順應新課標讓美術教學推陳出新

☉邊秋燕

在傳統美術課堂上，教師惟教案為尊，學生惟教師為尊，當課堂出現意外情況時教師不是手忙腳亂，就是將學生批評一頓，最終導致課堂效果較差，學生也難以感受美術課程的美感。針對以往的問題，新課標提出了改革的思路，并倡導教師踐行以生為本的教育思想，主動跟上時代的潮流。對此，在新課標下帶領學生學習美術知識時，教師也應當樹立新的教學理念，順應新課標的基本要求，進行現有教學模式的調整，并引入合作活動、生活元素、現代教育資源等豐富教學結構，從而在創新教法中提升學生學習美術知識的品質。

一、凸顯生本理念，順應課標要求

在新課標提出以前，小學美術教師習慣于采取“師講生聽”的教學模式，指導學生學習美術知識，導致學生猶如“觀眾”一般，只能靜觀教師在講臺上的表演。這種教學方式，學生難以深刻體會美術的魅力，難以真正掌握學習美術知識的方法。而新課標著重強調了學生的主體地位，倡導教師做出轉變，指導學生自主進行美術知識的探究。對此，教師不妨創建合作學習活動、游戲活動等，活化教學模式，讓學習真正發生。

（一）創建合作活動，發揮集體力量

小組合作活動是小學美術課堂上的“常客”，許多教師都善于利用小組合作的方式組織學生探討美術知識。新課標中也著重提出了“自主· 合作”的學習模式，進一步肯定了合作活動在小學美術教學中的價值。但是在以往，教師將教育的目光聚焦在小組合作的“形”上，而較少關注小組合作的本質，導致合作活動往往流于形式。在新課標下，教師應當先基于對學生的了解，為學生進行分組，再結合美術課程的教學內容，為學生設定合作學習的主題，以便學生在良好的互助氛圍下有目的地探討美術知識，從而真正發揮集體的力量，全面彰顯合作活動的應用價值。

例如，在教學《我設計的船》這一課時，為了加快學生的設計進度，讓學生萌生更多的藝術設想，教師便可以優化教育細節，為學生創建優質的合作活動。在組織學生學習了“物體能夠浮在水上的原理”“制作小船需要的材料”等內容后，教師結合對學生的觀察，為學生進行恰當的分組，保持組內學生間的互補性。隨后，教師提出“合作制作一艘美觀、新穎，且能浮在水面上的船”的合作學習任務，讓學生以小組為單位，以制作小船為目的展開合作活動，以便學生能夠發表自身見解、傾聽他人想法、科學分工，迅速完成小船的制作。

案例中，教師先對學生的表現進行觀察，再采取科學合理的原則進行分組，并為學生設定合作學習的任務，能夠最大化釋放合作活動的價值，推動新課標的落地，有效加快學生學習美術知識的進度。

（二）設定游戲活動，營造趣味氛圍

許多教師對游戲活動存在偏見，認為游戲活動只會消耗學生的時間、精力，降低學生學習的效率。顯然，這樣的想法低估了游戲的教育價值。對于學生來說，游戲活動是不可替代的存在，大多數學生都希望通過游戲的方式來進行知識的探索。對此，在美術教學中教師應正視游戲活動，主動迎合學生的學習興趣，結合美術課程的教學內容，為學生創建恰當的游戲活動，促使游戲真正成為學生步入新課的“階梯”［1］。

例如，在《猜猜我是誰》一課中，教師便可以利用“猜猜我是誰”的游戲活動進行導入設計，讓學生更快進入課堂進行學習。在課下，教師先準備本班兩名學生的背面頭像、正面頭像，為課堂上開展游戲活動做準備。在正式上課時，教師為學生引入游戲“猜猜我是誰”，使學生主動將目光投入到富有吸引力的學習方式中。當學生紛紛將注意力集中在熒屏后，教師為學生呈現本班同學的背面頭像，鼓勵學生進行猜測。當學生七嘴八舌地說出自己的答案后，教師再使用多媒體技術展示由背面到正面的過程，讓學生驗證自己的猜想。之后，教師再提出“和你的猜想是否一致呢？你是如何判斷的呢？”等問題，再次引發學生的討論。伴隨學生的思考，教師順勢導入：“讓我們一起進入本節課，看看誰能成為‘小畫家’，畫出更形象的人物背面頭像吧！”與學生一起開啟新課之旅。

