影視實踐類課程線上教學改革模式概述

楊欽

（貴州城市職業學院 貴州 貴陽 550025）

影視生產與技術發展緊密聯系在一起，隨著歷史的發展和社會現實的變化，影視制作的內容更加豐富，而影視藝術教育與現代信息技術的結合，也就是影視專業的線上教學，成為影視教育領域的重要課題。線上教學存在諸多問題，導致影視實踐類課程教學效果達不到預期，因此，必須采取妥善措施進行改革。

一、影視實踐類課程線上教學改革的必然性和目標

教育部前部長陳寶生于2018 年6 月在全國高校工作座談會上提出，要將“水課”變成有深度、有難度、有挑戰的“金課”。此后，教育部陸續出臺了有關的政策、文件，目的在于建設高水平的課程，切實提升人才素質。同年，教育部高教司司長吳巖在中國高校教育論壇上提出，要打造線上、線下混合“金課”，以“彎道超車”的方式建設中國線上教學主導體系，推動全球慕課標準的制訂。隨著國家教育部的號召，“停課不停教，停課不停學”，全國各大高校的線上教學也隨之拉開帷幕，經歷了適應、調整、創新等過程，高校線上教學也從“被動適應”走向了“主動探索”，提高線上教學質量和實效既是對當前高校的剛性要求，也是當前高校教育改革與課堂變革的必然趨勢。綜合高等教育改革、線上教學建設以及影視藝術自身發展的實際情況，對高校進行線上教學改革與建設具有重要意義。“金課”的特點可以被歸納為“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度。影視實踐類課程線上教學改革的目的是以“兩性一度”為核心，以高難度、高深廣度為主線，將學科前沿的理論成果與創作實踐動態相結合，強化學生的探究思維，提高學生的判斷力和解決問題的能力，逐步淘汰低級、落后、陳舊的教學內容和教學方法。影視作品要講好時代故事，把時代精神發揚光大，就必須貫徹立德樹人的根本任務。影視實踐類課程培養的是德才兼備、素質過硬、專業過硬的新世紀優秀人才。只有如此，影視專業人才才能站在時代的潮頭，發時代的先聲，把自己的專業眼光和專業技術運用到藝術中去，用自己的作品回應社會的需要，用自己的專業知識服務社會，用優秀作品堅定文化自信，構建與完善影視實踐類課程線上教學的保障體系。

二、影視實踐類課程線上教學改革進程

（一）轉變教育教學理念

影視實踐類課程的實踐性、操作性較強，對學生的創新性、創意能力要求較高。在教學過程中，老師要以學生為本，激發學生的主動性和探究性。由傳統的以老師為中心的課堂轉變為“以學生為中心”的課堂，打破以往單一的教學模式，引導學生有意識地建構學習內容，并對學習過程進行反思，構建以學生學習為主線、為核心、為主體的線上新課堂。教學的實質應該是“師生、生生協作，共同探索，共同生產知識，共同創造教育體驗”。

將線下教學轉移到線上教學已經成為表演教學改革需要思考的新課題，線上教學為《表演基礎》的教學提供了新的機會與挑戰，《表演基礎》的教學有特殊性，在以往的教學實踐中，線下教學存在許多問題，因此，對該課程進行線上教學與教學方式的改革勢在必行。《表演基礎》的線上教學具有以下特點，特點一：注重對虛擬場景中角色的表現和情緒的培養。通過解決《表演基礎》中學生信念感不足、疏離感強烈、隔著距離溝通變得生疏等問題，線上教學可以有效提高學生對角色的表現力。特點二：把“三階梯”的訓練方法運用到網上教學中，學生可以“認識鏡頭，掌握技巧，建立隔空情緒”（“三階梯”的教學練習方法）。通過與“鏡頭”進行遠距離溝通，能實現真正的情感溝通，在虛擬的溝通環境中培養學生表現角色的能力。這是與線下表演教學不同的教學方法，也是網上表演教學的特點。通過對《表演基礎》的培訓，可以對影視表演的部分教學任務進行分解。特點三：立足于傳統的表演教學，結合市場營銷理念，給學生提供多樣化的發展空間。本文在總結線上表演課特點的基礎上，結合線上教學的實際情況，對線上表演教學進行實踐性的探討。影視表演教育要實現更大的發展，就必須順應時代潮流，理解和認識新媒體，讓新媒體平臺為線上表演教學服務，實現影視表演教學和線上短視頻的跨界優勢互補，將《表演基礎》和線上教育結合起來，為每一位學員的未來的職業發展打好基礎。在去中心化的基礎上，培養學生的優勢與能力，使學生具備與社會需求相適應的獨立精神。線上表演教學的核心目標是利用線上媒體平臺的優勢，根據學員的個性特征，讓學生發展核心能力。

