基于大單元教學思想的小學語文群文閱讀課程設計分析

☉龐曉婷

通過對現階段小學高年級語文閱讀課程教學情況的調研與分析，由于受到傳統語文教學理念的影響，語文閱讀課程教學中普遍存在“教與學”脫節嚴重，學生閱讀興趣缺失等情況，影響文章閱讀效果，也不利于提升和發展學生閱讀能力。基于大單元教學思想，如何合理設計小學語文群文閱讀課程，是目前各位語文教師需要考慮的問題。

一、大單元教學思想在小學語文群文閱讀課程教學中作用的發揮

群文閱讀課程教學是現階段一種較為新穎的教學模式，相較于其他語文閱讀教學模式，群文閱讀更加注重教學思維、教學難點的突破，致力于提升與發展學生閱讀能力，落實語文學科綜合素養的培養，促進學生更加全面的發展。受傳統語文教學理念長期影響，雖然意識到閱讀能力培養對學生個人發展的重要性，但教師普遍重視語文知識的教授，忽略了對學生閱讀能力、閱讀習慣的培養，致使學生整體閱讀能力薄弱，且閱讀效率不高。因此，基于大單元思想，將其作為語文群文閱讀課程設計的指導思想，并立足學生全面發展，根據單元知識結構，整合單元語文要素和人文要素，合理設計語文群文閱讀課程，不僅有利于提高學生閱讀質量，又能將群文閱讀的功能作用最大限度地發揮。［1］

根據小學高年級學生年齡及心理特點，再結合整體閱讀能力水平，選擇合適的群文閱讀教學方法，引導學生自主閱讀、自主拓展課外閱讀范圍，開闊其視野的同時，也能有效增強學生語文核心素養，從而為實現全面發展打下堅實的基礎。

二、基于大單元教學思想如何合理設計小學語文群文閱讀課程

注重在小學階段培養與發展學生閱讀能力，有助于其形成良好的閱讀習慣，并在日常語文閱讀中保持高度熱情。為了進一步提升小學語文群文閱讀課程教學效果，要以大單元教學思想為指導，根據學生年齡及心理特點，遵循其身心發展規律，并在此基礎上設計小學語文群文閱讀課程，結合確定的主題設計群文閱讀教學內容，引導學生在群文閱讀課程內容學習的過程中運用有效的閱讀技巧，在促進閱讀效率和質量提升的同時，為培養學生語文學科綜合素養、增強閱讀能力提供強有力支撐。

（一）明確單元目標，確保群文閱讀課程教學實踐有效性

大單元教學思想的提出，將小學語文教材中的文本內容、內容拓展、文章閱讀以及各類實踐活動進行了有機結合，其目的是滿足小學語文系統性、整體性教學需求，并為培養學生良好閱讀習慣與閱讀能力提供方便。以單元主題作為語文群文閱讀課程設計的切入點，整合并補充語文教材內容，引導學生全方位、多維度開展群文閱讀，提升學生閱讀體驗。具體可從以下幾個方面著手：

首先，明確單元目標，將每種課型的目標以分梯度的形式進行設置，確保語文群文閱讀課程教學實踐有效性。以《落花生》這一篇文章為例，通過結合教材內容，以學習“花生不求虛名、默默奉獻”的精神品格為主題，引導學生展開課外閱讀，讓學生在閱讀的過程中懂得“要做有用的人，不要過于追求體面”的人生哲理。［2］

其次，在教師的指引下切身感受作者通過花生領悟做人道理的寫作核心思想，利用生動的語言、科學的探究過程，幫助學生學會觀察與思考。再根據個人已有生活經驗，獲得其中給予的哲理啟示，嘗試將花生的品格與做人的哲理結合在一起，并將其內化于心、外化于行，能夠在今后的學習與生活中做到知行合一。

最后，教師在語文群文閱讀課程教學中，要注重激發學生閱讀興趣和良好閱讀習慣的培養，提升學生整體閱讀速度，強化閱讀效果。要讓學生將個人有感悟的句子進行記錄，并提煉句子中的關鍵詞語，站在作者的角度感悟文章中所敘述的事件，在加深學生領悟體會的同時，為培養學生寫作能力、語言表達能力提供便利。將大單元教學思想在語文群文閱讀課程設計中合理滲透，循序漸進地引領學生將碎片化的知識點聯系在一起，教師要根據小學高年級學生的認知發展水平，按照學科知識邏輯，對教材內容進行系統性整合，科學設計課程發展進程，形成一個完整的群文閱讀教學框架，從而達到從簡單知識向能力培養方面層層架構的教學目的。

