的關聯；另一方面，現實中面臨的稅務問題也成為線下課堂上學生深入討論的素材，學生課堂上能夠運用稅收法律制度解決現實中的問題，提高分析和解決問題的能力。

3.課程思政貫穿化

稅法是國家制定的調整征稅機關與納稅人稅收關系的法律規范的總稱。以習近平同志為核心的黨中央要求發揮稅收在國家治理中的基礎性、支柱性、保障性作用。比如，在新冠肺炎疫情期間，國家稅收為抗疫提供了充足的財力保證，以此為切入點設計線上討論話題，讓學生深切感受稅收的強大威力，激發學生濃濃的愛國情懷和真摯的民族自豪感。在線下課堂引導學生深度學習的過程中，結合典型案例、稅制變革、熱點事件等學生易于接受的形式，以不同稅種為切入點，深入挖掘課程思政元素，將課程思政的觀點與恰當的知識點有機結合，從而以潤物細無聲的方式傳遞給學生。

（四）教學過程的設計

采用建構主義的教學設計理念，以“學生為中心”，促進學生學習方式的改變。擺脫傳統的“課程知識傳授+課下知識內化”的教學模式束縛，改革成“課前知識獲取+課上知識內化+課后鞏固融會貫通”。充分運用優慕課平臺和雨課堂平臺等智慧教學工具，推進現代信息技術與教學深度融合。

（五）教學考核的設計

教學考核實施了與課程學習目標和學習過程相符的考核方式—從過程到結果的多維考核評價，考評更側重于高階能力的考查。過程性評價包括線上和線下課堂考核。其中，線下考核包括課堂表現（占5%），課堂討論及成果展示（占5%）；課后作業（占15%）；線上考核包括在線測試（占10%），在線學習（占5%）；結果性評價即期末考試（占60%）。課前的線上慕課學習、在線測試和課中的交流互動、成果展示及課后的作業和研討等，共同構成過程性評價。重視過程評價，可以客觀地反映學生學習的全貌，培養學生良好的學習習慣，讓學生享受學習過程帶來的快樂，而不是只關注學習的最終結果。

三、混合式教學的實施效果和教學反思

（一）實施效果

1.教學效果受到學生好評

稅法課程的學生評教結果為優秀。從優慕課平臺設計的混合式教改試點班級匿名調查問卷來看，74%的學生對本課程整體感受反映為非常滿意，25%的同學反映為滿意；89%的學生喜歡混合式教學方式；69%的學生認為完成稅法課程混合式教學，收獲良多，非常值得。

2.學生成績穩步提升

實行混合式課改的實驗班級與實施傳統教學的對照組班級相比，實驗班成績處于領先地位，在優秀率、及格率、平均分等方面均顯著優于其余兩個對照組班級，尤其是在卷面成績部分，實驗班的優秀率高達44%，這表明實驗班學生對于知識體系的掌握更加全面和牢固。

3.學生的自主學習能力與分析問題、解決問題的能力及合作學習能力有所提升

問卷顯示，高達86%的學生認為采用混合式學習方式，提升最多的是自主學習能力；70%的學生認為混合式教學提高了分析問題、解決問題的能力；54%的學生認為學習小組效果很好，相互之間可以學習交流，共同進步。學生提問問題的頻率和質量都有所提升。

（二）教學反思

1.通過優慕課和雨課堂教學平臺的大數據功能進行實時分析，及時反饋，促學督學

目前，主流的線上學習平臺均可實現對學生視頻觀看時長、討論區發言次數、在線和課堂測試正確率等數據的實時分析，利用各種平臺強大的數據分析功能，實現對優秀學生的及時表揚和對預警學生的及時跟進輔導。通過對自主學習表現優秀的學生的激勵，可有效激發這部分學生的學習興趣，營造積極向上的班級學習氛圍。而通過對預警學生的及時跟進輔導，可以很好地幫助這些問題學生及時解決學習的困惑，提高其學習能力。

2.教師要不斷地進行教學反思，進行課程的更新，注重學生的學習體驗

混合式教學對教師提出了很高的要求，包括教學資源的高質量建設、信息化技術的熟練應用、課堂互動的節奏把控及學生情感的成功調動等。這就需要教師除了要在課前精心準備，還要在課后進行深度反思，進行課程的更新，通過學生學習體驗的及時反饋，及時地調整教學策略，真正地做到教學相長。