外在重表達(dá) 內(nèi)在重思維

劉鳳俠

言說(shuō)式語(yǔ)文以“外在重表達(dá)，培養(yǎng)言說(shuō)能力；內(nèi)在重思維，提升研究能力”為基本特征，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的融合訓(xùn)練，培養(yǎng)想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)的具有良好言語(yǔ)表達(dá)能力和情感修養(yǎng)的學(xué)生。

一、豐富說(shuō)的形式，讓學(xué)生想說(shuō)

為了激發(fā)學(xué)生的言說(shuō)熱情，筆者借助語(yǔ)言、環(huán)境、活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的情境，不斷豐富說(shuō)的形式。

“課前三分鐘”是最主要的形式。每天語(yǔ)文課前，筆者輪流安排一名學(xué)生做三分鐘左右的演講，內(nèi)容由演講者自定，可以是時(shí)事新聞、勵(lì)志故事、哲思小品等。演講結(jié)束，聽(tīng)眾圍繞由演講內(nèi)容引發(fā)的思考談感受，也可以對(duì)演講者演講的姿態(tài)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

筆者還將課前三分鐘演講延伸至家庭，將學(xué)生回家后與家人交流作為常態(tài)化語(yǔ)文家庭作業(yè)。交流的內(nèi)容很廣泛，如講述在學(xué)校的見(jiàn)聞，要求敘述清楚并加入自己的簡(jiǎn)單評(píng)論；復(fù)述上課內(nèi)容，甚至可以模仿老師給家長(zhǎng)上課；分析自己的試卷，包括試題考查重點(diǎn)、答題時(shí)需要注意的事項(xiàng)、錯(cuò)誤原因分析、應(yīng)對(duì)方法；朗讀剛學(xué)過(guò)的課文，要求注意站姿、音量、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、連貫性；等等。

此外，筆者還常態(tài)化開(kāi)展誦讀比賽、辯論賽、課本劇表演等活動(dòng)。豐富的活動(dòng)形式讓學(xué)生的言說(shuō)從語(yǔ)無(wú)倫次到流利順暢、娓娓道來(lái)，從羞澀拘謹(jǐn)?shù)绞辗抛匀纭㈤_(kāi)合自然。

二、倡導(dǎo)研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)

為了讓學(xué)生敢說(shuō)，筆者課前設(shè)計(jì)“自主研學(xué)單”，要求學(xué)生針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容充分地自主研學(xué)后，帶著思考、感悟和問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂上積極地對(duì)話交流。

在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《美麗的顏色》時(shí)，筆者布置了如下自主研學(xué)任務(wù)：認(rèn)真閱讀課文，了解居里夫婦提煉鐳的經(jīng)歷及所取得的成就，然后填寫下表，做好在課堂上交流的準(zhǔn)備。

課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳的過(guò)程，交流作者寫了哪些動(dòng)人的故事，并以“美麗的顏色美在何處”為主問(wèn)題開(kāi)展討論。因?yàn)橛辛苏n前的自主研學(xué)，學(xué)生積極地分享交流、質(zhì)疑問(wèn)難，順利解決了這個(gè)有一定難度的問(wèn)題。

三、拓展讀寫內(nèi)容，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

言說(shuō)式語(yǔ)文倡導(dǎo)用廣泛的閱讀豐潤(rùn)學(xué)生的思想，增強(qiáng)其言說(shuō)的底蘊(yùn)。筆者通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，并通過(guò)名著閱讀分享會(huì)等形式，為學(xué)生搭建交流、表達(dá)的平臺(tái)。

學(xué)校圖書室環(huán)境優(yōu)雅、圖書豐富，筆者充分利用這個(gè)條件及每周一節(jié)課的閱讀時(shí)間，組織學(xué)生系統(tǒng)地閱讀名著，從中汲取豐富的人文思想及言語(yǔ)表達(dá)的方法和技巧，讓其由想說(shuō)、敢說(shuō)逐漸變得會(huì)說(shuō)。《簡(jiǎn)·愛(ài)》是英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特創(chuàng)作的一部具有自傳色彩的長(zhǎng)篇小說(shuō)，講述了自幼父母雙亡的簡(jiǎn)·愛(ài)在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴(yán)，最終獲得幸福的故事。簡(jiǎn)·愛(ài)的人生追求有兩個(gè)基本旋律，一是富有激情、幻想、反抗和堅(jiān)持不懈的精神，二是對(duì)自由、幸福的渴望和對(duì)更高精神境界的追求。這兩個(gè)基本旋律對(duì)于正在成長(zhǎng)的初中生具有重要的意義。基于此，在學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》之后，筆者引導(dǎo)他們從人物的成長(zhǎng)歷程、性格發(fā)展以及人物性格與環(huán)境之間的關(guān)系等方面開(kāi)展專題討論。學(xué)生通過(guò)研討感悟到，生活中遇到困難時(shí)不能自我放棄，而要奮力拼搏，讓自己變得強(qiáng)大，成為命運(yùn)的主人。

寫是說(shuō)的更高層次表現(xiàn)。為了以說(shuō)促寫，筆者除給學(xué)生提供個(gè)性化情感體驗(yàn)的話題之外，還在寫前引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)，讓他們?cè)谒季S碰撞中拓寬思路。如指導(dǎo)學(xué)生寫話題作文“善于統(tǒng)籌安排時(shí)間的人，雖然每天工作都很繁忙，但他們總會(huì)擠出時(shí)間做自己喜歡的事，并想方設(shè)法做好；而一些工作并不繁忙的人，卻常常為自己做不好簡(jiǎn)單的事情而找出諸多理由推脫責(zé)任。請(qǐng)以《那不是理由》為題作文”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“那不是理由”指什么，然后說(shuō)出找借口的原因，如責(zé)任心不強(qiáng)、怕吃苦等。這樣引導(dǎo)學(xué)生一步一步地說(shuō)，學(xué)生的思路逐漸打開(kāi)，慢慢理清了邏輯順序，寫作起來(lái)就得心應(yīng)手了。

四、培養(yǎng)思維品質(zhì)，讓學(xué)生善說(shuō)

說(shuō)是思的外現(xiàn)，善說(shuō)的基礎(chǔ)是善思，而善思的基礎(chǔ)是具備良好的思維品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)的思維品質(zhì)，筆者在課堂教學(xué)中致力于引導(dǎo)學(xué)生既“知其然”，又“知其所以然”。

筆者經(jīng)常以一線串珠的主問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力和良好的思維品質(zhì)。在教學(xué)魯迅先生的《社戲》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下主問(wèn)題：“那夜的豆好吃嗎？那夜的戲好看嗎？作者為什么說(shuō)‘再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了？”學(xué)生圍繞主問(wèn)題認(rèn)真閱讀、主動(dòng)思考、熱烈討論，說(shuō)出了如下見(jiàn)解：這幾句話并不是說(shuō)作者此后真的沒(méi)有吃過(guò)更好的豆、看過(guò)更好的戲，而是表達(dá)了他對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，對(duì)農(nóng)村朋友誠(chéng)摯情誼的眷念，對(duì)淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私品德的由衷贊美。

（作者單位：武漢市蔡甸區(qū)幸福路中學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華