引教學“活水”，助閱讀永流

徐媛

在課外閱讀中，我向家長推薦適合學生閱讀的必讀書目和選讀書目，在保證每天30分鐘課外閱讀時間的基礎上，親子閱讀的方法十分重要，我們歸結為“導讀單——探究單——總結單”這三個方面，為親子閱讀提供載體。閱讀單的制作主體是家長，我為家長進行了閱讀單指導，以提高閱讀單制作的規(guī)范性和科學性。

為了更好地提升課外親子閱讀的效果，要重視親子閱讀設計導讀單。在我看來，導讀單的設計原則在于“以單導讀”，其重點在于發(fā)揮出在課外親子閱讀過程中的“導航”作用。基于這樣的理念指引，家長在設計閱讀導讀單時需要重點關注其趣味性（在樂趣和興趣的指引下完成持續(xù)閱讀）和助讀性（在把握書本主旨的基礎上深入閱讀），如借助繪本進行親子閱讀就是有效的方法。

推薦讀物時，我結合閱讀內(nèi)容推薦與年齡、特點適宜的書籍。巧用繪本開展親子合作是課外親子閱讀的核心，具體的驅動性閱讀任務則是實現(xiàn)巧用繪本開展課外親子閱讀目標的主要路徑。在巧用繪本開展課外親子閱讀中，家長應避免單一的閱讀模式，應在驅動性任務的設計下給予孩子更多的閱讀主動性、自主性、獨立性。

我向家長推薦《吹牛大王歷險記》繪本，針對學生愛聽故事的特點，家長可以先給孩子講一些有趣的繪本故事，利用生動形象的故事和聲情并茂的講述激發(fā)孩子的閱讀興趣。在巧用繪本開展課外親子閱讀過程中，僅靠有限的閱讀往往不能夠有效地實現(xiàn)閱讀目的，尤其是在閱讀類文本的整合方面，需要從閱讀量、閱讀質量、閱讀視野等多個角度引導學生進行擴展性閱讀，以此來使巧用繪本開展課外親子閱讀的效果最優(yōu)化。另外可以提出問題，設置謎團，激發(fā)學生從繪本閱讀中探求答案、尋求知識的積極性。

此外，在家庭教育中，課外親子閱讀多是都是以碎片化的閱讀形式展開的。“導讀單”的作用在這時則體現(xiàn)為閱讀方法的指導。例如關于人物描寫或性格塑造方面有其突出的特點書籍，在進行閱讀活動時，鑒賞“人物”方面的描寫應該成為親子品讀的關鍵。基于此，家長從書中抽出一個人物，并將與該人物有關的典型的情節(jié)或事件進行匯總，在此基礎上引導學生進行品鑒，把分析人物性格以及賞析人物的方法教給學生。

在閱讀《西游記》這本書的時候，我為家長和學生提出了這樣一個問題：孫悟空具有怎樣的精神？讓他們在閱讀書籍的過程中帶著問題去思考，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)他們的閱讀期待。果然，在我的鼓勵下，學生和家長在閱讀過程中都找到了答案，充分發(fā)揮了主觀能動性。

親子閱讀不僅鍛煉學生的閱讀能力，也在培養(yǎng)學生閱讀積極性的過程中，使其與家長共同品味文字的溫情與樂趣，使學生的閱讀知識面得到擴展，也使得學生的閱讀水平和閱讀興趣得到更大的提升。在和家長的合作閱讀中，閱讀不再是一個任務，而是一種生活習慣。經(jīng)過我和家長的共同努力，全面提高了學生的閱讀素養(yǎng)和閱讀積極性。