“耕讀”課程的探索與實(shí)踐

鄧有明 田永權(quán)

隨著人們對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，不少學(xué)校開發(fā)了“耕讀”課程，但大多數(shù)“耕讀”課程側(cè)重于“耕”即勞動(dòng)教育，忽視了“耕”與“讀”的融合。新集中學(xué)因地制宜，在強(qiáng)化“耕”的同時(shí)，將“讀”與“耕”有機(jī)結(jié)合。

一、打造因地制宜的課程載體

1.開發(fā)“五園”實(shí)踐基地

新集中學(xué)地處農(nóng)村，具有得天獨(dú)厚的自然資源。為打造宜耕宜讀的育人環(huán)境，學(xué)校在校園內(nèi)開辟出果園、菜園、花園、竹園四大園區(qū)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間打理園區(qū)，動(dòng)手實(shí)踐。果園里有桃樹、李樹、梨樹、棗樹等九個(gè)品種一百余株果樹，樹樹掛果。菜園里，春有蒜苗、萵苣；夏有黃瓜、豇豆；秋有冬瓜、扁豆；冬有蘿卜、白菜。花園里種有月季、梔子、紫荊、海棠等。竹園里四季常青。學(xué)生通過播種、移栽、扦插、嫁接、修剪等勞動(dòng)，學(xué)會(huì)了基本的耕作知識(shí)，掌握了基本的勞動(dòng)技能。

學(xué)校還在校外開發(fā)了簡(jiǎn)易、實(shí)用的田園、茶園等勞動(dòng)實(shí)踐基地，學(xué)生在春耕、夏灌、秋收、冬藏中體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂和艱辛，收獲到勞動(dòng)的喜悅和甘美。

2.建造農(nóng)耕文化展館

為了展示中華傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，新集中學(xué)建造了一座具有古代四合院特色的“漢水流域農(nóng)耕文化博物館”。全校師生努力搜尋農(nóng)耕器具，再加上家長和社會(huì)各界的捐贈(zèng)，博物館已經(jīng)收藏了大量的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)器具和農(nóng)民生產(chǎn)用具，如水車、犁耙、板車、木锨、羊叉、石磙、磨盤、糧柜、蓑衣、斗笠、紡車、織布機(jī)、轆轤、桔槔等，還收藏了農(nóng)耕時(shí)期的生活器具，如八仙桌、床榻、藁薦、吹火筒等。學(xué)生在參觀、觸摸、試用這些具有典型農(nóng)耕時(shí)代特征的物品時(shí)，切身感受到我國農(nóng)耕文化的博大精深和勞動(dòng)人民的偉大創(chuàng)造精神。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、憑借知識(shí)創(chuàng)新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的熱情，學(xué)校專門建造了未來館。未來館是在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)上瞻望未來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的平臺(tái)，學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬未來農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)，栩栩如生，生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、振興鄉(xiāng)村的熱情。

3.營造“耕讀”人文環(huán)境

學(xué)校以“勤耕重讀、耕讀致知”的校園文化理念為指導(dǎo)，將“讓每一滴汗珠閃閃發(fā)光”的耕讀愿景體現(xiàn)在“朝讀經(jīng)典”之中，在校園櫥窗中設(shè)置“耕讀”專欄，在文藝節(jié)目中嵌入“耕讀文化”，在課堂教學(xué)中滲透“勤耕重讀、耕讀致知”，使“耕讀文化”扎根于學(xué)生心中。這些舉措不僅承載了“耕讀”精神，傳遞了“耕讀”觀念，凸顯了“耕讀”教育特色，而且讓“耕讀”教育理念融入全體師生的學(xué)習(xí)、生活中，賦予了“耕讀”文化時(shí)代內(nèi)涵。

二、基于“耕讀”融合的課程設(shè)計(jì)

學(xué)校堅(jiān)持課程育人的功能定位，構(gòu)建“耕讀”課程體系，遵循“勤耕重讀、煉性潤心、格物致知、知行合一”的目標(biāo)，堅(jiān)持“耕”“讀”結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在“耕讀”中學(xué)習(xí)，在“耕讀”中體驗(yàn)，享受成長的喜悅，努力做德才兼?zhèn)洹⒅泻弦弧⑸硇慕】档娜恕?/p>

學(xué)校圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，以二十四節(jié)氣為抓手，建立起“耕”課程和“讀”課程兩翼，構(gòu)建起三維立體的“耕讀”融合課程體系，打造了由“農(nóng)業(yè)勞動(dòng)”“家務(wù)勞動(dòng)”“耕讀融合”三類課程組成的“耕讀”課程群，并將課程由課內(nèi)延伸至課外，從校園拓展至生活，將多學(xué)科有機(jī)融合起來。

1.農(nóng)業(yè)勞動(dòng)課程

學(xué)校利用地域優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生參與基本的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，積累農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。學(xué)校結(jié)合春耕、夏灌、秋收、冬藏的基本耕作規(guī)律以及本地普遍種植的農(nóng)作物特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生春季播種玉米、花生等，夏季參加割麥、插秧勞動(dòng)，秋季幫助家人收割玉米、稻谷，刨挖花生、甘薯，播種冬小麥，冬季參加油菜移栽勞動(dòng)。這些勞動(dòng)實(shí)踐不僅讓學(xué)生形成了“勞動(dòng)光榮”的觀念，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任的擔(dān)當(dāng)精神，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。比如，處暑前后正是暑假的最后幾天，學(xué)校所處區(qū)域正值玉米、花生、水稻陸續(xù)收獲時(shí)期，家家戶戶忙得不可開交，既要收割，又要采摘，還要晾曬。為此，學(xué)校設(shè)計(jì)了“秋收互助找伙伴”課程，號(hào)召各村學(xué)生組成農(nóng)忙互助組，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫忙，不但提高了勞動(dòng)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的精神。

