“雙減”背景下的初中語文作業設計與管理的探索

王建強

摘要：“雙減”政策下的減負增效，作業設計是關鍵。語文作業設計要有單元統領意識，貫穿整個教與學的過程，通過設置任務型作業驅動學生主動探究。教師精心設計，在作業中提供不同類型且有效的學習支架，讓學生在完成的過程中有效提升能力，形成語文核心素養。建立作業管理制度，力求作業管理常態化、持續化，因校制宜，因班制宜，發揮作業管理的主動性，開展作業創新的探索與實踐，形成作業管理的長效機制，推動作業改革不斷深化。

關鍵詞：“雙減” 作業設計 任務驅動 學習支架 作業管理制度

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。《語文課程標準》也提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”下面，筆者就“雙減”背景下初中語文作業設計與管理的對策進行探討。

一、 作業的具體設計

（一）作業宜考慮單元統整。不應當簡單把作業定位于課后作業。傳統觀念中的作業就是課后復習鞏固的練習，常見的是以單篇課文為單位，每篇課文分別設立字詞、基礎、課內閱讀、課外閱讀等板塊作業，讓作業變得機械、割裂，缺乏有機聯系。統編教材單元設置采用三位一體的閱讀體系，其單元整體性本身比較強，作業設計的單元意識也應該自然跟進。可嘗試讓作業設計貫穿整個單元教學過程，作業與單元整體教學內容的解讀、教學目標的設定、課堂教學流程的設計緊密結合在一起；同時，將單元內原本單篇的作業進行統整，有機地融合起來，形成一份單元整體化作業單。

（二）作業可設置驅動任務。通過任務型作業來創設活動情境，用“作業探究單”激活學生的學習主動性，整合學習過程，運用知識，形成語文能力和素養。

（三）作業要提供學習支架。作業應助力學生的學習，讓大部分學生實現提升和發展。這就需要教師在設計作業時進行換位思考：學生在完成作業的過程中，收獲的是努力之后的成功，還是挫敗？試著以七年級上冊《散步》一課的讀寫共生作業為例，進行學習支架型作業設計的探索實踐。寫作支架是整合、嵌入寫作知識和技巧的顯性的學習支持系統，是在學生的現有水平與潛在發展水平之間搭建的“腳手架”有提示、建議、觸發、指導寫作的功能，幫助學生完成自己無法獨立完成的寫作任務。本課作業首先提供必要的語文知識；其次搭建程序性支架，幫助學生分步驟完成作業；最后，呈現評價量化表，讓學生能將課堂學習、課后練習、自我評價三者結合。

二、作業的實施管理

建議語文教研組和語文教師在以下方面落實作業管理的基本要求。

（一）建立作業管理制度，力求作業管理常態化、持續化。教研組和老師可根據語文學科特點和教學要求，將語言積累、練字與讀書等常規作業，與精當、高效的課時作業有機融合，以確保“減負增效”工作落到實處；可建立作業校內備案制，公示作業計劃；還可制定作業管理實施細則，對作業時長、份量、內容、批改、反饋等方面進行規范化、精細化管理；建立教研組內定期自查與互查的制度，有效發揮作業管理的功用；教研組還可建立作業專題研討或經驗交流的常規制度，定期分享作業管理經驗，提高作業管控成效。

（二）因校制宜，因班制宜，發揮作業管理的主動性。建議在作業管理校本化、班本化上加大研究力度，根據學校教情和班級學情，制訂作業管理的計劃，采取具體的作業管理措施。可借助作業管理的途徑，鼓勵學生主動、自覺地參與語文活動，深入語文生活，進行語文實踐。同時，對作業管理中出現的問題或不足，及時診斷和研究，積極探尋解決或補救的方法，讓作業管理細致到位。

（三）開展作業創新的探索與實踐。積極開展作業項目研究，合理使用語文學習資料，對現有資料有選編、改編、創編的意識。創造性地優化作業設計、布置、輔導、批改、講評、跟蹤等環節。倡導語文教師積極改革作業形式，以情境化、任務化的方式設計語文實踐性作業，體現作業的趣味性和有效性。可根據單元主題設計項目化的系列作業，指導學生在較長時間內分步完成，也可按照學習內容，安排生活化、活動化的作業；可利用現代信息技術分享聽說類作業，也可利用黑板報、公眾號、校報和班刊等多種媒介，展示學生的佳作；可根據學生的學習程度，分類、分層布置作業，給優生布置拓展性的課外閱讀作業，也可從學生不同的學習風格出發，將學生分成合作學習小組，布置不同類型的作業。對于學生的書面作業，尤其是作文，可指導其自改與互改，在此基礎上教師再做批改。對于學生的非書面作業，教師可根據其質量，給予針對性的評價。鼓勵教研組、備課組創建語文優質作業資源庫，并對作業資源庫適時更新。

（四）形成作業管理的長效機制，推動作業改革不斷深化。教研組內部可開展作業的獎勵活動，調動教師參與作業改革與創新的積極性，同時加強檢查、監督，形成有效的作業激勵和管控機制；強化專業引領，圍繞作業管理專題，邀請專家進行專題指導，形成定期培訓機制，幫助教師更新理念，調整策略；努力營造良好的作業研究氛圍，形成作業管理的研究機制。教研組聚焦作業的時長、難度、效度等方面的問題，加強對“分類、分層作業”專題的深入研討，定期開展作業創新競賽、作業高效性研討沙龍、優秀案例交流等活動，在活動中及時修正作業管理的錯誤，彌補不足。發揮組內骨干教師的作用，組織廣大教師就作業管理進行課題研究，推廣研究成果。學校管理層面要給予教研組、備課組充分的鼓勵與大力的支持，激發教師作業研究的積極性、創造性，確保作業管理工作有序、長效推進。