“五育融合”視域下音樂(lè)課程建設(shè)的內(nèi)涵、價(jià)值與路徑

李昱潔

（中國(guó)音樂(lè)學(xué)院 北京 100875）

“五育融合”成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)。2019 年《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出注重德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、加強(qiáng)勞動(dòng)教育，并強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)美育熏陶的重要性[1]。2020 年《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要目標(biāo)，[2]體現(xiàn)高質(zhì)量，發(fā)展基礎(chǔ)教育已迫在眉睫。美育作為“五育”的重要組成部分，其核心離不開(kāi)音樂(lè)教育，建設(shè)符合“五育融合”基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)的高質(zhì)量音樂(lè)課程是實(shí)現(xiàn)“五育”育人的必要環(huán)節(jié)。

一、“五育融合”視域下音樂(lè)課程建設(shè)的內(nèi)涵

何為“五育”？何為“融合”？“五育”即德育、智育、體育、美育及勞動(dòng)教育，分別體現(xiàn)善、真、健、美及實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)追求。[3]“融合”強(qiáng)調(diào)不同事物的滲透和交融，并非指簡(jiǎn)單的相加。可見(jiàn)“五育融合”是通過(guò)融合的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，并將德、智、體、美、勞融入課程和教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“五育”的整體效果。基于此，“五育融合”視域下音樂(lè)學(xué)科的課程建設(shè)內(nèi)涵得到了豐富。

（一）課程目標(biāo)是基礎(chǔ)

課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)與指導(dǎo)課程編制的準(zhǔn)則，基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)與社會(huì)需求等方面確立的音樂(lè)課程目標(biāo)才具有可操作性。2022 年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程目標(biāo)應(yīng)圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐及文化理解這四方面的核心素養(yǎng)，這要求課程編制者關(guān)注音樂(lè)學(xué)科的邏輯體系，即學(xué)段與學(xué)段、單元與單元及課時(shí)與課時(shí)之間目標(biāo)的承接；同時(shí)，還要求課程編制者站在更高視角關(guān)注音樂(lè)學(xué)科課程目標(biāo)與其他學(xué)科課程目標(biāo)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

（二）課程內(nèi)容是核心

課程內(nèi)容源于音樂(lè)學(xué)科的特定原理、特定問(wèn)題與特定解決方式，它不僅是課程建設(shè)的核心，更是音樂(lè)教育的核心。2022 年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂(lè)課程內(nèi)容主要圍繞“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”及“聯(lián)系”四類藝術(shù)實(shí)踐，再根據(jù)不同學(xué)段制訂對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)置音樂(lè)課程內(nèi)容時(shí)要將音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科建立聯(lián)系，在讓學(xué)生掌握硬性能力（如技能）的同時(shí)，讓學(xué)生將課堂上習(xí)得的軟性能力（如素質(zhì)）應(yīng)用到實(shí)踐應(yīng)用中。

（三）課程實(shí)施是關(guān)鍵

課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師如何“教”與學(xué)生如何“學(xué)”，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段。教育實(shí)施主體——學(xué)校和音樂(lè)教師對(duì)課程方案的理解水平與落實(shí)程度很大程度上決定了課程實(shí)施的效果，若對(duì)課程方案產(chǎn)生不同認(rèn)識(shí)，則會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)教師策略選擇、實(shí)施取向和問(wèn)題解決方式存在分歧。同時(shí)，“培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、分析解決問(wèn)題以及交流合作的能力”的基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)也呼應(yīng)著2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的立場(chǎng)，可見(jiàn)，音樂(lè)課程實(shí)施過(guò)程正在不斷強(qiáng)化素養(yǎng)立意與“五育融合”理念。

（四）課程評(píng)價(jià)是保障

課程評(píng)價(jià)是以特定的方法檢查課程的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施是否能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的以及實(shí)現(xiàn)的效果如何，以便作出改進(jìn)課程的決策。基于“五育融合”育人理念所構(gòu)建的課程評(píng)價(jià)體系需明確三個(gè)問(wèn)題：音樂(lè)課程目標(biāo)是否聚焦核心素養(yǎng)？音樂(lè)課程內(nèi)容是否體現(xiàn)“整體育人”本質(zhì)？音樂(lè)課程實(shí)施過(guò)程是否堅(jiān)持“教與學(xué)”并進(jìn)？這均為課程評(píng)價(jià)的關(guān)注重點(diǎn)，不斷突出著課程評(píng)價(jià)對(duì)音樂(lè)課程建設(shè)的保障作用。

