思辨性閱讀與表達在教學中的應用探析

陳華姣

思辨性閱讀與表達旨在引導學生在語文實踐活動中通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系，培養理性思維和理性精神。筆者以統編版語文五年級下冊《草船借箭》的教學為例，探討學生思辨性閱讀與表達能力的培養策略。

鼓勵大膽質疑，激發自主探究。思辨性閱讀要求學生在準確理解、評判文本及其承載的價值的基礎上，大膽質疑，主動尋找并運用資料，理清因果關系，積極參與討論，在互動中不斷更新原有認知，有條理地思考和表達。教學中，筆者引導學生細讀《草船借箭》，并大膽質疑。學生圍繞諸葛亮為什么立下軍令狀提出諸多疑問，如：①十天造十萬支箭顯然很困難，為什么他會立下軍令狀，答應三天造好？②立下軍令狀意味著什么？③當時諸葛亮心里想了些什么？④明明知道周瑜要害他，為什么他還要替周瑜借十萬支箭呢？⑤諸葛亮的足智多謀體現在哪里？前三個問題，學生可以通過文本閱讀找到答案；后兩個問題，學生需要拓展閱讀才能解決。課后，學生自主閱讀《三國演義》整本書，全方位地查找資料，并在收集、分析、綜合有效信息的基礎上得出了自己的答案：當時孫劉聯盟，諸葛亮答應三天造十萬只箭是為了顧全大局，達到聯吳抗魏的目的。以上教學，教師引導學生大膽質疑、自主探究，有效激發了學生的思辨意識，使學生深入理解了文本內容。

張揚個性表達，培養創新精神。閱讀教學要立足引導學生、教師、文本之間進行對話。教師可以創設情境，引發學生對文本獨特的感受、體驗和理解，鼓勵學生發表有創意的見解。在“關注人物語言，分析人物性格”教學環節，筆者引導：“在這篇文章中我們認識了4個性格鮮明的人物，作者是怎樣將文中人物的性格刻畫得既鮮明又形象的呢？”學生找出描寫周瑜語言的句子“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意延遲”，并分別表述了不同的觀點。有的學生認為此番語言體現了周瑜嫉賢妒能，有的學生認為周瑜是一個陰險狡詐的人，有的學生認為周瑜刁難諸葛亮是一個陰謀，還有的學生質疑，周瑜是吳國的大都督，他也很聰明，難道他猜不出諸葛亮的計謀嗎？每一次交流都是學生思維的碰撞，都能激發學生表達的欲望。學生只有走進文本、感悟文本，才能正確、自如地表達自己對文本的理解。

搭建思維支架，啟迪辯證思維。教師可以指導學生在探究活動中通過比較分析、歸納推理等，把握事物之間的因果關系，學習理性思維方法；通過猜想、驗證、推斷、質疑及批判的思維過程，明辨是非、善惡與美丑，提高閱讀思辨能力。教學中，筆者設置了討論環節——這篇課文中出現了哪幾個人物？他們各自有什么特點？一名學生說：“周瑜嫉賢妒能、心胸狹窄、氣量狹小”。另一名學生反駁：“周瑜有優點，他足智多謀、才智過人”。學生對曹操的性格評價也是褒貶參半：“他謹慎多疑、陰險奸詐、好弄權術又野心勃勃”，“但他有著過人的膽識和才干，謀略超群，求才若渴”。學生用批判的眼光，符合邏輯地分析不同人物的性格特點以及同一個人物不同側面的性格特點，提高了辯證思維能力。學生學完整篇課文后，筆者組織學生提出多種假設，展開辯論。學生在辯論中發現：如果不是曹操生性多疑，諸葛亮不能成功；如果不是魯肅忠厚守信，諸葛亮不能成功。學生通過解讀曹操和魯肅的性格，再次驗證了諸葛亮識人心，從而加深了對人物性格的分析和把握，提高了思辨能力。

（作者單位：潛江市田家炳實驗小學）

責任編輯? 孫愛蓉