縣域高中生涯教育校本課程的建構思考

李秀英 曾祥龍

生涯發展規劃教育實質上要回答三個教育哲學問題：為誰培養學生，培養什么樣的學生，怎樣培養學生。適應新一輪高考綜合改革要求，把生涯教育課程納入學校課程體系，形成有特色的生涯教育課程，才能真正有效地幫助學生在高中階段做好自己的生涯發展規劃。

一、縣域高中生涯規劃教育以立德樹人為根本任務

人才培養是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。德“立”住了，人才能“樹”起來，才能真正成為對國家、社會有用的人才。縣域普通高中生涯教育堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，遵循《中國高考評價體系》，堅持立德樹人的教育價值選擇，遵循“一核四層四翼”，服務人才選拔，為國育才、為黨育人。

二、生涯教育校本課程立足于北部生態區縣域實際

北部生態區縣域普通高中生涯教育，是立足北部生態區縣域（含不設區的縣級市）范圍內，以所在高中學校為主陣地開展生涯教育的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式的探索和實踐研究。北部生態區區域包括韶關、梅州、清遠、河源、云浮5市；縣域，指整個縣，包括下屬的所有鄉鎮，從行政區劃來看，縣域包括農村，鄉鎮和城鎮；高中生涯教育，本文的生涯教育是狹義的生涯教育，具體內容參照《廣東省教育廳關于做好普通高中教育教學管理工作的指導意見（粵教基〔2019〕26號）》和《廣東省教育廳關于加強普通高中學生發展指導工作的意見》（粵教基函〔2019〕71號）提出的要求，加強對學生理想、心理、學業、生活和生涯規劃等方面的指導。

三、縣域高中客觀現狀是生涯規劃教育的基本依據

以始興中學為例，學校目前有42個教學班，在校學生2083人，生源絕大部分來自本縣，近年來高中招生實行的指標到校政策，部分學生的升學成績較低（初中全科含體育10個科目總分300多分），思想教育難度較大。學校目前沒有專業生涯規劃教育教師，主要由思想政治教師和心理教師承擔生涯教育工作，教育理念、教育方式、教育水平、專業素養均有明顯的短板。學生分兩個層面，一是部分學生在教育環境較好的縣城，家長的文化素質相對較高、職業選擇意識較強、對孩子的重視程度較高，學生在進行生涯發展規劃的過程中能得到相對合理的指導；二是大部分學生來自于鄉鎮的農村，學生自身選擇能力嚴重不足，又缺乏家長、社會和學校的相應指導。無論是縣城的還是鄉鎮的學生，絕大多數都不明確自己的特長、感興趣的專業、選課的科目和未來的報考志愿。當前大部分縣域普通高中學校有象征性課程開設生涯教育，但課程開設較零散、粗糙、欠實效。現實亟待學校重視學生生涯規劃教育，實行生涯規劃，引導提高學生生涯規劃的能力，減少未來職業選擇迷茫。

四、生涯規劃教育校本課程與學校特色課程相融合

始興中學在秉承傳統文化過程中踐行社會主義核心價值觀，結合現代先進教育理念的基礎上形成了獨具特色的“大成文化”，以立德樹人為根本目標，開展“成德、成才、成名”系列“大成教育”，提升學生核心素養，培育時代新人。特色課程“大成教育”重點在立德樹人，踐行“學會做人，學好本領”的校訓、打造“求真、求善、求美，愛國、愛校、愛家”的校風、“德高、樂教、業精”的教風、“品優、好學、識廣”的學風。“黌學啟航 大成教育——生涯規劃教育三年課程”與特色課程“大成教育”相輔相成。

五、構建“黌學啟航，大成教育”生涯規劃教育課程體系

高中生的生涯規劃需要回歸高中生的生活實際，引導學生適應高中不同階段的生活，指導學生依據性格、興趣、能力等正確選擇課程，指導學生正確選擇文科、理科，在認識社會發展和認識自身特點的基礎上，對自身發展有個大概的愿景，規劃高中階段的學習計劃與能力發展。因此，對于作為選修課之一的生涯規劃課程，不同地域的高中都需要依據自身的辦學定位、培養目標來設置具有特色的課程體系，需要體現出學生的需求及學校的辦學特色。基于此，始興中學與學校特色課程“大成教育”相融合，開設了“黌學啟航 大成教育——生涯規劃教育三年課程”，課程設置依據與高中學生的認知規律和高中教育教學的規律相統一。高一年級課程主要設置“黌學起航”“自我認知”“職業探究”“專業認知”；高二年級課程主要設置“學業規劃”、“決策行動”、“生涯調適”、假期探索；高三年級課程主要設置與班會課、講座等相結合進行落實，與心理健康教育、社會實踐、社區服務和研究性學習等融合在一起實施。

六、教育教學以終為始共建生涯引領學生健康成長

在縣域的高中生涯教育實踐中，全力落實立德樹人根本任務，把解決選課、選考、選專業、選高校、選職業方向等過程中出現的問題作為生涯教育的突破點，注重生涯教育的針對性和時效性，學會在解決實際問題過程發展自我，提高社會適應能力；提高全體學生的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生積極樂觀、自尊自信、堅韌頑強的心理品質，促進學生人格的健全發展。在生涯規劃教育教學實踐中，主要開展了下列工作。

生涯規劃意識，用生涯匹配論幫助學生意識個體差異的客觀存在，理解在有些情況下生涯發展也要兼顧現實，讓學生認識自我，思考學習與未來專業職業發展的關聯性，找到人生的方向；全面認識自我，認識自我主要包括興趣、性格、能力、價值觀等，把自己的這些特性與專業、職業所需的品質要求對應起來，從而在新高考選科中做出正確的決策；選課指導，進行學生興趣與性格測評、學生職業取向問卷調查、學生個性特長調查、了解大學專業內容設置與就業前景教育，了解學生的選課需求，有針對性地進行指導；政治思想指導，教育學生擁護中國共產黨的領導和堅定中國特色社會主義政治方向，嚴肅校規校紀，糾正不良習慣，遵守法律法規和社會公序良俗，引導學生樹立遠大理想，將個人理想與社會需求相結合，成就個人夢想；學業指導，指導學生合理選擇課程、分配學分，制定好個人的學習計劃，確立恰當的學習目標，對學生進行學習策略和學習方法的指導；心理輔導，促進學生形成恰當的自我認識，悅納自我，培養學生的健全人格；生活指導，引導學生參加積極向上的文化娛樂活動、綜合社會實踐活動，培養學生協作精神和適應社會的能力。

【本文系廣東省教育科學規劃課題“北部生態區縣域普通高中生涯教育課程研究”成果，課題批準號2021YQJK402】

責任編輯 錢昭君