以生為本的教育理念，期望教師要真正意識到學生需要什么，學生想要什么。在美術教學中，教師要積極迎合學生的興趣與需求，為學生創建輕松、有趣的游戲活動，真正地讓學生放下對美術的戒備，更加自如地走入美術課堂。

二、引入生活元素，構建生活情境

新課標強調了生活化教學的重要性［2］，期望學生能夠真正發現生活中的美，并用自己的雙手創造美，讓生活更美好。對此，在引導學生學習美術知識時，教師也應當主動引入生活元素，搭建生活化的教育情境，促使學生積極走進美術課堂。

（一）巧用生活實物，拉近課堂距離

小學時期是學生系統接觸美術知識的初始階段，因此，當教師直接為學生呈現美術知識時，會為學生帶來一絲陌生感，使學生形成對未知知識的抵觸、排斥心理，導致學生難以迅速進入課堂，最終影響課堂教學的實效。而新課標提出了生活化教學的重要性，指出了生活資源的教育價值，即能夠帶給學生熟悉的感覺，弱化學生對未知內容的陌生感。對此，在帶領學生學習新課的美術知識時，教師應引入生活中常見的物品，在增添課堂的生活色彩中拉近學生與課堂的距離。

例如，在《多姿多彩的靠墊》這一課中，教師便可將生活中常見的靠墊引入課堂，拉近學生與課堂的距離。在剛開始上課時，教師將課下準備的靠墊呈現給學生，并向學生提問：“同學們，你們看老師給大家帶來了什么？”引導學生紛紛基于自己的生活經驗，做出“靠墊”的回答。緊接著，教師使用多媒體技術展示多種多樣的扎染靠墊，并為學生提出“你會喜歡什么樣的靠墊呢”等問題，進一步關聯學生的生活經驗，讓學生根據自己的喜好，自由談論與靠墊有關的話題。當學生說出“小動物外形的靠墊”“色彩艷麗的靠墊”等答案后，教師先對學生的答案進行肯定：“你們說得真好”，再引入新課：“因為每個人的審美存在差異，所以大家在選擇靠墊時會各抒己見，各不相同，今天我們就一起來學習《多姿多彩的靠墊》”，促使學生自然而然地走入新課。

生活實物的展示，讓富有生活氣息的美術作品與孩子們有了近距離接觸，使學生認識到美術就在我們的身邊，從而卸下對美術知識的防備心理，主動走入新課。

（二）應用生活材料，豐富活動素材

傳統形式下，教師習慣于讓學生用畫筆來表達內心的情感，然而過于單一的美術創作工具，會限制學生創造思維的發散，制約學生創造能力的發展。新課標中也指出，美術學科的教學目的并非單純引導學生掌握基礎的美術理論，還包含讓學生創造美，為生活增添美。對此，教師應鼓勵學生收集生活中的物品，主動利用美術知識對生活物品進行改造，為生活物品賦予審美價值，以便學生真正提高發現美、創造美的能力。

例如，在《變垃圾為寶》這一課中，教師便可請學生收集生活中的廢舊物品，豐富課堂活動中的素材。在活動開始前，教師先請學生收集生活中的廢舊物品，并請學生清理干凈這些廢舊物品，為課堂活動的開展準備基本素材。在活動中，教師展示一些由廢舊物品制作的工藝品和生活用品，使學生認識到廢舊物品的再利用價值，并萌生對手中廢舊物品進行改造的想法。緊接著，教師讓學生發散思維，談談手中的廢舊物品可以改造成哪些生活物品、工藝品等，讓學生為廢舊物品找到新的用途，例如，有的學生說“廢塑料可以用于煉油”，有的學生說“廢金屬可以用于制作飛機”等。基于學生的想法，教師為學生提出“如何用手中的材料制作一個好看又實用的垃圾處理器”的問題，激活學生的思維，促使學生主動地利用現有材料，完成垃圾處理器的制作。

教師請學生收集生活中的廢舊材料，再請學生利用廢舊材料進行創作，能夠豐富學生創造美的方式，促使學生養成良好的節儉習慣，主動為生活實物增添美的元素，讓廢舊物也有“春天”。

三、緊跟時代潮流，彰顯科技價值

科技的發展與進步，為我們帶來了現代化的教育資源。在新課標下開展美術學科的教學活動時，教師也應當積極跟上時代的潮流，主動應用微課、多媒體技術等現代化的教育資源，豐富美術知識的呈現形式，改良學生的學習方式，從而提升學生學習美術知識的實效。

