擁攬一片綠地　綠滿學(xué)生心田

王春梅

摘要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中開開心心成長(zhǎng)，要讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)高效的反饋，應(yīng)采用教師具體評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋和學(xué)生之間評(píng)價(jià)交流相結(jié)合的方式。在朗讀教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)本能地利用自己現(xiàn)有的知識(shí)去幫助那些基礎(chǔ)不佳的學(xué)生，因此在朗讀背誦過程中就產(chǎn)生了同伴助學(xué)的關(guān)系。在同伴助學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為新穎的形式、豐富的內(nèi)容、機(jī)制的評(píng)價(jià)是朗讀教學(xué)生動(dòng)有趣的主要策略。

關(guān)鍵詞：語文 朗讀 自由

依據(jù)學(xué)生實(shí)際朗讀情況，教師要用有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生有展示個(gè)人特長(zhǎng)的舞臺(tái)，給予學(xué)生們表揚(yáng)、贊美，真正做到發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生以一種健康、積極的心態(tài)去面對(duì)，學(xué)習(xí)的過程很高興、有很大的收獲，這就是學(xué)生們心中的生動(dòng)有趣，這就是朗讀教學(xué)中的生動(dòng)有趣。在朗讀教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)本能地利用自己現(xiàn)有的知識(shí)去幫助那些基礎(chǔ)不佳的學(xué)生，因此在朗讀背誦過程中就產(chǎn)生了同伴助學(xué)的關(guān)系。

下面就平時(shí)的教學(xué)實(shí)際中，如何運(yùn)用語文研究性閱讀教學(xué)方法，談一下自己淺顯的看法。

一、創(chuàng)建開放讀書環(huán)境，提高朗讀興趣

讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓師生之間關(guān)系更和諧融洽，需要構(gòu)建公正、美好、輕松的教學(xué)環(huán)境。特別是朗讀教學(xué)，更應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在這種興趣的帶領(lǐng)下產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而達(dá)到自主記憶的效果。因此，在朗讀教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是關(guān)鍵。小組中既要有男生，也要有女生；既要有善表達(dá)、能說會(huì)道的學(xué)生，也要有在口語表達(dá)上弱一些的學(xué)生。小組中學(xué)生的程度相差也不能太大，要讓他們有互相追趕的空間。不同程度的學(xué)生，他們的經(jīng)歷是不一樣的，思考問題的方式也不一樣，這樣更容易確保小組內(nèi)部的均衡性，促進(jìn)討論交流。這樣在這個(gè)小組中時(shí)刻都充滿了奮發(fā)的勁頭，使得每一個(gè)學(xué)生都積極向上。同時(shí)，適當(dāng)?shù)娜藬?shù)可以保證小組合作的效果。因此我將學(xué)生分為四人一小組，既可以展開有效的討論，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，又避免了混亂的現(xiàn)象，保證了最后的學(xué)習(xí)效果。

在平時(shí)的朗讀背誦教學(xué)中，我們采取這種小組內(nèi)交流和組與組之間比賽的形式。

記得在一次朗讀教學(xué)中，為了讓各組的成員之間可以有效地進(jìn)行交流，課前我把課桌布置成了圓形。學(xué)生們都很興奮，大膽一些的學(xué)生就開始舉手要求：“我也想站在中間背給大家聽。”“讓我試試吧。”“老師我去。”……不管學(xué)生最終朗讀背誦得怎么樣，敢于表現(xiàn)自己就是一種進(jìn)步。我們還可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，在無拘無束的操場(chǎng)上，沒有任何阻礙，讓學(xué)生們來背一背自己喜歡的詩或者課文等等。這一系列的組織形式的變化，只為了讓學(xué)生們喜愛上朗讀。

學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地喜愛朗讀就是教學(xué)的成功。

二、教會(huì)方法，指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)自主創(chuàng)新解決問題的能力

教師的教在于及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)做好引導(dǎo)。《青山處處埋忠骨》是毛主席在聽聞愛子毛岸英犧牲的噩耗后內(nèi)心極度痛苦、煎熬，幾經(jīng)躊躇后最終決定將毛岸英的遺骨安葬在朝鮮。文中毛主席身為父親表現(xiàn)出的真實(shí)情感和國家領(lǐng)袖的偉大胸懷讓學(xué)生們非常震撼。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀自悟這一過程中，學(xué)生提出一個(gè)令大家意想不到的問題：“父親擔(dān)心自己孩子的安危嗎？”這個(gè)問題看似與課文內(nèi)容毫無牽連，但轉(zhuǎn)念一想，哪個(gè)父親不擔(dān)心自己兒子的生命安全。生1：老師，我認(rèn)為他們的父親們真的是很擔(dān)心自己的兒子。可是危急關(guān)頭，每一個(gè)人都應(yīng)該挺身而出，去拯救朝鮮保家衛(wèi)國。因此，更加能體會(huì)到毛岸英犧牲后毛主席的心痛。在此章節(jié)有感情地指導(dǎo)學(xué)生朗讀很有必要。課堂上這時(shí)順著學(xué)生的問題，激起的巨大的思考浪花，我又順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝敬父母的教育，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

學(xué)生對(duì)課文知識(shí)要點(diǎn)的理解掌握是我始料不及的，我慶幸自己沒有過多地講解，否則不然怎么會(huì)有如此精彩的感動(dòng)人心的思考呢？

在交流的過程中學(xué)生們獨(dú)到的見解，讓我深深感受到他們的心靈多么的純潔美好，語言多么鮮活豐富，感受到教學(xué)的確是一種享受，一種來自生命陽光的溫暖。

三、從平常處發(fā)現(xiàn)問題指導(dǎo)朗讀

（一）方法有序，約定俗成

對(duì)于要朗讀的內(nèi)容，首先要按照朗讀課的要求學(xué)會(huì)本課生字，不添字、不漏字、不錯(cuò)字、不回讀、不重復(fù)的方法來預(yù)習(xí)課文。在此基礎(chǔ)上理解課文中的詞語，了解課文中的內(nèi)容，理解文章的中心思想。接著理出文章的框架，讓學(xué)生看著提示慢慢朗讀背誦。這樣的朗讀課井然有序，非一日之功。如：在朗讀背誦時(shí)要讓學(xué)生先用一些重點(diǎn)的詞語給同伴講一講本課的主要內(nèi)容，然后再根據(jù)主要內(nèi)容練習(xí)朗讀背誦，在練習(xí)的過程中同伴可以提示，互相幫助來完成。這種看是在提示中完成的朗讀背誦，其實(shí)對(duì)于會(huì)背的學(xué)生來說是一種檢驗(yàn)，對(duì)于不會(huì)背的學(xué)生來說是一種提示和積累，在互相提示、不斷學(xué)習(xí)中，能提高學(xué)生朗讀背誦的積極性。

（二）學(xué)會(huì)對(duì)比，提高朗讀能力。

在學(xué)生完成朗讀背誦的時(shí)候，我們要提醒學(xué)生：你用這種方法朗讀背誦的時(shí)候有什么問題嗎？你又總結(jié)了什么好的經(jīng)驗(yàn)？在這種對(duì)比交流記憶方法的同時(shí)，可以讓學(xué)生找到一種適合自己的朗讀方法，提高自己的朗讀能力。

教師們課堂多給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能給朗讀課堂帶來意想不到的收獲，會(huì)帶來充滿激情的語文課堂。