（二）創新教學方式

影視實踐類課程線上教學改革要考慮到影視實踐類課程專業的特殊性以及線上與線下的不同。“90后”和“00 后”具有較強的思維能力和較好的接受能力，因此，影視實踐類課程要注重創意性和實踐性；線上教學能突破傳統課堂時間和空間的限制，使課堂更具彈性。在影視實踐類課程線上教學中，教師可以知識點為單位，以15-20 分鐘的教學為一組，這樣可以有效解決長時間線上授課造成學生視覺疲勞、注意力不集中等問題。通過項目教學培養學生的自主性和探索能力，在項目教學中可以突破專業障礙，通過專題設計安排各專業學生的學習任務，實現學生的跨專業協作，促進生生互助互鑒。貴州城市職業學院通過學校的統籌安排，使影視學院的老師在疫情防控期間對教學思想、教學方式進行改革與創新，通過“雨課堂”“超星學習通”“中國大學MOOC”（愛心課堂）、微信、QQ 群等多種網絡平臺進行在線教學，積極探索創新教學模式，為今后的教學工作奠定了堅實的基礎。對騰訊教室和YY 直播兩款軟件，老師和班級學生都進行了測試，包括在線點名、課程授課、在線提問、小組討論、視頻講解、在線音樂交流等功能。學生將自己的作品上傳到QQ 群或者微信群里，在上課過程中，超星APP 會同步直播，QQ 和微信群也會打開，如果有什么問題，學生們可以在QQ 群里打開攝像頭，實現老師邊講、學生邊演、其他同學同步觀摩學習的效果。

（三）鞏固教學內容

影視實踐類課程的線上教學內容要有明確的教學目標和完整科學的課程體系，要充分考慮線上教學的特點，結合專業發展的前沿，不斷充實、調整、完善教學內容，提高教學內容的廣度、難度、深度和挑戰性。在以手機為代表的小屏幕短視頻時代，傳統的電視節目制作工具可以被手機取代，不僅僅一般人，就連一些職業導演也開始用手機拍攝視頻。通過手機直播、手機短視頻、手機攝影等手段，可以豐富影視文化課程的教學內容，使其與影視產業發展接軌、融合。在課程設計方面，影視專業的實踐性教學的內容不能局限于教材上已有的知識、方法或結論，而要針對所要實施的工程的具體問題進行具體分析，并提出較為合理的、具有多樣性的解決辦法。注重對電影制作理論和方法的全面實踐，強調對知識的學習，從而使前期的相關課程得到充分的應用和擴展。

（四）強化教學的實踐性

影視實踐類課程的線上教學應該把學校教育和社會實踐結合起來，使學員能夠了解行業、市場對人才的要求，并透過學校的課程實習獲得工作經驗，有目的地學習能讓學生增強學習的內在動機，避免盲目、消極、被動地學習。例如，在電視節目策劃課程中，老師可以限定題目，由學生設計，請傳媒人線上評價或挑選學生的設計，經過評估或篩選后可進行下一步制作的方案為合格方案。以專業實踐取代專業操練，以行業標準衡量學生的學業水平，能使學生的學習目標更加清晰，并提升他們的專業能力。《表演基礎》線上教學的具體實施步驟為：第一階段，讓學員掌握《表演基礎》的具體內容，并消除空間隔閡帶來的影響，了解與熟悉鏡頭，在鏡頭面前真實輕松、親切自然、松弛有度地表現“生活”。鏡頭景別采用全、中、近三種固定鏡頭，剪輯完畢后，老師將網上教學以視頻的形式分享給全班同學觀看，并進行解讀和點評。第二階段，將線上《表演基礎》課分兩個部分，分別是生活觀察與電影中的角色塑造。在表演的基本教學中，觀察生活是非常關鍵的環節，學員要深入生活，對生活中的各個行業的典型人物進行仔細觀察，以達到教育目標。老師要引導學生掌握行為、心理、形象等方面的知識。線上《表演基礎》課程主要培養學員對鏡頭語言和鏡頭排布的三個基本要素（位置、動作、視線）的掌握能力。《表演基礎》中的位置不是鏡頭的位置，而是人物在空間中的位置；《表演基礎》中的動作與動作的連貫即“動”與“動”，比如在前面的中景鏡頭中右手持花向左走，后面的全景鏡頭中就是右手持花從左邊進入，這樣就不會出現視覺上的混亂，也不會出現后期的不流暢。在拍攝的時候，視覺上會有兩個或者更多的人同時出現在一張圖片上的情況，如果兩個人之間的位置是固定的，那么，兩個人的視角就必須是相對固定的，這樣才能形成相應的分配關系。在《表演基礎》的練習中，視線位置是一個不容忽視的問題，尤其是在沒有目標的情況下，目光的移動和上下掃視就像是在和對方說話，而在沒有目標的情況下，提高視線的準確度對學生是一種考驗。

（五）完善教學評估

傳統的課程評估方法單一，無法充分體現學生的學習效果。影視實踐類課程的線上教學評估要把學生的課堂表現、線上互動、作品、論文、調研報告等納入教學評估系統，把過程考核和終結性考核有機結合，注重過程性評價。避免“一卷定高下”的考試方式，避免學生突擊性學習，也要避免片面強調學生的記憶力和重復性能力。多元化、多維度的考核能夠客觀體現學生的專業能力、實踐能力、創新能力，指導學生進行主動性、探究性的學習，使學生成為對專業發展、行業進步作出貢獻的復合型人才。還可以結合具體的教學實踐，在授課過程中針對學生的學習能力、認知能力、對基本知識的掌握程度和實際操作能力進行評估。

三、結語

線上教學改革是一場包含教師和學生、從教學到管理的全方位、全過程的轉變，這就要求各方面共同努力，強化學校與社會的合作，促進學校與行業、市場等方面的交流，堅持以目標為導向，把社會需要、課程設置、教學內容、教學觀念、教學內容等方面都結合在一起。重視學生預習、方案設計，按設計方案進行實踐，最終才能取得理想的教學效果，真正提高影視實踐類課程的教學質量與水平，為我國培養更多優秀的影視實踐專業人才。