“知識-趣味-情感”三位一體教學方法設計構建及評價

李海濤 梅志遠 呂巖松

摘? 要：為推動高等院校專業課程“大思政”教學理念的發展，破解理工科課程教學單調枯燥、情感教育關注度不夠等難題，文章以某校軍港工程專業建設發展為例，提出了“以知識強基礎，以趣味促提升，以情感厚人文”為指導思想的三位一體教學方法，明確了該方法的內涵和構建原則，搭建了以目標層、執行層和基礎層為主體的方法構架，細化并完善了符合趣味教學和情感教育特點的評價指標體系，探討了自評與他評、定量與定性、過程與結果等多種手段相結合的評價方法。研究發現，作為一種“以學為本”、綜合性特點突出的教學方法，其構建方案及評價體系可為方法的后續實施提供指導，也可為其他教學方法提供參考借鑒。

關鍵詞：教學方法；三位一體；評價體系；趣味；情感

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0126-05

基金項目：本文系海軍工程大學教育科研項目“軍港專業核心課程教學中‘知識-趣味-情感三位一體教學方法研究”（基金項目：NUE2021ER14）階段性研究成果。

作者簡介：李海濤（1979—），男，博士，海軍工程大學艦船與海洋學院副教授，研究方向為教學理論及實踐；梅志遠（1973—），男，博士，海軍工程大學艦船與海洋學院教授，研究方向為教學理論及實踐；呂巖松（1976—），男，博士，海軍工程大學艦船與海洋學院副教授，研究方向為教學理論及實踐。

高等教育院校工科專業課程一般都具有理論要求高、教學難度大等特點，課程教學及建設面臨諸多難題。專業基礎課程教學過程中，教師對學員情感教育、價值追求及職業操守等思政教育的關注仍然十分缺乏。為此，緊緊圍繞各專業人才培養目標，從知識傳承、能力錘煉、人文塑造等多維度、立體化的視角去探討專業課程教學途徑和手段［1-2］，凝練一套符合自身辦學要求和特色的教學模式或方法，對全面提升專業課程教學效果及新專業建設水平具有重要意義。

本研究擬在現有研究成果基礎上，立足海軍軍港工程專業課程建設發展需求，聚焦專業課程教學中知識、趣味、情感等主要元素，尊重教員、學員在教學中的作用和地位，嘗試構建融合知識傳承、趣味追求和情感價值等多元素的教學方法，從方法總體框架著手，闡述各要素內在的運行機制，構建涵蓋趣味和情感元素的評價體系，力爭實現該教學方法內在要素的有機融合及規范運行。

一、方法內涵

“知識-趣味-情感”三位一體教學法（以下簡稱“知趣情”教學法）是基于新時期專業課程教學，特別是軍隊院校工科課程教學面臨的新問題而提出的。“知識-趣味-情感”教學法重視情感教育在育人方面的作用，堅持“以知識強基礎，以趣味促提升，以情感厚人文”的教學思路，以“大思政”教學理念為基礎，以趣味教學手段為引導，促進專業知識的更新、發展，培養綜合素質突出且職業情感豐富的人，以滿足新時期軍隊建設對人才的新要求。

二、構建原則

“知趣情”教學法作為一種復合型、多要素綜合運用的教學方法，需要考慮的因素較多，方法設計相對復雜，其框架構建、實際運用及綜合評價等在體現專業特色之余，仍應遵循院校工科專業課程教學的一般規律要求。

（一）應符合院校教育工科人才培養的基本要求

院校教育中的工科是指應用數學、物理學、化學等基礎科學，是結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科。工科課程具有專業性、實踐性、創新性和科學性等特點，目標就是培養工程領域內從事研究和管理的技術人才，特別是培養具有專業能力和素養的應用型人才。在設計課程目標、教學內容及方法時，一定要堅定工科人才培養的基本要求不放松，遵循工科課程教學的專業特點和一般規律，立足工作技能、職業素養培養的基本要求，嚴把人才培養的起點關和基本面，不偏航、不迷茫。