（一）使用微課技術，優化學習方式

課前預習環節是學生基于自身已有的美術素養，對未知的美術知識進行探索和建構的環節。傳統形式下學生能夠依靠的預習素材只有教材，而單一、抽象的學習內容，對學生而言具有一定的難度，以至于預習環節始終難以彰顯應有的價值。微課技術是近年來伴隨現代教育資源發展而來的一種學習資源，具有短小精悍的優勢，深受教師的青睞。在美術課程的教學中，教師不妨將美術知識置于微課之中，制作預習資料，豐富學生的預習內容，促使學生在瀏覽微課、翻閱教材中輕松完成預習任務，為后續的學習鋪墊良好的基礎。

例如，在教學《色彩的色相》一課時，教師便可以使用微課，豐富學生的預習素材。首先，教師對教材進行分析，明確“色彩色相的概念”“不同色彩帶給人不同的感覺”等內容是本節課中需要學生著重掌握的知識。圍繞上述內容，教師進行微課的制作，并基于學生的學習規律采取由易到難的順序，合理安排微課中各知識點的出現次序。在做好微課后，教師將其分享到網絡空間，方便學生獲取。在預習本節課前，學生先快速瀏覽一遍視頻，再結合教材上的內容對微課中的知識點進行細細解讀，以便建立自己的理解。這樣，在正式學習本節課時，學生能夠迅速跟上教師的節奏，始終跟隨教師的思維，加深對色相知識的印象。

在預習環節引入微課技術，讓學生的預習方式變得更加靈活、簡便，使每一個學生均可按照自己的節奏對微課中的美術知識進行理解，為后續的學習打下良好根基。

（二）借助媒體施教，增強理解實效

藝術是抽象的。美術課程也帶有強烈的抽象色彩。在教學中，當教師直接用口述的方式為學生介紹美術知識時，學生會因為自身積累的美術知識較為淺薄，難以實現對未知美術知識的深度理解，導致課堂教學的品質遠不如預期。而多媒體技術具有對抽象事物進行具象化轉化的優勢，能夠為學生帶來一場視聽盛宴，迅速抓住學生的注意力。對此，在美術教學中，教師應當積極利用多媒體技術呈現視頻、動畫等內容，為學生創設直觀形象的教學情境，降低學生理解美術知識的難度，從而讓美術學科的教學收獲理想效果。

例如，在《創造綠色的生活》一課中，為了真正讓學生走進大自然，增強學生對大自然的了解和認識，使學生主動地激發熱愛大自然、保護大自然的情感，教師便可以使用多媒體技術打造直觀情境。在課堂上，教師先為學生呈現一段生機盎然的視頻，讓學生透過大自然的美景，主動將目光聚焦在課堂上。隨后，教師對學生進行引導：“通過視頻，大家已經沉浸在美麗的綠色王國，那么，這些樹木除了給我們帶來了優美的環境外，還為我們帶來了什么呢？”引發學生對樹木作用的好奇心。隨后，教師結合圖片為學生介紹樹木的作用，如光合作用、防塵等，讓學生認識到植物的價值。之后，教師請學生觀看破壞森林、砍伐樹木的圖片，促使學生認識到人類過度開發大自然資源而造成的嚴重后果，以便學生主動形成保護大自然的想法。基于學生的想法，教師順勢引入“以綠色環保為主題進行藝術創作”的實踐任務，鼓勵學生大膽創作，讓學生用畫筆傳達保護自然資源的想法。在學生創作時，教師也要繼續用新媒體技術展示綠色森林的圖片，進一步為學生帶來創作的靈感。

多媒體技術的出現，讓課堂上的教學資源變得多種多樣。案例中，教師用多媒體技術播放綠色森林的圖片、視頻，使學生可以透過直觀易理解的畫面，迅速激發愛護大自然、保護環境的意識，從而有效提升學生的理解效果。

總而言之，新課標的落地，并非一日之功，需要教師的恒心與耐心。因此，在教學美術知識時，教師應繼續開發更多的教學資源，并做好教學活動的優化、升級，以便在革新傳統教法中帶給學生新穎的學習體驗，進一步讓學生發現美術課程的精彩之處，從而愛上美術學科，推動優質美術課堂的生成。