小游戲　大智慧

吳慧清

摘要：傳統音樂游戲內容基本上都是由一首首朗朗上口、生動有趣的童謠組成，具有音樂性、可操作性、社會交往性等特點。如何整合優秀的傳統音樂游戲，在音樂核心素養的引領下，把傳統音樂游戲引進課堂，樹立文化自信，并在傳承中加以創新，助力“雙減”，使其成為學生成長的音樂營養，這需要教師潛心研究。

關鍵詞：傳統音樂游戲? ?文化自信? 傳承? 創新? “雙減”

“丟丟，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后邊，大家不要告訴他……”

“馬蘭開花二十一，二五六、二五七、二八二九三十一……”

一首首稚嫩純真的童謠，一個個有趣歡快的游戲，伴隨著一代又一代的孩子們度過了快樂的童年，在每個孩子心中留下一段段美好的回憶。

但不知從何時開始，小巷子里已經聽不到純真稚嫩的童謠聲和孩子們一起嬉戲玩耍的歡聲笑語了。筆者在調查中發現：很多學生說不出傳統的音樂游戲，在最喜愛的游戲調查中，不少學生寫了一些網絡游戲?！坝謱W習，又玩?！笔敲珴蓶|同志1941年元旦為當時延安保育院小學學生金德崇題的詞。簡單的六個字生動有趣，細細思量卻意義深遠。毛澤東同志順應學生的天性，因勢利導，勉勵學生“學玩兼顧”，在學習中玩耍，在玩耍中學習。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于近一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求把本該屬于學生自由探索、身心健康發展的時間還給學生們，讓學生們能“又學習，又玩?！?。

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作意見》中提出：“要不斷完善課程和教材體系，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘和運用各學科蘊含的體現中華美育精神與民族審美特質的……豐富美育資源。推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合。”[1]傳統音樂游戲具有豐富的內容和特有的形式，學生在唱著歌謠的游戲活動中感受和體驗了音樂游戲的魅力；傳統音樂游戲簡單易學，趣味性強，不受場地、人數限制，符合學生們好動、好學、喜歡游戲的心理特點。同時，傳統音樂游戲常常是以集體的方式進行的，在游戲過程中培養了學生們的社會交往能力。所以傳統音樂游戲在當下的音樂課堂中有很大的發展空間。

如何把這些優秀的傳統音樂游戲融入教育教學過程中，使學生們感受優秀傳統文化的博大精深和魅力，樹立文化自信？在核心素養的引領下，筆者通過找尋、傳承、創新等一系列教育教學活動來進行實踐研究。

一、尋傳統游戲，品文化之美

傳統音樂游戲是先輩們對傳統音樂文化創作的智慧結晶，一代一代口耳相傳沿襲過來的，是傳統文化中的瑰寶?？蛇z憾的是，那些曾經給父輩們小時候帶來無限快樂的小游戲，有些已不再為現在的孩子們所熟悉。作為一名音樂教師，我們要把這些傳統音樂游戲找尋回來，把優秀的傳統音樂游戲傳承和發揚下去，樹立文化自信，讓現在的學生們品味到傳統游戲文化之美。

（一）找身邊游戲，承經典文化

為找尋傳統游戲，傳承經典的游戲文化，在春節假期，我設計布置了一個特別的寒假作業——“找尋身邊的傳統音樂游戲”?；顒臃譃閮蓚€板塊，找尋“奶奶念過的童謠”“媽媽小時候的游戲”，讓學生們利用春節寒假給長輩們拜年的機會，收集奶奶輩們、媽媽輩們小時候玩過的童謠游戲，把它記錄下來，唱一唱童謠，玩一玩游戲，在和爺爺奶奶、爸爸媽媽玩游戲的過程中，深化親子關系，同時也體會到長輩們兒童時代的那種簡單的快樂。

（二）講游戲故事，續紅色基因

中國的傳統游戲博大精深、源遠流長，給學生們講好游戲故事，開展紅色啟蒙教育，讓學生們繼承紅色革命精神，是立德樹人，培育和踐行社會主義核心價值觀的需要。習近平總書記強調：“革命傳統教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強情感培育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉，引導廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！边\用游戲故事，傳承紅色基因，真正為學生“扣好人生第一粒扣子”。

