建構“耕讀”教育體系 促進學生全面發展

張艷云 李斌

傳統文化中的“耕讀”強調謀生和修身。“耕”可以事稼穡，豐五谷，養家糊口，以立性命；“讀”可以知詩書，達禮義，修身養性，以立高德。這是中國古代社會的個人理想追求、家庭倫理愿景。進入新時代，“耕讀”被賦予新的內涵。如何在基礎教育中弘揚既有傳統色彩又有時代特征的“耕讀文化”？襄陽市襄城區新集中學（以下簡稱“新集中學”）探索、開發并實施的“耕讀”教育課程是一條有效途徑。

“耕讀文化”指中國古代一些知識分子以“耕讀傳家”、耕讀結合為價值取向的文化現象，是中國傳統文化的重要組成部分。進入新時代，“耕讀文化”被賦予新的內涵。如何弘揚、傳承、創新“耕讀文化”呢？新集中學結合學情、校情，開發了具有學校特色的“耕讀”教育課程。

一、結合校情設置耕讀課程內容

新集中學地處農村，家家戶戶有耕地、菜園、庭院；學校在校園里開辟了果園、菜園、花園、竹園四大園區，建設了“漢水流域農耕文化博物館”，在校外開發了茶園、月季花海、山藥小鎮、桃花嶺等勞動研學基地。這些優勢為學?！案x”課程的開發與實施提供了便利條件和豐富資源。

學校結合學情、校情，堅持課程育人的功能定位，建構起“耕讀”課程體系。基于聯系生活、因人而異、因地制宜、著眼發展的理念，打造了由“生產勞動”“家務勞動”“社會勞動”“耕讀融合”組成的課程群。課程群涉及人文、科學、藝術、道德四大領域，并以二十四節氣為節點，設置了24個“耕耘”課程和24個“耕讀”融合課程。右表是根據春、夏兩季12個節氣設置的“耕耘”課程和“耕讀”融合課程。根據秋、冬兩季12個節氣設置的“耕耘”課程和“耕讀”融合課程與此設計思路類似，限于篇幅，這里不再列舉。

二、借助課題研究，編寫校本教材

學校成功申報湖北省教育科學規劃課題《“耕讀傳家”校本課程開發與實施策略》，并設計出若干探究性學習項目和小課題，如“十指纖纖拈茶尖”子課題研究中，學生先了解家鄉的茶文化，再通過“種茶、識茶、采茶、制茶、品茶”系列實踐活動，探究茶樹的生長環境，了解茶葉的分類，并在專業技術人員指導下學習不同品種茶葉的采摘、制作方法，體驗泡茶、品茶的愜意。這樣的課題引導學生在實踐中學習，在探究中總結。圍繞“耕讀”課程中的24個子課題，學校進行了長達4年的研究和教材編寫，形成了《春耕》《夏灌》《秋收》《冬藏》系列校本教材。這些教材成為學校弘揚、傳承、創新“耕讀文化”的載體。如《春耕》校本教材中的“大年三十露一手”是一節讓學生在過年時為家人做一道菜肴的家務勞動課，“迎春納福話對聯”是一節讓學生結合春節習俗學習對聯常識的文化藝術課。

學校還結合德育工作和學科融合實際進行了“利用農耕文明的優良傳統豐富學校德育內涵的研究”“耕讀教育跨學科融合的探索”等課題研究，并編寫了《生命如花》《愛上古詩詞》等校本教材。

三、弘揚優秀傳統文化，落實耕讀課程

中國傳統文化博大精深，深入理解傳統文化，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀大有裨益。學校結合學情，通過傳承傳統節日習俗、促進學科融合、組建“耕讀”社團等方式落實“耕讀”課程。

傳統節日是文化傳承的載體，學校結合傳統節日習俗，指導學生在各個傳統節日里“耕讀”，如在春節學包餃子，在元宵節學包湯圓，在端午節學包粽子，在中秋節學做月餅，在重陽節寫一封給爺爺奶奶的書信等。這些勞動既提高了學生的動手能力，讓學生切身感受到節日的快樂，又讓中華優秀傳統文化自然而然地深入學生心中。

“耕讀”課程以其生動的實踐性和豐富的知識性，實現了學科之間的相互滲透、交叉結合，可以有效促進全學科勞動教育。學校將“耕耘”課、“耕讀”融合課和各學科課程巧妙結合起來，在切實落實“耕讀”課程的同時鞏固學科知識。如將“二十四節巧分辨”與地理課結合起來教學，學生明確了夏至日是太陽直射北回歸線，北半球全年中白天最長、夜晚最短的一天等知識；“果蔬種植集諺語”與語文、科學課聯系緊密，學生通過學習，認識到古代勞動人民的智慧，掌握了果蔬種植的技巧；“春分豎蛋探奧秘”既包含了地理知識、物理原理，也蘊含了數學原理和文化意義。課程內容與學科知識有機對接，極大地激發了學生的學習興趣，提升了學生的綜合素養。

新集中學利用學校師資及周邊高校等力量成立了“耕讀社團”。社團學習內容涵蓋音樂、美術、科技、書法、信息、體育、新型農業等領域，有利于擴大學生視野，發展學生的個性特長，培養學生的創新精神和實踐能力，使素質教育得以落實。例如，每年“五一”前夕，“耕讀社團”下設的“紅色文藝小騎兵社團”都會編排勞動歌、勞動舞，為辛勤勞作的農民載歌載舞。又如，“耕讀社團”下設的“七彩美術社團”成員基于“反映襄陽地方特色、家鄉變化”原則創作的《襄陽牛肉面》《襄陽古城》等剪紙作品多次在省、市級比賽中獲獎，學生在創作過程中感受到中華優秀傳統文化的魅力，也為家鄉日新月異的變化感到驕傲和自豪。

學校所處的臥龍鎮以“運動臥龍”而聞名。為配合地方性體育運動的開展，學校成立了籃球、足球、排球三大球類社團，社團多次在各級球類聯賽中獲獎?！稗r耕社團”聯合當地農業部門，依托“山藥合作社”“月季合作社”等機構，帶領學生實地研學，學習油菜移栽、山藥種植、月季嫁接、茶葉制作等農業生產技術，增強學生“心系‘三農、情牽‘三農、行為‘三農”的責任感。

四、開展“農耕大講堂”，傳承家風家訓

“耕讀傳家遠，詩書繼世長?！睅浊陙恚案x文化”由知識分子的一種生活方式逐漸轉化為一種教育理念，進入了家訓、家規之中。家風正，則民風淳；民風淳，則社風清。學校圍繞“耕讀文化”，結合校本教材，從家風建設入手，每月開展“農耕大講堂”，引導學生分享家風、家訓、家規，發揮家訓、家規對學生的教育功能。學校還在“農耕博物館”內建設家訓館，陳列歷史名人、當地賢達和歷屆學生家庭傳承的好家風、好家訓，引導學生自覺把個人理想、家庭期望與祖國前途、民族命運緊密聯系在一起。

新集中學始終堅持“耕于身、育于心、踐于行、培于德、報于國”的“耕讀”教育理念，把學校教育和家庭教育有機結合起來，涵養學生矢志不渝的家國情懷。

（作者單位：張艷云，襄陽市襄城區新集中學；李斌，襄陽市昭明小學）