少年宮“無處不在的設計”美術課程開發實踐探索

劉金

摘? 要：隨著美術課程的改革和教育理念的更新，筆者嘗試在少年宮美術活動中進行藝術設計課程的開發實踐。本文梳理了少年宮藝術設計課程開發過程的思路，從核心素養的落實、育人目標的確定、課程的設置、實施以及評價個方面進行論述，并對此類設計課程進一步開發進行了展望與思考。

關鍵詞：少年宮? 藝術設計? 課程開發

2016年，北京市教委專門下發《關于在全市校外教育機構開展“三個一”活動的通知》，北京市校外正式啟動了項目式教學。項目圍繞立德樹人的根本任務，旨在為全市中小學生的課外校外活動服務。宣武少年宮的《童欣繪美術特色項目》入選第一批優質特色項目，作為核心組成員，在提煉自身教育教學特色的基礎上，嘗試形成新的項目，即“無處不在的設計”美術特色項目。

該項目于2019年年底著手進行開發，2021年第一次申報。項目建設圍繞美術學科的核心素養展開，嘗試梳理出以“設計與應用”為主線的特色美術課程。

一、少年宮“無處不在的設計”美術特色項目課程開發過程

“無處不在的設計”美術項目課程是以“培養小設計師”為目標的特色美術教學課程，通過豐富的主題系列設計實踐活動，逐步鍛煉學生運用所學美術知識、設計知識解決生活中的問題，最終形成專業特長，服務社會。

（一）梳理少年宮藝術設計課程的核心素養

核心素養的構建關乎課程的育人功效，關乎課堂的教學質量，關乎學生的生命成長！

本項目課程圍繞2022年5月頒布的《義務教育藝術課程標準》中美術學科核心素養的要求制定核心素養框架。從藝術感知、藝術表現、創意實踐、文化理解、團隊意識五方面幫助學生逐步形成“小設計師”所需具備的知識能力體系、正確的審美取向與團隊合作意識。

（二）確立少年宮藝術設計課程育人目標

遵循學生身心發展規律與校外美術教育班級劃分的特點，針對9－15歲學生，建構初級班（9—11歲）、中級班（12—13歲）、提高班（14—15歲）三個學段的育人目標。

目標圍繞“問題解決”展開，旨在傳達生活中的設計無處不在，設計是一種創造的過程。通過引導，讓學生從中學會如何發現各種問題，并通過工具和有限的材料嘗試創造性地解決問題。結合課程主題藝術設計活動，促使學生逐步在活動中了解、感悟、喜愛中華優秀傳統文化、引導學生逐步樹立小公民責任感及正確的價值觀，陶冶情操，增長專業知識技能，塑造美好心靈。

（三）設置少年宮藝術設計課程內容

少年宮“無處不在的設計”美術課程以美術基礎課程、設計基礎課程為依托，帶領學生逐步了解設計的方方面面。通過從小學到中學三個階段的課程學習，為喜愛藝術設計的學生搭建通往專業院校的橋梁。

1.活動課程分類

課程分為美術基礎知識、設計基礎知識、主題藝術設計實踐活動三大塊。其中，美術基礎課程占總活動時長的40%，設計基礎課程占總活動時長的40%，主題藝術設計實踐活動占總活動時長的20%。整個藝術內容（藝術設計基礎知識與主題藝術設計實踐活動）占總時長的60%。設計基礎課程是整個課程非常重要的組成部分，將設計基礎知識更加細致、清晰地安排到學習計劃中，能夠讓學生更加深入、全面地了解“藝術設計”這一學科，設計出具有形式美感的作品，而不是將藝術設計簡單地理解為美術課的拓展。

2.活動內容以主題化進行

圍繞項目課程的核心素養與育人目標，結合學生的美術基礎學習，以主題化藝術設計活動拓展學生了解藝術設計的范圍。包含走進大自然的系列設計活動、環境保護系列設計活動、吉祥紋樣系列設計活動以及校園主題系列設計活動。

依據設計主題，學生結成具有共同研究目標的設計團隊，在前期調查中發現問題、分析問題，在設計中選擇運用所學美術基礎知識、設計基礎知識以及其他學科知識，以調研報告、設計圖、成品原型的形式完成設計（解決問題），塑造與設計同行，為社會服務的“小設計師”。

（四）探索少年宮藝術設計課程五環節教學實施方式——以“方寸見童心 書簽寄情懷”美術中級班小組專業實踐活動為例

1.環節一：了解背景。宣武少年宮在2021年6月1日舉辦“花兒朵朵向陽開”學生美術作品展，圍繞這個主題，結合展覽作品，和學生一起確定開展紀念書簽設計活動，讓我們對黨和國家的祝福寄情于小小書簽在更多的人手中傳遞。