二、“五育融合”視域下音樂(lè)課程建設(shè)的價(jià)值

“落實(shí)立德樹(shù)人”是建設(shè)高質(zhì)量課程的根本任務(wù)，建設(shè)符合“五育融合”育人理念的高質(zhì)量音樂(lè)課程具有重要價(jià)值，其體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)科兩個(gè)維度，突出高質(zhì)量音樂(lè)課程建設(shè)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和音樂(lè)學(xué)科“立德樹(shù)人”極其重要。

（一）學(xué)生層面：利于實(shí)現(xiàn)“五育”全面發(fā)展

大多學(xué)者關(guān)注“五育融合”中“五”和“融合”的作用，卻忽視了“育”的價(jià)值——“育”指“育人”，強(qiáng)調(diào)對(duì)人進(jìn)行教育和培養(yǎng)，其作為一個(gè)動(dòng)詞，理應(yīng)是“五育融合”中需要關(guān)注的重點(diǎn)。建設(shè)符合“五育融合”育人理念的音樂(lè)課程利于發(fā)展學(xué)生的能力，這種能力不完全指音樂(lè)技能上“吹、拉、彈、唱、跳”的能力，更指解決問(wèn)題、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。能力并非靠教師“教”會(huì)的，而是需要在課程中、課堂上潛移默化地不斷體驗(yàn)；同時(shí)，建設(shè)符合“五育融合”育人理念的音樂(lè)課程能夠幫助學(xué)生獲取各育中蘊(yùn)含的間接知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生基于音樂(lè)學(xué)科的課程活動(dòng)感悟知識(shí)內(nèi)涵、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以此形成適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展要求的品格與能力，并逐漸成為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)科層面：利于實(shí)現(xiàn)“五育”同步互通

音樂(lè)學(xué)科是音樂(lè)教育領(lǐng)域研究者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索形成的概念明晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng)、結(jié)論合理的知識(shí)系統(tǒng)，[4]其特點(diǎn)在于教學(xué)手段具有多樣性、教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性以及教學(xué)形式具有趣味性。“五育融合”視域下建設(shè)音樂(lè)課程要以音樂(lè)學(xué)科為基礎(chǔ)，綜合且全面的音樂(lè)課程將反作用于音樂(lè)學(xué)科建設(shè)，帶動(dòng)音樂(lè)教育相關(guān)研究的進(jìn)一步發(fā)展，提升音樂(lè)學(xué)科在中小學(xué)的整體地位；并且，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程注重融合其他“四育”，如各類音樂(lè)教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)體態(tài)與動(dòng)作的重要性，體現(xiàn)音樂(lè)與體育的交融。音樂(lè)課程與“五育”的交融使音樂(lè)學(xué)科涉及范圍更廣、更深，音樂(lè)學(xué)科得到發(fā)展后將促進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的改善和音樂(lè)教材的建設(shè)，提高音樂(lè)教育的整體質(zhì)量。

三、“五育融合”視域下音樂(lè)課程建設(shè)的路徑

音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，在提高學(xué)生審美觀念、能力、修養(yǎng)、情趣等方面具有關(guān)鍵作用。為更好推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段美育工作的開(kāi)展，更好堅(jiān)持“五育融合”育人理念，中小學(xué)音樂(lè)課程亟待形成符合時(shí)代要求的課程體系，其具體建設(shè)路徑可圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）課程目標(biāo)：圍繞核心素養(yǎng)

課程目標(biāo)是音樂(lè)教師規(guī)劃課堂教學(xué)的基本依據(jù)，在一定程度上，課程目標(biāo)決定了課程內(nèi)容和課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)方法。核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的“關(guān)鍵詞”，音樂(lè)課程要圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，對(duì)“三維目標(biāo)”進(jìn)行繼承與超越。[5]首先，圍繞核心素養(yǎng)的音樂(lè)課程目標(biāo)需與學(xué)生全面發(fā)展的要求一致，如不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知與行為上具有差異，教師可對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行學(xué)段劃分。其次，圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建的音樂(lè)課程目標(biāo)要充分考慮各級(jí)各類課程目標(biāo)之間的整體性，如學(xué)段之間，第一學(xué)段的目標(biāo)要求學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的情緒與情感，第二學(xué)段的目標(biāo)則進(jìn)一步要求學(xué)生體會(huì)愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)的情感，音樂(lè)學(xué)科內(nèi)各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)應(yīng)有整體性。音樂(lè)學(xué)科不應(yīng)只片面關(guān)注學(xué)生某一特定方面能力的發(fā)展，而要站在更高角度思考如何實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的立德樹(shù)人效果，如何通過(guò)音樂(lè)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容：立足音樂(lè)學(xué)科