（二）應滿足軍港工程專業人才培養的特色需要

軍港是聯系陸地與海上軍事力量的樞紐，是海軍艦艇獲得戰斗、技術和后勤保障的基地，是艦艇作戰能力生成和恢復的后方依托，是海軍準備戰場的重要組成部分。軍港工程專業人才除了應具備工程人員的基本素質和能力要求外，還應滿足軍校人才培養特別是部隊崗位任職的特色需求，即掌握軍港工程專業知識和組織部隊崗位戰備訓練的基本技能，具備政治、指揮、組織訓練、管理部隊、基層政治工作等能力［3］，具有良好的軍人素質、心理素質、文化素質，擁有“擔當、奉獻、包容、堅毅”的軍港專業精神。

（三）應突出融趣融情“大思政”教學的鮮明特點

作為把趣味教學和情感教育融入教學過程的教學方法，除了應對教學知識進行適應性設計及調整重構外，“知趣情”教學法還強調重點關注對學員心智的培育和人格的培養，應在傳統工科課程關于學員知識、能力、素質的培養基礎上，加強趣味教學的設計運用，關注情感教育對個人成長的重大影響；著眼于軍校學員的長遠發展，將個人命運與軍隊建設緊密聯合起來，著重培養心智健全、理想崇高、有血性有擔當有情懷的合格軍人，幫助其盡早樹立大情懷、大氣魄、大格局，為將來赴部隊崗位履職打下堅實的“大思政”基礎。

三、內容框架

想要認識一個教學方法，應該從以下幾個問題來把握，即回答“該方法的核心是什么？”“主體是什么？”“特色是什么？”等等。總體而言，“知趣情”教學法是以“大思政”教學理念為基礎，以趣味教學手段為引導，促進所授知識的更新、發展，重視情感教育在育人方面的作用，培養綜合素質突出且職業情感豐富的人才。本研究從目標層、執行層、基礎層這三個層次闡述該方法的內容框架（見圖1）。

（一）目標層

新時代軍事教育方針明確了“德育”在軍事教育及人才培養中的主體地位，強調了思政教育的重要性，將軍人價值情感教育和職業操守培樹放到更高地位。以德為基石、能戰為目標，這些根本要求為新時期軍校工科教育的建設發展指明了方向。本教學方法的設計初衷，就是為了落實習近平總書記對軍隊院校教育發展、特別是人才培養的指示要求，推動思政教育、情操培育與工科教學的有機融合；在關注學員專業技能訓練外，重視思政教育對其紀律養成和戰斗精神的培樹作用，使學員盡早感受與部隊同質化的文化熏陶和作風歷練。該方法旨在發揮對軍校學員“德”的引領作用，強調“能”的主體建設，實現學員“德”“能”的統一，激發潛在的創新精神和創新能力。

（二）執行層

執行層屬于整個教學活動的實施層面，處于相對穩定但又時時變化的狀態，其執行主體是教員和學員。教員是教學活動的發起者，負責教學活動設計、組織和實施，但并非處于絕對統治地位；學員是學習活動重要參與方，其學習狀態、行為特點等會直接影響教學過程；教員和學員應該處于一種帶教共進、交流互動的協調關系中。為突出本教學方法特色，教學活動設計應以趣味為特色、情感為主體。一方面，教員可結合自身成長經歷和真實感悟，通過訪談交流等形式拉近與學員的距離，實現與學員的同頻共振，激發其對職業的認同感和榮譽感；另一方面，應堅持“常變”結合的設計思路，在“研討式”“案例式”等教學方法基礎上，針對現有知識融入或提煉趣味元素并進行適應性改造，完善教學資源，以新的知識呈現方式調動學員學習積極性，增強滿足感、獲得感［4］。“知趣情”教學法也對教員本身的能力和素質提出了更高要求，需要教員不斷提升知識儲備，開闊思維，沉淀積累。