（二）基于整體性進行備課，提高群文閱讀效果

就語文教師而言，備課時應從整體性出發，以單元知識結構為載體，綜合考慮小學高年級學生的心理特點，再根據其認知水平，圍繞單元教學目標，確定單元知識教學中的重點內容以及難點問題。基于整體性進行備課，有利于提高語文群文閱讀效果，循序漸進掌握每個單元的知識點，使其真正理解教師在課堂上所教授的語文知識。如何基于整體性進行備課，具體可從以下幾個方面著手：

首先，整合單元中語文要素和人文要素，在此基礎上明確劃分單元教學課時，目的是分梯度推進學生學習語文知識以及開展群文閱讀。其次，針對單元中的重難點語文知識，教師可以結合單元知識結構特點，將重難點語文知識進行提煉，讓學生更直觀地掌握本單元重難點知識，同時能夠在閱讀的過程中熟練掌握語文要素與人文要素。［3］最后，在設計《落花生》這一節閱讀課時，以大單元教學思想為導向，根據學生實際需求進行備課，保證其課程設計達到預期教學目的。同時，在備課前期，教師必須要保證單元課程、課時分配以及單元重難點知識提煉的合理性，能夠在每節課程教學中合理分配單元教學目標，在不同的課型中分梯度落實語文重難點知識，為后續開展語文群文閱讀教學做好鋪墊，從而提高小學語文群文閱讀效果。

（三）全方位分析學情，不斷增強學生閱讀能力

提高學生閱讀質量、加快閱讀速度以及培養其閱讀興趣是小學語文教學中實施群文閱讀的根本目的。教師要選擇合適的教學方法在語文課堂上開展群文閱讀，以此調動學生參與閱讀活動的積極性和主動性，在加強學生閱讀過程體驗的同時，不斷增強學生個人感悟能力、分析能力以及品讀能力，進而讓學生逐漸形成終身閱讀的良好習慣。要全方位、深層次分析學情，不同層次的學生參與群文閱讀，所獲得文本理解也有著一定差異，其閱讀速度、閱讀喜好等也各不相同。因此，基于大單元思想，設計語文群文閱讀課程時，教師既要綜合考慮不同層次學生的閱讀能力，也要確認學生是否對閱讀保持較高的興趣和積極性。例如，在《落花生》這一節課的教學中，要培養學生良好道德品質。強化德育一直是小學語文教學工作中極為重要的任務。由于學生個體差異性，其對做人道理的領悟程度必然不同，讓學生在文章中感受作者的思想情感顯得尤為關鍵。首先，針對文本內容的選擇，盡可能與學生實際生活相貼近，能夠引起學生情感共鳴。其次，雖然小學高年級學生已經形成主動閱讀的思維，但并不能保證每個學生的閱讀能力水平均保持一致，對文本的理解程度存在差異也是必然情況。在群文閱讀課程設計時，教師應對學生整體的閱讀能力水平進行綜合考慮，多樣閱讀方法同步實施，加強學生對文本內容的理解，以此準確感悟文本的中心主題。最后，要關注對學生自信心的樹立，分梯度式設計群文閱讀，讓學生按照字詞、句段、篇目的閱讀順序進行群文閱讀，并將其視為游戲闖關的過程，讓學生在閱讀的過程中逐漸增強自信心，不斷提升個人閱讀綜合能力。