“五育融合”育人理念要求音樂(lè)學(xué)科有機(jī)整合其他藝術(shù)學(xué)科的課程內(nèi)容，構(gòu)建一體化的內(nèi)容體系，但設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)仍需立足音樂(lè)學(xué)科本身，只有在這樣的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容對(duì)音樂(lè)學(xué)科的超越。音樂(lè)課程內(nèi)容應(yīng)包含“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”與“聯(lián)系”四類藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋音樂(lè)風(fēng)格流派、樂(lè)譜識(shí)讀、音樂(lè)編創(chuàng)等課程內(nèi)容，過(guò)于復(fù)雜和詳細(xì)的課程內(nèi)容會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，因此，課程內(nèi)容需厘清重難點(diǎn)，根據(jù)特定的課程內(nèi)容和教學(xué)容量劃分各個(gè)學(xué)段的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。在注重音樂(lè)學(xué)科個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注課程內(nèi)容是否與社會(huì)生活、姊妹藝術(shù)以及其他四育相統(tǒng)一，如在課程內(nèi)容中體現(xiàn)樂(lè)律知識(shí)，在立足音樂(lè)學(xué)科的同時(shí)讓學(xué)生感受音樂(lè)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系；再如在課程內(nèi)容中加入音樂(lè)編創(chuàng)環(huán)節(jié)，在立足音樂(lè)學(xué)科的同時(shí)融入體態(tài)動(dòng)作，與體育建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性。

（三）課程實(shí)施：突出學(xué)科綜合

音樂(lè)課程在實(shí)施過(guò)程中雖然包含課堂提問(wèn)、小組合作等方式，但師生互動(dòng)模式仍較為固定，教師授課方式仍較傳統(tǒng)，這關(guān)乎音樂(lè)學(xué)科課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，課程實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)同時(shí)關(guān)注音樂(lè)學(xué)科的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)的結(jié)合，課內(nèi)活動(dòng)主要指常規(guī)的音樂(lè)課堂，課外活動(dòng)則是在課內(nèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上為部分對(duì)音樂(lè)有興趣、希望把音樂(lè)作為特長(zhǎng)的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使音樂(lè)課程在實(shí)施過(guò)程中既做到“全員教育”，也做到“個(gè)別提高”，不僅使共性學(xué)生群體寓于個(gè)性學(xué)生群體之中，也讓個(gè)性學(xué)生群體豐富共性學(xué)生群體。非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)和能力習(xí)得，這種學(xué)習(xí)方式豐富了音樂(lè)課程的內(nèi)涵，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了“身臨其境”的文化藝術(shù)環(huán)境，使音樂(lè)課程不再局限于講臺(tái)上、教室里。如開(kāi)展以“音樂(lè)”為主題的節(jié)日活動(dòng)、藝術(shù)晚會(huì)等，采用教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同策劃的方式，使校園成為傳播文化藝術(shù)和實(shí)施音樂(lè)教育的重要基地。

（四）課程評(píng)價(jià)：運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

課程實(shí)施離不開(kāi)課程評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)是課程改革方向的“指揮棒”，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，未來(lái)教育評(píng)價(jià)改革需要堅(jiān)持立德樹(shù)人目標(biāo)，堅(jiān)持中國(guó)特色。[6]課程評(píng)價(jià)不僅需對(duì)學(xué)生“學(xué)”的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師“教”的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種適合運(yùn)用在音樂(lè)學(xué)科中的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)分為限制式評(píng)價(jià)和開(kāi)放式評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的閉卷考試是限制式評(píng)價(jià)的典型例子，“紙筆”式的評(píng)價(jià)或考核方式對(duì)于音樂(lè)學(xué)科而言限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，容易培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生；開(kāi)放式評(píng)價(jià)則更關(guān)注過(guò)程，給予學(xué)生選擇的自由。因此，音樂(lè)學(xué)科應(yīng)健全促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的開(kāi)放式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生演示、應(yīng)用和編創(chuàng)音樂(lè)的能力提出相應(yīng)要求，并考查學(xué)生是否具有解決問(wèn)題、批判思考及交流合作等能力。此外，音樂(lè)學(xué)科還應(yīng)健全促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的開(kāi)放式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系，關(guān)注音樂(lè)教師在課程中體現(xiàn)“五育融合”育人理念的程度，對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合考核。開(kāi)放式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)果是在課程實(shí)施過(guò)程中逐步積累形成的，盡可能對(duì)學(xué)生和音樂(lè)教師進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果衡量音樂(lè)課程的知識(shí)性、綜合性與美學(xué)價(jià)值，以利于課程方案制定者和各級(jí)教育行政部門對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行新一輪的改進(jìn)和完善。