商科高校創業教育中的創業思維培養探索

劉璐瑤，葛嘉雯，戴永輝

（上海對外經貿大學工商管理學院，上海 201620）

當前，我國正處于調整產業結構、加速轉型升級的關鍵時期，國內大環境鼓勵通過創新創業提高國家競爭力，更好地實施創新驅動發展戰略。這使得商科高校的創業教育迎來了機遇與挑戰，與此同時，我國商科高校在創新創業人才培養模式上的一些問題也暴露出來。例如：缺乏系統化的創業思維培養、師資力量無法滿足培養需求、學生創新思維和行動力不足等，從而導致人才供求不對等、理論與實踐缺乏結合、培養的創新創業人才不適應市場，等等。因而，當前商科高校的創業教育對創業思維的培養亟須探討與調整。

一、商科高校創業思維培養現狀

（一）缺乏系統化的創業思維培養

傳統商科高校人才培養標準和教學理念主要基于勞動分工理論，多為理論講解，各種商科課程交錯學習，以便適應市場不同領域的理論需求，學生僅僅接觸商科基礎的專業理論與技能，了解管理學相關方法，導致學生理論知識扎實但缺乏實踐適應性，更偏向于聽從指導老師講解而非自我思考掘新，思維創新能力不足。

近幾年商科高校響應“雙創”號召，在課程培養體系中加入創新創業培養方向，但由于缺乏對創新創業的系統認識，在培養設計中往往囫圇吞棗、照搬照抄，沒有結合自身實際，或是只進行相關課程的概念介紹，沒有形成系統化的課程體系支撐，創業思維的教育教學呈現零散特征。此外，盡管一些高校設有創新創業基地或合作平臺，但學生參與度不高，或者參與中缺乏相關指導，使得一些創業項目流于形式，對于學生創業思維的系統形成幫助甚微。

（二）師資力量難以滿足培養需求

商科高校培養中，不少教師仍然采用“填鴨式”教學，講解內容多為專業理論知識，與實際需求脫節，而且課堂教學形式單一，氣氛死板，學生參與度不高。重理論傳授、輕實踐教學，重申報授權、輕落地轉化現象較為普遍。一些授課教師自身對于創新創業的認知并不深刻，難以勝任教育任務，師資力量不足的現象普遍存在。在智能經濟時代，企業需要的是技術與管理相結合的復合型人才，以及具備風險意識、批判性思維的多元型人才，而現有師資力量及教學方式難以培養出上述企業亟須的人才。

（三）學生的創新思維與行動力不足

傳統高校教育結果更看重對書面成績的評定，學生的學習動力大多來自取得好的書面成績。多年應試教育造成的習慣性思維，使得對創新的認知單一，盲目跟從指導教師的科研思路，創業動力缺乏，對學習知識的態度偏向功利性，對創新思維的培養是一個循序漸進的學習過程認識不夠，在實踐中操之過急，希望一蹴而就。由此導致一時激情產生創業想法，又由于缺乏系統框架及充分準備而中途放棄的情況屢屢發生。停留于書面計劃，不斷進行計劃書的創新而不采取實際行動，不去驗證理論也是當前創業教育面臨的現狀。

二、商科高校創業思維培養建設思路

（一）整合培養結構，培養學生創新思維

互聯網時代的到來使得商科學生更需要具備創新思維，正如美國芝加哥大學心理學教授J·W·蓋澤爾斯所言，“學校本應是賞識和培養創造性才能的場所，然而事實卻不是如此”。一些教育機構過分注重學業上的表現，尤其是過分注重考試成績，使得學生的創造性才能難以完全發揮出來。[1]為了適應新經濟時代，商科人才的培養必須重視創新思維。由于市場需求與商科高校培養結構之間存在偏差，因而培養結構的整合成為了關鍵。創新思維的培養是商科高校創業人才培養的核心要求。創業作為一項系統性活動，需要整合多方面知識將其融會貫通，因此在培養結構設計中，形成系統整合性至關重要。在當前創新創業政策下，高校除了需要提供相關環境與資源來提高學生理論知識之外，還需要對學生進行創業心智相關內容的培養，根據學生個體的差異“因材施教”。例如，在雙創課程體系建設過程中做到宏觀、中觀、微觀相協調；融合性、專業性、主體性相結合；內生性、外引性、綜合性相融通；多元性、過程性、增值性相兼顧；創新性、高階性、挑戰性相統籌。[2]上述課程設計體系符合整合設計原理，有利于培養出多元視角的創新人才。

