課堂評價提升學生參與度的策略分析

陳志杰

摘 ? 要：課堂教學評價的科學性能夠有效提高學生課堂的參與度，進而提高課堂教學質量。通過對一節課進行數據切片，直觀地分析課堂評價策略與學生參與度的關系，進行精準的教學反思，從而明晰優化課堂評價的策略即量化學習行為評價指標，發揮評價的導向功能;注重挑戰性問題的設計，發揮評價的激勵功能;引導學生積極參與互評，發揮評價的發展性功能。

關鍵詞：課堂評價;學生參與度;數據分析

中圖分類號：G40-058.1 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-010X（2023）21/24-0074-03

前言

課堂評價是教師對學生課堂行為和態度的評價，也是學生之間的相互評價。課堂教學評價的科學性能夠有效提高學生課堂的參與度，進而提高課堂教學質量。教師根據教學情境需要，注重多種評價方式相結合，強化過程性評價，滿足學生對知識與文化需求的同時，也實現了對學生人文情懷的培養。新課程標準強調，學生應當是評價的主體，學生參與課堂教學評價，可以更直觀、全面地認識自己，改進不足，增強學習的主動性。

學生主動參與課堂的程度決定了學生學習的效果。參與課堂是指，教學活動中學生在教師設置的情境中所表現出來的態度、行為以及情感等方面的投入。學生參與課堂的積極性與教師的課堂設計和課堂評價關系緊密，學生的“學”積極回應教師的“教”，教師的“教”不斷促進學生的“學”，高質量教學就有了保障。

“中央電化教育館智能研修平臺”憑借現代技術，對教師的教和學生的學多角度自動進行數據采集，采用參與度曲線等形式加以呈現。參與度曲線由三條曲線構成，即表現曲線、參與度曲線和關注度曲線。表現曲線越高，學生的整體行為越一致;參與度曲線越高，學生參與積極性越高;關注度曲線越高，說明教師教學活動越有吸引力。通過觀察學生參與度曲線，結合課堂教學評價，可以進行精準化教學反思，提升評價效能，促進教師專業成長。以《蜀道難》的智慧課堂參與度曲線為例，從課堂評價提升學生課堂參與度的角度進行如下的思考：

一、量化學習行為評價指標，發揮評價的導向功能

評價是課堂要求的集中而直接的表現，起著導向和監控的作用，可以說，課堂評價是學生學習的指揮棒，有什么樣的評價，就會產生什么樣的學習效果。評價也是學生學習的著力點，能為課堂高效率的學習發展導向引航。

課堂進行到30分鐘的時候，教師提出問題：“以小組為單位討論這首詩最突出的寫作手法，上傳方式不限”。此時，參與度曲線（圖1）基本是持續走高。這說明小組討論行為與教師指令行為一致，學生的討論和展示積極性明顯。

從表現曲線來看，在課堂進行到38分鐘的時候，學生整體行為最一致。對應的課堂內容是四組學生的展示。其他小組用文字寫作來展示討論結果，唯獨第四小組采用錄像的方式，不僅展示了討論結果，還把組內學生激烈地討論過程錄了下來。這種錄像的展示手段，吸引了大多數學生抬頭觀看，參與課堂的高度一致的行為讓表現曲線（圖2）達到本節課的最高值。

討論和展示已經成了課堂的常態行為，時間成本也比較大，這個環節的有效性很大程度決定了教學難點是否能夠突破。教師評價的模糊和草率不能讓學生參與課堂的積極性持續保持。在討論前出示評價量規，就等于給了學生參與課堂的向導和路徑，對討論活動的目標和內容的認識非常清晰，教師的評價也有了依據，評價的導向性與學生的學習方向同頻共振，把教學氛圍推向高潮。以本節課為例，在討論之前就出示了如下量表：