在教學中我問學生們：“小朋友們，你們知道《丟手絹》這一歌曲是什么時候、在什么樣的條件下創作誕生的嗎？”學生們紛紛舉手回答。““丟手絹”這首歌曲誕生于七十多年前的延安保育院，在中國抗日戰爭和解放戰爭時期，無數革命先輩為了新中國的解放事業奔赴前線，英勇捐軀。這些革命的后代、烈士的遺孤更需要愛的呵護健康成長。為收養、教育這些革命的后代，在陜甘寧邊區成立了延安保育院?！薄秮G手絹》是那時孩子們常玩的游戲，但是還沒有兒歌，在保育院當文化教員的鮑侃老師就編了幾句兒歌，簡明、童真的歌詞，伴著節奏唱出來，孩子們一學就會，很快就流傳開了。孩子們的歌聲偶然被作曲家關鶴巖聽到，感到非常有趣，就給《丟手絹》譜了曲，旋律變得朗朗上口，“丟手絹”游戲從此就流傳開來了。[2]

一個小小的故事，凝聚著革命戰爭年代對祖國未來的呵護；一方小小的手絹，是革命年代延安娃娃的童年快樂。一代代的孩子們，在《丟手絹》的旋律中延續著紅色基因……

（三）品游戲傳統，樹文化自信

在學生們收集的傳統音樂游戲中有一些經典的游戲，如“擊鼓傳花”“翻花繩”“拉大鋸”等，于是我對小朋友們說：“你們玩過這些游戲嗎？”游戲“擊鼓傳花”是中國古代漢族民間游戲，有史料記載唐代時已出現，在古代四大名著之一的《紅樓夢》中也有擊鼓傳花游戲的描寫；“翻花繩”游戲起源于漢代，清代已非常流行，蒲松齡的《聊齋志異 梅女》中，就有一段關于翻花繩游戲的描寫；拉鋸是古時做木工活時最重要的勞動方式，游戲“拉大鋸”就是人們在長期的勞動過程中產生的，在一推一拉的勞動中創造了美好的生活……

一個個經典的傳統游戲點燃了學生們對這些傳統游戲的美好向往，不用多說，學生們已經迫不及待地想玩一玩這些充滿趣味的游戲了。

二、取游戲精華，展創新魅力

《藝術課程標準2022年版》中指出：“調動聽覺、動覺、視覺、觸覺等，引導學生多感官地體驗音樂，讓學生在玩中學、動中學、樂中學，激發他們學習音樂的興趣。重視在音樂游戲和活動體驗中滲透音樂基礎知識、基本技能的教學，讓學生在唱游中學會聽辨旋律、節奏、節拍、力度、速度等音樂基本要素。調動他們參與游戲活動的積極性?！盵3]在傳統音樂游戲教學中，我們不但要了解它、傳承它，取其精華，還要在傳承的基礎上加以實踐創新，結合學生的生活經驗，設計趣味化、生活化、情境化的小游戲，在滲透節拍、節奏、力度等音樂要素的游戲中來提高學生的音樂素養。

（一）取游戲精華，促核心素養

如在音樂游戲“找朋友”的活動中，我先引導學生學習傳統的玩法，學生圍成內外兩個圈，內圈的學生邊拍手邊唱歌曲“找呀 找呀 | 找朋 友| ”的二拍子的音樂節拍走動，唱到“敬個禮呀握握手，你是我的好朋友”， 兩個小朋友拉起手轉個圈，交換位置繼續游戲。在恒拍行走中，學生掌握了二拍子的節拍規律。然后我啟發學生：“你能把歌曲《找朋友》改編成三拍子的節奏來唱一唱，走一走嗎？”引導學生把《找朋友》的節拍加以改編，創編成三拍子的圓舞曲節奏，“找—呀 | 找—呀 | 找—朋 | 友——”，學生按三拍子的強弱節拍律動行走，在行走中感受三拍子強、弱、弱的節拍規律，在這種有規律重復的恒拍行走中，學生感受了音樂內在的節拍規律，進行2/4和3/4拍子的識別和反應，在這種和諧、愉悅的活動形式中，增強了學生學習的安全感和審美意識，充分調動了他們的聽覺、動覺、感覺，在良好的情境中提高了學生音樂核心素養。

再如游戲“擊鼓傳花”的活動中可以有多種設計，可以要求學生隨著鼓點的節奏傳遞，鼓點敲得快，花兒傳得快；鼓點敲得慢，花兒傳得慢。還可以演唱或播放一首二拍子的歌曲，按順時針方向傳花，在強拍上把花傳到右邊人面前，右邊的人在弱拍上接花，如此順序傳下去，學生們在合作中體驗二拍子的韻律和恒拍感。

