提高學生寫作積極性，從“我手寫我心”做起

譚明菊

無論在學習、工作中，還是在生活中，寫作都發揮著重要的作用。但是寫作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一個漫長的訓練過程。那么，如何提高學生的寫作能力呢？

一、讀一讀，豐富語言材料

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現的，因為這種發現理解最深，也容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”寫作也同樣，除了老師的傳授以外，學生本身還有個內化的過程。在這一前提下，引導學生廣泛閱讀，幫助學生解決“有物不會言”的煩惱。由于小學生“閱讀期待”的心理，他們對閱讀充滿濃厚的興趣。教師就讓他們大量地閱讀別人的文章，讀得流利，讀出感情，讓他們在朗讀中理解，在理解中體會選材，并品味遣詞造句的妙處，學生從不同的文章中，學到不同的寫作技巧。通過大量閱讀背誦，能達到“語言積蓄”的目的。

目前有相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來或表達不清，這就與他們缺乏足夠的閱讀積累有關，因此，教師要盡量拓寬學生的閱讀面。

二、看一看，觀察生活，展現童真

觀察是認識的源頭、寫作的起點，我們要引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養敏銳的感知力，逐步養成觀察的習慣。如教師可以組織學生開展種植、養殖活動及手工制作等活動，教學生去觀察，去“愛”：觀山，觀水，觀名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；觀植物，觀動物，觀小物件……長期耳濡目染的熏陶，使學生的情感更豐富，頭腦中儲存的東西更多了，他們的筆下就會流淌出對生活的愛，學生自然會用充滿個性的語言，抒發個性化的審美情趣，展現出學生作文的童心童趣。

三、放一放，讓作文活起來

教師在輔導學生作文時，也會有意無意地給學生定好框架，有的甚至連怎么開頭，怎么結尾都給學生想好了。殊不知教師作為成人，與學生之間存在著一種潛在的矛盾。由于年齡、經驗以及認識能力等方面的差異，勢必造成彼此之間的思維錯位現象。當孩子按自己的思維方式去理解和表達時，成人往往會自覺或不自覺地否定他們，以至學生面對題目不知所云，下筆艱難，最終言不由衷，有的甚至進行虛偽作文、造假作文。如記事作文，部分學生的結尾總是：“通過這件事情，我終于知道……”作文源于生活，生活是豐富多彩的，學生的作文也應該是“百花齊放，百家爭鳴”的，老師在引導好學生作文的基礎上就應大膽地“放”，允許學生說自己想說的話，把自己見到、聽到、想到的毫無顧忌地用各種寫法表達出來，這樣學生的興趣自然而然就來了，學生筆下的人也就豐富起來、活起來了。

四、練一練，展示五彩心靈

長期的語文教學中，讓我發現大部分學生都喜歡寫想象作文。因為他們覺得想象作文少了束縛，可以展開想象的翅膀任由自己發揮。教師可以抓住這一心理，借助語文教材指導學生多練筆。如：改寫古詩《贈汪倫》，想象李白與好朋友的分別是怎樣難分難舍，會有哪些語言與心理活動，引導學生把朋友間依依惜別的深情通過自己喜歡的方式表達出來；也可以續寫結尾，如學了《窮人》一文，可以引導學生想象桑娜夫婦多了兩個孩子以后的生活境遇，會產生什么結局，任由學生淋漓盡致的發揮。也可以變換思維角度去想象，如《倔強的小紅軍》故事結局是小紅軍在長征途中，又累又餓，犧牲在茫茫的草地邊緣。可通過想象寫出不同于文中小紅軍，如：小紅軍在將軍的照料下竟奇跡般地活過來了。這樣變換角度可以拓寬學生的思維空間。平時教師還可以給學生出些符合學生興趣的作文題目，如“小燕子，你還好嗎”“我與地球交朋友”“假如我是 ? ? ? ? ? ? ?”“電腦管家”等，讓學生自行完成，也可以合作完成。只有當學生認為寫作是喜怒哀樂的宣泄，是自己童心、童真、童趣的釋放時，他們才不會對寫日記、周記、作文產生畏難情緒。

五、評一評，激發寫作興趣

作文的評價是作文教學的重要組成環節，直接影響學生對寫作的興趣。所以教師要特別注意挖掘學生作文中的閃光點，尤其是挖掘寫作能力薄弱的學生作文中的閃光點。一個詞、一句話，都要及時給予表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心。教師千萬不要在評語上直接寫上“內容不真實，語句不通順”或“不符合題意，錯別字太多”等。這樣久而久之，學生就會覺得寫作文很難，不知怎樣落筆才能令老師滿意，自然就會對寫作產生畏難情緒。

總之，只要我們在語文教學中有培養學生創新素質的意識，采取切實可行的方法，學生的創新思維就一定能激活，創新作文能力就一定能提高，學生獨特個性也一定能得到發展。在大家都在闡釋作文新概念的今天，我們必須清醒地意識到，教師應充分調動學生寫作的積極性，讓學生用“我手寫我口，我口述我心”，真正對寫作產生興趣，愛上寫作。