（三）基礎層

基礎層也可稱為原理層，重在明確教學中的三個重要主題——知識、趣味、情感三者之間的相互關系及作用機制。如圖1所示，立足知識、趣味、情感三者之間的內在邏輯聯系，構建從一個主題向另一個主題轉化的方法和媒介，形成一個穩定牢固、良性發展的循環系統。該系統的內在關系大體如下：以教學知識內容為出發點，以趣味教學為引，完善教學內容和手段方法，并根據趣味化要求反過來促進知識的適應性重構；在趣味教學執行過程中，通過求新求變，讓學員感受教員的敬業精神和人格魅力，采用換位思考等手段增進交流，以真情實感增進教員與學員的關系；重視并提升情感因素在課程思政教學設計中的地位和作用，以融情的故事或案例為思政教育主題，并依據情感線索來篩選知識內容中的思政元素，為情感教育提供知識落腳點。

四、評價體系

教學評價是研究教學價值的過程，是由判斷教學方法在改進學習和人才培養效果方面的活動組成的。對于一種融合多種教學主題或要素的教學方法而言，其評價體系也應有體現自身特色的原則、方法和要求。

（一）評價基本原則

1. 多元化原則

“知趣情”教學法不僅關注學員知識技能的培養，也重視對其創新精神、思維能力、情感價值等不同層面要素的引導和塑造，因此對該方法的評價應多元化，包括評價標準要素的多元化，實現科學主義結果取向和人文主義價值取向相結合；評價方法手段的多元化，實行定性與定量評價相結合；評價主體的多元化，建立以教員和學員為主體，學校教育管理部門、外部專家、用人單位等多方參與的評價系統。

2. 過程性原則

與傳統的課程評價主要面向過去、重點關注直接結果的評價方式不同，本教學方法的評價模式應該重視對教學過程、學員的感受及成長等內容的評價，注重分析和把握學員心理、精神面貌、思維變化等隱性特征，尊重學員成長規律，不以一時或一個階段的結果為評價標準，讓課程評價課程教學實施前、實施中和實施后的全過程，體現評價的動態性和過程性特征。

3. 發展性原則

教學評價的目的是促進教學的發展和提高，其促進對象既包括教員和學員，也包括評價方法本身［5］。一方面教學評價應圍繞學員的發展和進步來設置評價指標，重點關注情感和價值觀等因素，合理把握和評估教學方法對學員成長的促進作用，積極改進并完善教學方法，讓教學過程處于良性循環；另一方面，評價方法本身應保持開放性，遵循動態調整和改進的原則，針對發現的新問題、新特點適時調整教學評價指標，著力解決科學評價的難題。

（二）評價指標體系

在遵循教學評價一般性原則基礎上，教學評價指標體系及方法設計與課程教學的出發點直接相關，如以學員為中心的教學、以教學成效為主體的教學、以教學模式為主體的教學等，教學方法不同，其對應的評價指標體系均應發生適應性調整。本研究提出的“知趣情”教學法，應以學員知識、情感、價值觀的綜合獲得為評價主體，以學員身心健康和職業發展為重點，從教學目標、教學內容、教學過程、教學條件、教學結果等方面設計選定并細化指標，力爭全面、科學、真實地反映本教學方法的應用成效。具體教學評價指標體系如表1所示。

（三）主要評價方法

教學評價方法解決的是評價實施問題，其形式或手段有很多。考慮到本教學方法體現的綜合性、發展性、人文兼顧等特點，該教學評價宜采取自評與他評、定性與定量、過程與結果相結合的評價方法［6-7］，以真正達到提升教學評價質量和水平的目的，為教學發展和學員成長提供支撐。

1. 自評和他評相結合

自評是指授課教員以教學評價原則為依據，從自我角度出發，對自己設計或運用的教學方案、教學過程及教學結果做出相對客觀的判斷。對絕大多數教員來說，自我評價是一個自我反思、自我教育和自我激發的過程。自評體現了教員在教學評價中的主體地位，有助于增強教員的自覺意識，激發教員的主動性，提高評價的適時性和有效性。自我評價過程中，教員要把握好評價尺度，做到實事求是，盡量如實反映教學過程及成效，防止自評過高或過低。

