淺談交際教學法在小學英語口語教學中的應用

☉楊 玲

口語交際在學生的教育中扮演著重要的角色。為不斷提高小學英語口語的教學質量，需將口語教學的方式引入到小學生英語課堂教學中。有效提高小學英語口語交際的教學質量，要將口語交際的教學方法與小學英語課堂相融合，合理利用口語交際的教學方式培養學生口語交際的能力，從而有效促進小學英語課堂教學質量的提升。傳統英語教學的模式主要是通過教師的引導對學生進行教學，在這種教學情況下，學生在英語課堂中要占據主體地位，否則無法根據教師的引導學習更多的英語口語交際的內容。對傳統的教學模式進行不斷創新，可有效減少課堂英語教學與新課標教學要求之間所存在的差距。交際教學方法主要以學生為中心，更加重視英語口語學習的主體，然而交際不僅是英語口語的表達，也是人與人之間思想交流增進情感的主要方式，還是生活中的常用能力［1］。因此，要促使學生口語交際能力提升，就得在課堂上以學生為主體，教師要對英語口語教學進行不斷研究和探索。

一、交際教學法對于小學英語口語教學的作用

傳統的英語教學模式中，英語的口語課堂相對單一且課堂枯燥乏味。口語交際的教學方式能夠為學生營造輕松愉快的英語課堂氛圍，有效提高英語口語的教學質量，從而促使教學質量得到有效的保障。在口語交際教學應用的過程中，教師應對英語教學課堂進行不斷完善，促使學生能夠積極主動地參加到英語口語的實際教學中去，引導學生充分利用英語課堂發揮出自身的優勢，并有效提高學生的英語學習能力［2］。同時，愉快的英語課堂氛圍能夠減輕學生學習英語的壓力，所以，應該要求教師將課堂氛圍進行改善，這樣不僅可以促使學生全身心投入到英語課堂中，也可以不斷提高英語口語交際的教學質量。例如，學生通過情景式教學模式學習相關單詞，如水果英文單詞：西瓜watermelon、草莓strawberry、香蕉banana 等；關于動物的英語單詞：小狗dog、小貓cat、小豬pig 等；交通工具的英文單詞：公共汽車bus、小轎車car、出租車taxi 等，需要根據實物模型進行情境的直觀教學。

英語口語交際教學方法的使用過程中，不僅要促進學生掌握英語口語知識，也要不斷提高英語口語的水平能力。在實際教學過程中，教師應該對學生的英語口語知識進行掌握和了解，并根據情況結合英語口語的實際交流，不斷鼓勵學生學習英語口語知識，這樣可以引導學生將英語口語交際能力完全掌握，也可以引導學生充分利用英語口語的方式與教師、同學進行交流。只有這樣才能夠讓學生的英語水平得到有效提高。同時，學生運用英語口語進行交流的過程中，教師與學生以及同學與同學之間要相互幫助和交流，為對方尋找出現錯誤的地方，互幫互助，不斷提高英語的交流能力，為英語的教學質量提供更有效的保障。例如，在講授《How old are you?》這一章節，使用多媒體進行授課時，老師可以讓同學們聽一聽《Bear’s birthday present》的故事，通過故事的導入，老師可以在課堂上提問學生：“How did you spend your birthday? What gift do you want for your birthday?”然后根據學生的回答引出今天的話題，引導學生熟練地運用日常交際用語，使其掌握相關的英語詞匯。教師要不斷加深學生對英語知識的掌握，使英語教學更加生動，從而激發學生對學習英語的興趣。

二、口語交際教學法在小學英語教學中的應用

小學英語口語的交際教學方式與學生的實際生活相聯系，引導學生根據實際生活來提高英語口語的交際能力。小學英語口語交際教學知識的鞏固練習是教學課堂極其重要的環節，它可以體現出學生的知識與技能水平。在課堂教學過程中，每節課程都會遇到全新的單詞和語法語句。如果讓學生對知識進行死記硬背，難免會出現脫離實際教學的現象，這樣也就不能完全掌握全新的英語知識，使學生在課堂學習中出現索然無味等狀態，學生會失去學習英語的興趣。所以，必須根據學生的樂學、好學來學習英語知識。例如，在講解《Would like》時，可以這樣講：I would like a place I could call my own.（我想要一個屬于我自己的地方。）在日常生活練習中，結合實際情況實現情景模式，有助于學生發現英語知識和生活有著直接的聯系，不僅可以激發學生對英語的興趣，還要將英語知識運用到生活交流中。所以，教師要根據學生所掌握的英語口語知識創造更加適合學生的英語語言環境，避免因為英語難度對學生造成不利的影響［3］。