2.環節二：如果是我。在了解背景的基礎上，開始共情分析——如果我是平面設計師，應該從我們的美術作品中提煉出哪些“造型語言”呢？學生們提煉出國旗、天安門、長城、和平鴿、紅色等造型藝術語言，將這些造型運用設計法則進行加工重組生成設計作品。

3.環節三：講出自己的設計構思。通過以上兩個環節，學生對設計背景和設計方法有了深入的了解。此環節學生通過欣賞、思考、討論，嘗試以草圖的形式說出自己的設計構思，教師和同學認真觀看、傾聽設計構思，提出修改建議。

4.環節四：繪畫與設計。學生在5cm×10cm的卡紙上運用馬克筆、彩鉛完成紀念簽的草稿繪制。教師幫助學生把握畫面的完整性、精致性，適時適度地幫助學生修改畫稿。

5.環節五：“真的很完美了嗎？”。結合紀念簽的用途和功能，引發學生從設計團隊、少年宮、使用者三個角度出發進行思考。教師提出問題：“我們是不是需要加上統一的文字？”學生討論后得出肯定回答，統一的文字和邊框有助于將個人的設計風格進行統一，形成系列感。另外，書簽的功能還可以利用更合理的開口進行體現，經過不斷測試、調整作品，準備進入印制生產環節。

引導學生從設計師的角色出發，通過共情（了解背景）、定義（如果是我）、構思（講出自己的設計構思）、原型（繪畫與設計）和測試（真的很完美了嗎？）”五個環節實施設計，在這一過程中全面提升學生的美術學科核心素養。

（五）少年宮藝術設計課程評價體系的探索

美術核心素養包含的五方面是一個整體，不能割裂開來，要在整個課程實施過程中綜合看待學生的表現。在藝術設計教學活動中，通過真實情境，引導學生學會運用學到的知識和技能，突出評價的整體性和綜合性，從而提高學生的核心素養。

首先，綜合考量，教師點評。教師對學生出勤、工具準備情況，作品完成情況以及活動中表現出的積極、熱心、耐心、友好合作的態度給予全面評價。

其次，創設情境，鼓勵學生自我評價。通過現實場景或虛擬環境等方式展示學生作品，學生以語言或文字設計說明或作品介紹。學生參照評價指標，對自己的學習態度、行為過程和結果進行自我反思和相互評價。

最后，通過調查問卷、現場采訪、活動后的反饋獲得他人評價。

二、少年宮“無處不在的設計”美術特色項目課程實施中引發的思考

藝術設計需要“請進來”和“走出去”。藝術設計課程在實施過程中會面臨一些美術教師難以解決的學科技術難題，需要引入有此技術專業背景的教師進行專業的講解與指導，這樣才能將設計做好。同時帶領學生“走出去”的環節也十分重要，帶領學生走進設計車間，了解設計生產的過程十分重要，這不僅能夠開闊視野，還能為學生提供勞動實踐的機會，真正參與制作有利于學生形成反思，更好地完成設計。以“方寸見童心 書簽寄情懷”美術中級班小組專業實踐活動為例，在作品設計效果圖完成送入生產車間時出現了一些小問題，但是由于學生無法直接與工廠聯系，只能由教師協助解決。試想，如果學生能夠走入車間參與最后的印刷制作環節，不僅可以得到更加直接的設計反饋，積累設計經驗，還可以參與勞動，得到更多鍛煉。

三、結語

藝術設計活動有助于激發學生的審美力、創造力，有助于培養學生的協作力，能夠培養學生創造性地分析問題、解決問題的能力，從長遠看，藝術設計教育作為一種公民基本素質教育，關乎國計民生和時代發展的戰略需要。在少年宮美術教育教學中，依托校外“三個一”項目建設，結合學科核心素養與育人目標開發豐富的藝術設計活動，適應當前學生綜合素質提升的需求，為此筆者將繼續進行更加深入的探索開發。

【參考文獻】

[1]歐詩璐.兒童設計意識啟蒙研究[D].四川美術學院， 2021 .

[2]張睿智.田友誼.英國中小學藝術設計教育及其啟示[N].教育研究與實驗，2020 .

[3]唐語.設計思維在小學綜合實踐活動課程中的應用研究[D] .北京工業大學， 2020 .

[4]鄧念.談中小學美術教育中學生設計意識的培養[J].大眾文藝，2015 .

[5]席衛權.國內普通中學藝術設計教育研究[D].首都師范大學，2008 .