他評是指所有參加聽課的督導專家、學院領導、學員等對該課程教學過程及教學結果價值的判斷。他評應以事實為準繩，以平等為基礎以討論、交流、答辯等形式開展；評價意見不求面面俱到，但求針針見血；評價過程要求實事求是，講究實效，防止教員和學員的自尊心、自信心受到損害，影響其主觀能動性的發揮，導致教學評價發展促進功能的弱化。

自評、他評都各有長短，建議教學評價采用自評與他評相結合的辦法，提高評價結果的有效性。

2. 定量與定性相結合

定量評價是指將存在量化途徑的評價指標進行量化的評價方式，如學員的過程性考試成績、終結性考試成績、綜合優秀率等，可通過數理分析手段進行對比、評價。這種評價方式直觀，說服力強，但它重結果，輕過程，缺乏靈活性。

定性評價是指將不能直接量化的一類評價指標用文字或語言進行描述性評價的方式，如綜合能力、情感、態度、價值觀等非智力因素的評價。例如，情感是一種心理體驗或傾向，具有高度的抽象性、復雜性和開放性，同時又具有可變性等特點。因此，既不能以測驗考試的方式對情感進行定量評價，也很難用語言文字準確地描述出人的情感和價值觀。

為此，對于情感目標等的評價，建議結合多種評價方式：一是采用自然情境的觀察評價法。在日常交流中觀察學員在處世、接物以及待人等方面的現實表現，參與集體活動的態度，在學員隊中的各種表現等等。二是采用長、短期結合觀察評價法。人的情感和價值觀往往是在長期且復雜的環境中經過自身體驗而慢慢累積、內化而成的，其外在表現也具有短時迷惑性，因此應避免通過簡單外在表現就做出最終判斷，對情感目標的評價一定要通過多種觀察材料最后進行綜合分析評判。三是合理采用定性的評價方法。可通過讓學員寫日記、調查報告等方式進行定性評價。

3. 過程與結果相結合

教學評價既重結果，更重過程。這里要重點關注兩方面過程，一是教員“教”的過程，即教員的教學行為。因為教員的教學行為是個人教育理念、教學設計、教學藝術、教學風格的反映。另一方面是學員的學習過程。學員的學習狀態直接反映了教員的教學結果。所謂結果，就是教學質量，即教學的效果，也是教學目標的達成度。準確地說就是通過課程教學，學員在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面得到了哪些提升。

以學員的學習狀態和學習效果評價一門課程的教學質量，體現了既重結果，更重過程的評價理念，如何處理過程與結果的關系成為關鍵。教學過程是為培養目標服務，在過程與結果的關系上，結果相比過程更為重要。教學結果不是僅指考試合格率、優秀率，而是指人才培養目標，包括能力、情感、價值觀等多元因素，指的是人才的全面發展。

學員在探索學習的艱難磨礪中，思維情感、意志品質、分析和解決問題的能力等都得到不同程度的鍛煉和提高。因此，應考慮將情感教育豐富度、學員學習的快樂過程及相互交流互動的積極性等因素納入過程考核，把思維方式，學習方法的傳承和領悟放在更緊迫的地位，全面看待教育成效，視進步為最大的結果評價，而不僅拘泥于考核成績等表面量化指標。關于情感相關要素的評價，需要學員管理單位、用人部隊及社會等多方面參與，是一項長期且處于持續發展中的工作。

五、總結

“知趣情”教學法是在順應新課改要求，特別是滿足專業課程思政建設要求的背景下提出的，旨在引起教育工作者深入思考如何培養人、培養何種人的問題。本研究將教學的趣味化展現及人才情感目標的培樹放在重要地位，提出了該教學方法應遵循的三種設計原則；遵照教學實施規律，搭建了以目標層、執行層和基礎層為主體的基本構架；細化并完善了符合趣味教學和情感教育特點的評價指標體系；分析探討了多種方法相結合的評價方法或手段。作為一種“以學為本”、綜合性特點突出的教學方法，其構建方案及評價體系可為教學方法的具體實施提供原則指導。

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（責任編輯：淳潔）