當英語口語交際出現問題時，教師可以設定解決問題的活動，根據問題的難度等級對問題加以控制。對于這種具有創造性的教學活動，可以通過活動解決問題。在解決問題活動開展的過程中，問題在于情景想象，所以要求學生可以快速找到解決問題的方法。在對難度較高的問題進行討論的過程中，學生可以運用英語口語進行溝通交流，這樣可以提升學生的英語交際能力。或者通過商量后尋找不同的解決方式，采取其中最有效的解題方式進行統一講述，從而可以有效發展學生的判斷性思維能力。在這種活動中，教師要成為英語課堂中的引導者，而不是只會傳授知識的主導。所以，教師要帶領學生進入到問題情景中，然后引導學生積極參與活動并進行討論，只有這樣才能夠保證學生全部積極參與到其中。當討論結束之后，教師向學生提出問題。例如，“What is the problem?”問題提出之后，教師鼓勵學生對自己的觀點進行表達。除此之外，教師還要創造輕松的教學課堂，促使學生能夠全身心地投入到教學課堂中。也就是說，解決問題的活動能夠幫助學生主動學習英語口語，加強學生團結協作的意識，有效激發學生對英語口語的學習產生興趣。小學英語教師在英語課堂中采用活動的形式，可以增加課堂的趣味性，從而提高學生對英語口語的參與程度。

三、口語交際教學法在小學英語教學中的有效策略

在引導學生學習口語交際英語知識的同時，必須要求學生運用口語方式進行交流，同時要求教師將教學觀念不斷更新，重視學生與教師之間的口語交流。英語口語交際課堂中具有主導地位的是學生，而不是教師，教師在英語課堂當中要起到輔助作用，對學生的英語知識進行引導，使學生能夠積極主動地參與到口語交流的學習中，并從口語交際的學習中提升英語學習能力。部分學生認為掌握英語語言需要教師講解，或者在課堂上聽講才能學會，這樣會導致學生的主觀意識不強，無法發揮出學生本該存在的學習狀態。所以，教師要對學生掌握英語知識的情況進行掌握，并要求學生根據日常學習英語的實際情況采用有效策略進行分析，將學生學習英語的觀念進行完善，從而提高學生在英語課堂中參與口語交際的程度［4］。例如，在學生學習《Let’s make a fruit salad 》這一章節時，教師在講課的過程中，可以引入“Little monkey goes down the hill”的故事，通過小猴子喜歡各種水果，最后空手回家的故事，引發學生的興趣。如，提問：“What is you favorite fruits?Do you know the English name of these fruits?”從而把今天所學的內容引出來，在課堂上盡可能多地將常見水果英文詞匯寫在黑板上，例如，grape、peach、pear、orange 等，增加學生英語詞匯量，讓學生在以后的生活中，可以將這些水果的英文單詞熟練地說出來。這樣，學生在完成作業的同時，還能夠及時掌握相關的英語單詞和語句，形成“學以致用”的思想觀念，從而體會學習英語口語的學習樂趣。

為了讓學生課堂的主體地位得以體現，老師需要及時改變以往較為死板的教學理念，盡快從課堂的主導者轉變成指導者與組織者，讓學生不必像之前那樣被動地去接受老師所講授的知識，而是逐漸產生想要主動去學習的想法。而交際教學法就是一個很好的教學手段。老師需要在平時教學當中合理利用這個教學手段。人類開展語言交往的主要方式就是展開對話。因此，利用交際教學法來開展小學英語的口語教學能夠取得不錯的效果。其可以讓老師在課上減少說話的時間，增加學生說話的時間，在很大程度上規避了“灌輸式”教學。例如，在學習一些句型時，設計合理的情景，讓學生能夠開展對話練習，把句型與單詞進行重組，并把其運用到具體的交際活動當中。

為了充分發揮英語口語交際在課堂中的作用，教師要在英語口語的課堂中營造良好的氛圍。在實際英語口語教學時，教師應該將學生引入到課堂英語的交流當中，這樣不僅可以提高學生對英語學習的主動性，學生也能夠更好地投入到英語學習當中。為營造更好的口語交際氛圍，教師可以采用相對輕松的話題將學生引入到學習中［5］。如，教師采用英語的方式詢問學生：“What is the weather like today?”然后學生可以回答：“It is sunny today!”同學課后一起踢足球可以這樣說：“Play football together.”這種學習方式可以引導學生暢所欲言地開始英語學習，不僅可以激發學生對英語產生興趣，也可以引導學生將更多精力投入到英語學習中，營造出更好的口語交際氛圍。教師對學生的交際活動要多鼓勵，引導學生掌握更多英語口語知識，只有這樣才能夠將英語口語進行不斷實踐，促使其中的使用策略具有有效性。

綜上所述，小學英語口語在教學應用的過程中，教師要為學生創造出好的學習環境，營造出良好的課堂氛圍，還要求學生對英語課文進行研究，不斷提高英語學習的水平，促進學生掌握更多的英語知識，激發學生對英語知識的主動性，有效提高學生的英語學習能力，并且培養學生的英語語言交際水平，促進學生將英語口語交際能力進行全面發展。英語口語教學的目的是促使學生交際能力不斷提升，是培養學生能夠運用英語口語進行交際。交際教學方法將傳統的英語口語中的交際功能不斷突破，并且激發學生對英語口語交際學習的積極主動性，使學生能夠運用創造性的口語表達方式傳輸自己的情感，最終提升口語的交際能力。在交際教學方法中，英語口語教學在一定程度上對知識的準確理解程度要求相對較高，尤其是理解能力、表達能力和思維能力。因此，交際教學法不僅可以提升學生的語言表達能力，也能夠提升學生英語口語的交際能力。交際能力的提高不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程。只有交際能力穩定發展，才能保證英語口語教學方法實現質的飛躍。