（二）提高創業意識，培養學生創業精神

響應“大眾創業、萬眾創新”的號召，培養學生的創新精神，提高學生的創新意識是高等教育的必然選擇與內在要求。當前市場環境競爭激烈，瞬息萬變，要求學生具備創新性思維，對多學科知識進行反思和批判以做到更好的融合，從而在不斷變化的環境中靈活調整和彈性應對。因而商科高校應該夯實創新創業的基礎教育，在發展學生多學科融合能力的基礎上，開拓學生的創新思維，培養學生的創業精神，以便在未來創業活動中有更好的知識能力儲備。

（三）改善課程設計，培養學生實踐能力

目前的雙創課程設計，實踐部分明顯低于理論部分，相關指導教師自身創業素質難以擔任課程任務的現象較為普遍。課程設計中書面創新層出不窮，但落地轉化率并不樂觀。在此現狀下，他們既使參與部分創業實踐活動也是形式大于內容，無法積累有用的創業實踐知識，無法對真正的市場有深刻認知。麥可思《2020 年中國大學生就業報告》顯示，2019 屆本科畢業生自主創業比例僅為1.6%，高職畢業生自主創業比例僅為3.4%。三年內跟蹤調查數據顯示，依然堅持創業的學生不多，這表明真正將創業想法由“念頭”變為體系化的“計劃”，再將“計劃”付諸實踐的大學生寥寥無幾。在教學中，高校應當考慮加入實際案例引導學生解決企業問題，并為學生提供實踐機會及平臺，讓他們在真情實景中運用知識和積累經驗。在課程設計時，可以適當增加實踐課程的比例，豐富實踐形式，引入校外優秀創業師資進行設計，形成學生的基礎創業網絡，“理論+實踐”雙管齊下，“課程+實驗”齊頭并進，培養市場中所需要的創新創業型人才。

（四）融入責任教育，培養學生創業契約精神與堅持精神

在創業教育中要融入道德精神教育的內容，從而使得大學生能夠健全自身的人格，更好地融入社會。大學生具備良好的品質是開展創業的基礎，決定了其以后的道路及方向。[3]商科教育的課程設置主要以經濟、金融、管理等為主，容易培養學生的利益思維，誘發學生的利己主義。然而創業活動的利益并非短期可視的，創業初期的成本管理及過程中的資本管理對于創業結果均有較大影響，只關注利益的想法不適用于創業環境。因此，在商科高校創業培養方向上，應當融入責任教育，使學生明確選擇創業是一份責任而非短期利益驅使。同時，培養學生的創業契約精神及堅持的精神，使學生了解市場情況復雜，創業成功者的占比極少，創業并非一時興起，創業項目的培養是循序漸進的過程。

（五）加強內外交流，培養學生創業全球化視野

從當前全球發展趨勢分析來看，國際化是主流發展方向。隨著世界范圍內教育資源逐步向互融、共通方向發展，教育已走向國際化的發展道路。在這當中，創新創業教育也正強化著世界資源之間的流通與交流。[4]在此趨勢下，國際國內相互影響不斷增強，國際聯系日趨緊密，培養具有全球化視野的創業人才尤為重要。培養國際化商業人才，即培養具有國際化意識和胸懷以及國際化的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。例如，南洋理工大學在初創階段，就明確以服務國家戰略和產業需求，打通學術資源優勢下的國際化資金籌措渠道，建立國際化、創業型、高水平的學術組織，以人才培養為中心，同時形成同步轉型的國際化創業文化系統。[5]這種國際化培養模式有利于利用整合資源，在內外融合的大環境下形成學生的國際化、全球化創新視野，以更宏觀的思想認識當今全球創業市場的發展方向。