2.家務(wù)勞動(dòng)課程

家務(wù)勞動(dòng)課程是讓學(xué)生在自家小院內(nèi)進(jìn)行果蔬栽種與管理、參與日常家務(wù)勞動(dòng)等課程。

自給自足、自力更生是中國農(nóng)耕文化的重要標(biāo)志，庭院經(jīng)濟(jì)是農(nóng)耕社會(huì)的一大特色，農(nóng)家子弟絕不能四體不勤、五谷不分是農(nóng)耕社會(huì)人們的共識(shí)。基于這些認(rèn)知，學(xué)校非常重視學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)，要求學(xué)生利用從學(xué)校學(xué)到的嫁接、扦插、移栽、剪枝、滅蟲等技術(shù)在自家小院里種植、管理果蔬。通過學(xué)校的引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生基本掌握了果蔬種植技能，對(duì)“清明前后，栽瓜點(diǎn)豆”“頭伏蘿卜二伏菜”“七月半種早蒜，八月中種大蔥”“立冬快拔菜，不拔受霜害”“黃瓜愛水，絲瓜愛藤”“淺種蒜，深栽蔥”“蘿卜是根，種植要深”等種植技巧已經(jīng)耳熟能詳。

在家務(wù)勞動(dòng)方面，學(xué)校依據(jù)學(xué)情，將家務(wù)勞動(dòng)的重點(diǎn)放在食物制作上。家務(wù)勞動(dòng)課程要求所有學(xué)生必須掌握包餃子、炒花飯、包粽子、煮米粥、包湯圓等10種基本的食物制作方法，另外，課程要求學(xué)生每學(xué)期至少要學(xué)會(huì)制作一道新菜，如糖醋排骨、拔絲蘋果、水果拼盤等。

3.“耕讀”融合課程

學(xué)校打造的“耕讀”融合課程是一門圍繞“耕”“讀”且向自然科學(xué)、文化藝術(shù)、健體養(yǎng)生等方面延伸的跨學(xué)科融合課程。比如，為了讓學(xué)生理解二十四節(jié)氣中的“二分”“二至”，學(xué)校通過春分豎蛋、立竿測(cè)影等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生直觀感受其科學(xué)依據(jù)；在放寒假前，各班語文教師、書法教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)春聯(lián)知識(shí)、毛筆書寫知識(shí)，指導(dǎo)他們根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況（如鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等）編寫春聯(lián)，以此弘揚(yáng)對(duì)聯(lián)文化和書法藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，增強(qiáng)文化自信。在端午節(jié)到來前，學(xué)校舉辦“屈原精神，以粽寄情”活動(dòng)，內(nèi)容包括誦讀《離騷》、端午詩抄、插艾原理探究、《屈原》課本劇表演、包粽子比賽等，學(xué)生在活動(dòng)中不僅鞏固了課堂所學(xué)的語文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)，而且增加了健康養(yǎng)生知識(shí)，提高了審美素養(yǎng)。

三、基于多元理論的課程評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是“耕讀”課程可持續(xù)推進(jìn)的有力保障。在實(shí)施“耕讀”課程的過程中，學(xué)校遵循主體性、科學(xué)性、發(fā)展性原則，從學(xué)校、家庭、自我三個(gè)維度實(shí)施多元評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)學(xué)生“是什么樣的人”轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生“成為怎樣的人”。

一是強(qiáng)化學(xué)校評(píng)價(jià)。學(xué)校結(jié)合校情設(shè)計(jì)了“耕讀小達(dá)人”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在學(xué)生間橫向比較的同時(shí)，增加一個(gè)縱向的自我比較維度。橫向比較從德、智、體、美、勞五個(gè)方面入手，通過爭(zhēng)章晉級(jí)的方式推進(jìn)過程性評(píng)價(jià)，每個(gè)方面分A、B、C三個(gè)等次，五個(gè)方面俱為A，則為“五星小達(dá)人”，某個(gè)方面或某些方面有欠缺，則依次為“四星小達(dá)人”“三星小達(dá)人”等，每學(xué)期評(píng)價(jià)一次。

二是注重家庭評(píng)價(jià)。家庭是“耕讀”課程評(píng)價(jià)的另一個(gè)主體。“家庭勞動(dòng)記錄表”是家長根據(jù)學(xué)生在家勞動(dòng)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的表格，“讀經(jīng)典之整本書閱讀表”是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。家長重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展即個(gè)人進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，避免與“鄰家的孩子”作比較，從而助推學(xué)生躬耕力行、知行合一。

三是引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)。學(xué)生結(jié)合“耕讀”課程的落實(shí)情況，對(duì)照“家庭勞動(dòng)記錄表”“讀經(jīng)典之整本書閱讀表”進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此作為學(xué)校評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。

（作者單位：襄陽市襄城區(qū)新集中學(xué)）