（四）優選閱讀文本，保證語文群文閱讀質量

將課程內的一篇或多篇文本與課外文本相互結合，利用文本間存在的密切關聯性，并在此基礎上展開學習，即為群文閱讀。相較于其他閱讀教學方法，群文閱讀更加注重語文課堂閱讀教學難點突破，而文本選擇則是影響語文群文閱讀教學質量的關鍵要素。基于大單元思想，整合單元語文要素和人文要素，圍繞群文閱讀主題，優選閱讀文本，既能有效保證群文閱讀教學質量，又能加深學生對課程內容的理解和掌握。［4］部分文本內容雖然有趣或具有一定教育意義，但并不適合小學高年級學生閱讀。因此，教師在設計語文群文閱讀課程時，需要精準定位群文閱讀關鍵點，根據學生整體閱讀能力水平與興趣愛好，在做好學情分析的基礎上，多維度選擇文章，將其有機結合。通常情況下，一節課程中所穿插的文章最多不應超過五篇。例如，在《落花生》這一節課中，教師可以安排三篇與其有著密切關聯的文章，如袁鷹的《白楊》、賈平凹的《丑石（節選）》、高爾基的《海燕》。通過這三篇文章中生動的語言表達吸引學生對文本內容展開深入探究，這既符合學生閱讀愛好，又能讓學生快速進入閱讀狀態。上述三篇文章雖然文本內容不相同，但均圍繞著某種道德品質的學習與塑造進行敘述，通過有效的群文閱讀，讓學生切身感受作者的思想情感，以及想要表達的本質內涵，將做人的道理融入學生個人成長，培養其良好道德品質和積極樂觀的生活態度。同時，教師要組織學生在充分閱讀的過程中，細細品味，將個人獨立思考與同學合作交流有機結合，再借助各種形象直觀的教學手段，讓學生逐步提高閱讀感悟能力。

（五）簡化課堂教學環節，豐富閱讀體驗并積累習作技巧

教師要立足語文教學目標，開展群文閱讀課程教學設計，確保各教學環節均與教學目標相互關聯，保證語文群文閱讀課程教學效果。過于復雜的課堂環節設計，預留給學生的閱讀時間相對較少，而適當簡化課堂教學環節設計，不僅能夠充分體現學生在語文課堂中的主體性，又能將群文閱讀在語文課堂中精準落實。例如，在《落花生》這一節課中，教師可以圍繞文章的作者敘述思路，就文章中所描寫的趣事以及獲得的領悟體會展開，目的是讓學生在自主閱讀的過程中思考問題，拓展學生閱讀思維，提高閱讀效果，豐富閱讀體驗。同時，整節課程教學均要以“閱讀”為中心，讓學生領悟作者所表達的做人道理，感受花生默默奉獻的品質，從而將“教與學”的理念在小學語文教學中貫徹落實。基于語文群文閱讀，能夠給予學生充足的閱讀空間，尊重學生個性化發展，能為學生提供個性化閱讀體驗，并引導學生在閱讀中進行溝通和交流，與其他同學分享心得體會，有助于在積累習作技巧的同時，實現對學生閱讀能力的有效培養和提升。

（六）做好課堂評價，掌握群文閱讀課程教學實踐情況

圍繞文本選擇、教學目標、能力培養等多角度進行課堂評價，能幫助教師準確掌握語文群文閱讀課程教學實踐情況，確認群文閱讀課程設計是否達到預期教學效果。實踐中，具有強烈好勝心且渴望得到認可是小學高年級學生普遍存在的心理特征，教師可以充分利用這一特征，在實際群文閱讀課程教學中給予學生適當鼓勵或表揚，滿足學生的成就感與認同感。結合當前小學語文群文閱讀課程設計要求，科學實施課堂評價，掌握學生自主閱讀的程度、師生合作的效度以及群文閱讀課程教學實踐程度，以學生發展為評價指標，選擇合適的評價方式啟發學生深入思考、扎實訓練，能夠增強學生的學習自信，激發閱讀興趣，促進學生核心素養的發展。

根據評價結果，調整與完善小學語文群文閱讀課程設計，準確把握新課標的實質，圍繞“群文閱讀提升閱讀質量”著手課程設計優化，進一步細化課堂教學環節，營造愛讀書、讀好書、會讀書的良好氛圍，能逐步提高學生閱讀水平，最終達到語文學科改革創新目標。

綜上所述，基于大單元教學思想，根據小學高年級學生整體語文閱讀水平，在此基礎上合理設計語文群文閱讀課程，能充分發揮群文閱讀教學方法的功效，培養學生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣，進而促進小學語文閱讀教學質量進一步提高，并為實現學生全面發展打下堅實的基礎。