二、注重挑戰性問題的設計，發揮評價的激勵功能

課堂評價在整個教育教學過程中具有導向和鑒定的功能，更有診斷和激勵的價值。學生課堂發言需要得到肯定，這種需要是從外部逐漸向內在轉化。轉化的過程中，教師恰當的診斷和有效的激勵，讓學生獲得成功的學習體驗，從而更好地保證學生的課堂參與度。

還以這節課為例。在課堂進行到第22分鐘的時候，讓學生針對詩歌主題的不同觀點進行投票，無論是表現曲線還是參與曲線，都達到了一個小高峰。再看關注度曲線（圖3），學生看黑板的行為一致性比較高。可見，學生不僅關注自己的選擇，更關注大家的選擇，尤其關注多少人的選擇跟自己相同。

關于詩歌主題的觀點，問題中給出的是歷代名家持有的觀點，不管學生做出何種選擇，都是歷來觀點的一種，都有權威的支持，不用為自己的與眾不同而擔心。學生在闡述理由、表達自己認知的過程中，教師會從學術角度給予鼓勵、表揚，學生會產生一種參與學術爭論的意識，獲得成功的學習體驗，從而更好地參與到學習中去。

挑戰性的問題具有開放性和探索性，不同的學生會從不同角度展現自己思維的亮點。教師要在學生的分析、討論、評價中，帶著寬容、和藹、平等的態度發現他們的亮點、疑點、增長點，適時地給予他們支持和鼓勵，不僅讓學生有心理安全感，更讓學生有自我認同感，甚至自我效能感。

評價的激勵作用能讓學生在進步的過程中戰勝困難，在成功的體驗中保持斗志，能充分調動學生參與課堂的積極性。

三、引導學生積極參與互評，發揮評價的發展性功能

學生互評可及時反饋學生所取得的成果，督促學生以積極向上的態度關注自己所學所得，矯正課堂中的認識和行為，對學生的主動發展起著催化作用，提升學生在課堂教學中的主體地位。學生互評的評價模式進入課堂，能有效提升學生課堂的參與度。

這節課進行到第10分鐘的時候，表現曲線有一個明顯的波峰，對應的教學內容是字音的辨識。給詞語注音，學生按座次輪流作答。這樣的方式有點老套，所以參與度曲線在6分鐘的時候開始走低，將近8分鐘的時候到達波谷，這說明大部分學生開始走神，學習狀態變得懶散與松懈。接著，學生出現了錯誤，并有學生指出來。正當學生不知所措時，教師做出如下評價：“看來，這個字真的很難讀，如果注重知識的關聯，從形近字辨析、音義關系等方面分析，可能會得出正確答案。”之后就不斷有學生站起來互相糾正，甚至產生了爭論。這時候關注度曲線持續走高，說明不斷有學生從精力分散變為精力集中，這種變化一直到持續了5分鐘左右，在第12分鐘的時候達到一個波峰。

在學習過程中，教師的評價要有意引發學生之間的“爭端”，這種“爭端”的本質是學生在表達不同見解的同時進行了互評，直接的效果就是更能激發學生積極參與課堂。在學生互評時教師不能置身事外，教師評價要給互評雙方“添油加醋”，放大學生的觀點，使之更明確，更清晰。促進學生的自我調整，自我矯正，自我提升，達到培養目標的要求。同時要通過細微的觀察了解學生學習過程中的需求，并給予恰當的“鋪路搭橋”，使學生完整陳述觀點，建立自信。

結語

教師的評價很重要，引發或組織學生的互評更重要，學生一般習慣做被評價者，一旦轉為評價者時，他們的學習動力會持續提高，自我要求也會逐步提升。只有學生學會正確的互評，才能學會認識自我，實現自我評價，達到自我矯正的目的。智能環境中的課堂教學，產生的數據能實時對學生課堂參與度進行精準分析，基于數據分析反思并調整課堂評價策略，恰當發揮評價的導向功能、激勵功能、發展性功能，師生、生生之間保持良性互動，不斷提升學生參與課堂的積極性。