對話生活，開啟習作之門的金鑰匙

張夢為

第二學段的統(tǒng)編版語文教材中，基于生活并以觀察為主的習作訓練有19次，如三年級上冊第一單元習作《猜猜他是誰》，要求選擇一名同學，用幾句話或者一段話寫一寫他（她），而且強調(diào)不能在文中出現(xiàn)所描述對象的名字；三年級下冊第四單元習作《我做了一個小實驗》，要求寫清楚實驗的過程。此外，該學段的想象類習作訓練有7次，其中不乏依托生活想象的習作要求。如何引導學生在習作與生活之間多“走”幾個來回，幫助學生用生活的鑰匙開啟習作之門呢？

一、觀察前置，對話生活

觀察是為積累寫作素材服務的。寫作中的觀察就是作者與觀察對象對話，與生活對話。對話應該是全方位的，教師在引導學生對話生活、觀察眼前事物的同時，還要引導學生圍繞事物去想象，如想象自己所觀察的植物是誰種植的、種植的過程怎樣、是如何戰(zhàn)勝蟲害的等。為提高觀察效率、激活寫作潛能、拓寬寫作視角，教師可以將對話前置。

教學三年級下冊習作《我的植物朋友》時，筆者先提問：“同學們，你們有植物朋友嗎？”學生興致很高，談到了很多植物朋友。有的學生說，“我的仙人掌雖然有很多刺，但你不招惹它，它肯定不會扎你”；有的學生說，“我家的月季花開起來鮮艷無比。我最喜歡的是開在綠葉中間的略顯羞澀的那些花朵，即使它們的花苞小，開得也沒有枝頭上的花朵鮮艷”；還有的學生說，“我最喜歡的是我家院子里的那株葡萄，只要有一個小小的支撐物，它就會努力爬上去，這種‘向上的精神讓我佩服”。接著，筆者引導：“請你仔細觀察自己的植物朋友，從它的樣子到它生長的特性等方面進行細致觀察。除了看，你是否還有其他了解植物朋友的方法呢？”在筆者的啟發(fā)下，學生提出可以輕輕摸一摸、仔細聞一聞。然后，筆者提示學生觀察后要做好記錄，必要時可以上網(wǎng)查資料或向擅長養(yǎng)護植物的親友請教。最后，筆者補充“假如你沒有植物朋友，你也可以到公園里找一找、看一看，選擇自己比較熟悉的植物進行觀察”，并引導學生思考、總結(jié)去公共場所觀察植物的注意事項。

有了前置觀察做鋪墊，學生動筆寫的時候，腦海中就不再是貧乏的文字，而是一個個生動的畫面，因而能寫出鮮活、真實的習作。

二、動手動腦，再現(xiàn)生活

“假大空”、套路化習作在日常寫作中常常出現(xiàn)。問題出在哪里？寫作脫離生活或忽視實踐是主因。

以《我做了一項小實驗》習作為例，教材給出了比較詳細的觀察記錄表，強調(diào)了寫實驗操作流程時要用的句式，但沒有明確要求學生親自做小實驗。教學實踐中，學生如果不動手操作，就很難找到合適的寫作切入點，無法將實驗過程寫詳細。鑒于本次習作體現(xiàn)了課程標準提出的“跨學科學習”理念，教師可以提前布置學生做一個小實驗。課堂上，筆者引導：“同學們，你們喜歡做小實驗嗎？你們做過哪些小實驗？”學生回答：“我最喜歡做電路小實驗，爸爸給我買的電路板有20多種串聯(lián)方法，可神奇了。”隨后，筆者讓學生周末在家嘗試做一個家庭小實驗，并引導學生思考做實驗時要注意什么。學生提出了很多想法，筆者總結(jié)：小實驗的材料要易得，需要用電或使用化學試劑的，必須請家長指導并全程做好防護，也可以在父母的帶領(lǐng)下到科技館做實驗。最后，筆者強調(diào)：“實驗可能成功，也可能失敗。無論是成功還是失敗，我們都要將實驗用的材料、實驗過程等記錄下來，并用上‘先……接著……然后……最后……句式。”

真實的生活再現(xiàn)能讓習作更接地氣。有了生活實踐，學生才有了習作的第一手材料，才能把所描寫的事物寫清楚、寫具體。

三、凸顯個性，寫活生活

課程標準對第二學段的習作要求之一是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。其中，“不拘形式”“自己覺得……”實際上強調(diào)了習作指導要尊重學生的真實感受，用多姿多彩的生活激活學生的思維，提升學生習作的質(zhì)量。

教學《我的動物朋友》習作時，筆者首先引導學生分析習作目標，討論得出：習作對象是“我養(yǎng)的或者我熟悉的動物”，習作重點是“朋友”，要突出“我關(guān)心動物，動物喜歡我”，習作要求是通過觀察、想象，把動物朋友的外貌、習性等寫清楚，并融入自己的情感。明確習作目標后，筆者強調(diào)要認真觀察和思考，寫出自己獨特的發(fā)現(xiàn)和感受。鑒于部分學生家里沒有養(yǎng)小動物的實際，筆者提出可以選擇自己比較熟悉的動物，創(chuàng)設(shè)一個與小動物“對話”的生活情境來寫。篩選、觀察需要時間，筆者提前布置了觀察任務，提示學生要把自己認為值得分享的內(nèi)容詳細地記錄下來，并注意“對話”是雙向的，要適當站在“動物朋友”的視角寫作。學生依托觀察，寫清楚了動物朋友的外形特點和習性；依托想象，鮮活地寫出了動物與自己交朋友的故事。

學生觀察、想象、記錄的過程實際上就是“生活”的過程。基于學生生活感受的習作，更能凸顯學生的個性，更能展現(xiàn)生活的豐富多彩。

（作者單位：枝江市丹陽小學）

（組文系湖北省教育科學規(guī)劃課題“提高農(nóng)村小學語文教師課堂教學能力的策略性研究”的成果。課題編號：2018JB310）

責任編輯? 劉佳