（二）融多元游戲，感音樂魅力

興趣是最好的老師，通過體驗的方式讓學生們主動參與到音樂的學習過程中來，充分調動身體各個感官來感受音樂、體驗音樂、創造音樂，獲得音樂能力的發展，通過多元融合游戲，優化學習方法，從而獲得豐富的音樂體驗。

在音樂游戲“丟手絹”的活動設計中，我引導學生探究距離遠近和聲音的強弱變化關系，啟發學生：“游戲“丟手絹”除了傳統的玩法外，在音樂課堂中我們能不能用我們歌聲為線索找到手絹目標呢？”選出一個學生站在圈外背過身去，其余學生圍成圓圈而坐，教師指定一位學生把手絹藏起來，游戲開始，學生圍著圈演唱歌曲《丟手絹》，剛才背過身的那個學生回來尋找手絹，當學生離手絹目標近的時候，學生們歌唱的音量逐漸加強，當學生離手絹目標遠的時候，學生們唱歌的音量逐漸減弱，以此來幫助引導學生找到手絹。在簡單的游戲活動中，學生逐漸感受和掌握了音的強弱變化規律。[4]

再如游戲“跳房子”除了按傳統數字跳以外，還可以把這些數字唱成“1、2、3”等小音符，學生們嘗試把小音符編創成小曲子，并根據編好的曲子在房子里跳一跳，在唱唱跳跳中感受音高、節奏的變化，在多元融合的游戲活動中感受音樂魅力。

三、助“雙減”落地，護學生成長

（一）助“雙減”落地，潤兒童生活

《藝術課程標準2022年版》中指出：要優化課程設置，落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，改革藝術課程設置，將社會主義先進文化、革命文化、中華傳統優秀文化有機融入課程。為了讓傳統游戲走出課堂，延伸到學生的課外活動中去，在課堂教學中，我調整了以往的評價方式，及時評價學生的課堂表現，對那些主動參與活動，積極與他人合作進行音樂實踐的學生給予充分的肯定，把以往獎勵學生的一朵小紅花、一個大拇指，改成了一根橡皮筋、一條翻花繩的彩線……讓這些樸素的跳繩、花線伴著下課鈴聲跟著學生們走出課堂，走出教室，融入到課間十分鐘，充實到課后的晚托服務中，助力“雙減”，讓學生們回歸自然，回歸“小朋友圈”，讓傳統游戲滋潤學生生活。

（二）燃游戲精神，護學生成長

傳統游戲中蘊含著豐富的傳統文化要素，還包括今天學生所需要具備的一些品質，如團隊合作精神、游戲精神等，學生需要通過各種活動的成功經歷樹立自信，小小游戲的功效不容小覷，在游戲中學生們收獲的不僅是快樂，還有潛移默化的人格培養。音樂作為一門藝術，具有多重教育功能，可以陶冶情操，培養學生的交流合作能力、創新思考能力和實踐探索能力。應用傳統音樂游戲時，教師應鼓勵學生創新思考、實踐創造和交流合作，然后采用小組合作形式，這樣在培養學生音樂素養的同時，又拓展了學生的知識面。

在教學中，我適時引導學生把一些游戲智慧運用到平時的活動中去，如在活動中要選定一個角色，大家無法決策的時候，學生們通常都會利用游戲“石頭、剪子、布”的方法來進行決策。當學生們要進行分組活動而無法順利“搭伙”的時候，游戲“手心手背”就會幫到他們，學生們念著童謠“手心手背黑白配”，伸出自己的手心或手背，當伸出的手心和手背人數相等時，“搭伙”就順利完成了。學生們唱著歌謠、玩著游戲，笑容傳遞在學生之間，笑聲流淌在校園的每個角落，學生們在這樣的游戲中強健了體魄，擁有了友情，收獲了快樂。

小小游戲蘊含著大大的智慧，只要我們去努力挖掘，用心去創造，一個個小小游戲就是一方大大的舞臺，學生們就是舞臺的主人，在這里他們享受音樂，傳播快樂，分享友情，收獲成長。讓傳統音樂游戲成為學生們童年時代的一個個美好回憶，讓他們長大后也能回憶起“我小時候的游戲”。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于全面加強和改進新時代學校美育工作意見[S].2020.

[2]董少東.圣地搖籃——烽火硝煙中的延安保育院[N].北京日報，2021.11.02.

[3]教育部.義務教育藝術課程標準2022年版[M].北京師范大學出版社，2022.

[4]段來峰，滕志芳.我們兒時玩的游戲[M].南海出版公司，2011.