淺談初中物理教學問題情境的創(chuàng)設

李普健

問題情境教學是一個系統(tǒng)的教學過程，需要廣泛聯(lián)系實際生活，能夠加強學生自主研究的能力，物理的情境教學問題設計要聯(lián)系生活，教學目標要全面培養(yǎng)學生能力，啟發(fā)學生的物理思想和思維。

一、問題情境教學需要廣泛聯(lián)系學生生活

以往部分教師在教學中只注重知識的灌輸，過于死板，沒有注重知識能力的培養(yǎng)。隨著新課改不斷推進，要求教師在教學過程注意培養(yǎng)學生的綜合能力，要讓學生能夠主動地去研究問題，解決問題。為了達到這個目標，教師需要讓學生對學科產(chǎn)生濃厚的興趣，問題情境教學能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生探索問題的積極性。例如，關于凸透鏡的教學，教師可以采用生活實驗的形式，拿著一個凸透鏡對著太陽光，再把一根火柴放在凸透鏡的另一側，不斷地移動凸透鏡，直到另一邊的光線聚集到一點，當光斑最小的時候，把最亮的光點對準火柴帽，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象。當學生發(fā)現(xiàn)火柴燃燒之后，會產(chǎn)生問題，帶著問題激發(fā)了學生學習物理的興趣，使學生也能夠很快地投入到學習中，提高了學生學習的興趣。

二、問題情境教學需要啟發(fā)學生的物理思想，培養(yǎng)綜合能力

初中物理老師采用的問題情境教學是一種問題啟發(fā)式的教學模式，教學的目標是為了促進物理思想和物理思維的發(fā)展，例如，關于浮力的教學內容，可以設計問題情境教學模式。教師要創(chuàng)設啟發(fā)性問題，問學生石頭和一塊泡沫塑料放入水中為何一飄一落，但是鴨子卻能水面上漂浮。在使用彈簧秤的實驗中，使用彈簧秤在水中和空氣中測量物塊，彈簧秤的數(shù)值存在差異，彈簧秤的讀數(shù)減小，減小的示數(shù)是什么，排開液體的體積能是什么體積。通過提問，啟發(fā)學生的物理思想，培養(yǎng)綜合能力。

三、問題情境教學需要具有思考性和挑戰(zhàn)性

在問題情境教學中，必須要設置具有思考性、挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實性的物理問題情境，問題的設計需要增強學生的思維能力，引導學生進行創(chuàng)作思考，因此問題的設置并不是普通性的問題，要具有很強的思考性，如果缺少思考性將影響教學效果，學生的學習興趣也將慢慢受到影響。而利用實驗教學的方式進行教學，在問題和實驗的引導下學生會積極思考，主動地研究問題，提高了學生學習的積極性，使學生在學習過程中深刻地明白其中的道理，領悟其中蘊含的真理，

通過創(chuàng)設難度適中的問題情境，學生不再被動地接受教師的講授，而是主動參與到物理課程的教學中，既有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的邏輯思維，又可以促進學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。