三、商科高校創業思維培養建設路徑

商科高校培養創業思維，要注重培養學生的創新精神、實踐能力、契約與堅持精神、全球化國際化視野等，因此，需要從多方面進行優化調整改善。結合理論分析及現實需求，進行基于實際情況的建設，主要可以從整合培養架構、師資團隊建設、課程體系改進三個層面進行探索。

（一）整合培養架構

學校作為培養創業人才的大環境，應當為人才培養提供良好的創業氛圍、創業實踐平臺、整合校內外資源等。具體實施路徑如下：

1.整合校內外資源

學生作為高校創業培養的主體，在資源獲取上有一定局限性，而創業所需的社會資源及關系網對創業培養至關重要。因此，商科高校創業培養應當考慮把有興趣創業的人組織到一起，依托豐富的校內外資源，舉辦各種各樣的創業演講、創業實踐活動，構建多元化創業社交網絡等。

2.提供創新創業平臺，組織相關實踐活動

積極創造實踐平臺，鼓勵學生參與真實性較高的創業實踐活動，組織企業管理實習、學生跟隨教師參與項目課題等活動，組織學生參與“挑戰杯”“互聯網+”“大學生創新創業”等創新創業類項目，在實踐中使其更深刻了解創業項目的成長過程，培養學生動手能力與創新精神。培養過程中可以配置指導老師和創業相關的社會人士給予建議指導，提高學生的解決問題能力，以積累更多的實踐經驗。

（二）構建“三師型”師資團隊

在高校學生創業思維培養中，教師是直接接觸學生的，是幫助學生形成創新創業概念框架，接受學生反饋，解決部分思維問題的主體力量，因此，師資團隊的建設改進在商科高校的創業思維培養中舉足輕重。具體實施路徑如下：

1.運用多元化教學方式

在創業思維培養中，學校應考慮構建“專業知識師資+實習指導師資+賽事活動師資”的三師型隊伍，教師可以根據本校實際情況編寫具有本校獨特性的教材體系，在教學中運用理論傳授、實踐操作、網絡模擬等手段進行教學，真正以多元化教學方式促進學生創業思維的提升。

2.提升在校教師相關技能，引進校外優秀創業人才

目前，商科高校授課教師多為碩士、博士直接應聘而來，其中因為評職稱、評優的壓力，很多教師雖然申報和授權了多項國家專利，但最后能夠進行轉化的專利鳳毛麟角，導致越來越多的“專利型”教師出現。高校應當為教師提供相關技能培訓及資源供應，以提高目前在職教師的創業思維能力，以便其更好地為學生提供指導。在推進校企合作，構建創新創業的實踐平臺上發力，重視創業教育研究，實現多主體協同育人，[6]以及利用學校關系網引進外部優秀人才。定期邀請有成就的創業者以及新興企業創業者進行主題演講，讓同學們能更好地吸收創業實踐經驗。

（三）改進課程體系

課程體系的設置對學生知識框架的形成有至關重要的作用，高校應當在培養建設過程中形成課程之間的貫通運用，并且利用多元化評價體系對當前課程效果進行反饋，以便之后及時調整。具體實施路徑如下：

1.構建跨學科融合課程體系

商科高校授課課程設置大多與經濟、管理相關，涉及內容廣泛，但學科之間相互獨立。在調整中應當構建課程整合系統觀念，加強學科之間的融合應用，打破現有的學科壁壘，使學生知識能形成較為完整的聯合框架，打好創業理論知識需要的基礎。同時，加入創新思維開發課程，鼓勵學生進行思維創新，挖掘學生個人創新特質，根據個人特殊性做到“因材施教”。

2.改革課程評價體系，推動創業項目落地轉化

目前，商科高校創新創業課程已經納入學科體系之中，同其他學科一樣，最終的考核標準多以書面成績為準。高校雖然鼓勵學生進行創業實踐及專利申報，但其過程漫長，又難以實現落地轉化，影響到學生創業實踐的積極性。因而，在商科高校設計創業思維培養中，可以考慮適當減少對書面成績的評定比例，加大對學生創業實踐及平臺參與的考察。同時在學生創業項目成形初期，提供更廣泛的資源及更深刻的指導，以更好地幫助學生實現項目轉化落地，從而提高其創業項目成功的可能性，以此激勵后來者對創業項目落實的積極性。