注重流程指導 突出發展評價
——小學語文高年級寫作教學的策略

☉冒亞芳

寫作作為一種觀點和想法的表達方式，應該成為學生自由抒發的天地。但是受到傳統教學理念的影響，寫作教學往往受制于應試框架。教師為了穩定學生的寫作狀態，往往會教授學生寫作的技巧、模板等，限制了學生寫作思維的發散，導致學生對于寫作的認知不夠深刻，只是將寫作作為一種考試的方式，沒有真正地感受到寫作的樂趣。所以教師要針對目前學生的寫作問題，探尋出相應的解決策略，以更好地提升學生的寫作熱情，提高其寫作的能力。

一、小學語文高年級寫作教學的現狀

（一）學生缺乏寫作素養

由于我國的教育教學長期受到傳統教學理念的禁錮，導致學生的學習壓力比較大，特別是進入到高年級之后，小學生面臨著小升初的壓力，無論是學校還是家長，都會更加看重學生的考試成績，無形中壓縮了學生的課余時間，學生沒有足夠的時間和精力去關注日常的生活，因此也就沒有足夠的寫作素材。當學生拿到寫作的題目時，往往不知道該如何下手，反映出了學生寫作素材的缺乏。部分學生對于寫作的熱情不高，而隨著年級的提升，寫作的難度越來越大，這也就進一步抑制了學生的學習積極性。而在科技快速發展的當下，學生能夠接觸到的事物也越來越多，特別是網絡用語對學生目前的表達有著很大的影響，但是網絡用語并不是一種規范漢語的使用方式。在缺乏閱讀積累的情況下，學生接觸到的正規書面語言越來越少，其在作文當中越來越多地開始出現網絡用語，也在逐漸影響到學生的寫作素養。

（二）教師的文化素養有待提升

教師作為教學的主導者，其自身的水平以及素養將會直接影響到教學的質量。就小學高年級語文的教學現狀來看，部分教師雖然有著很豐富的教學經驗，但是其在教學的過程當中，往往容易局限于固定的教學模式里，同時教學的理念也比較陳舊。這就導致作文教學缺乏新意，同時教師日復一日年復一年地用單一的方式去進行教學，只是為了提高學生的考試成績來進行灌輸式的教學，嚴重影響到學生個性化的發展。在考試當中，作文是占比最高的一項，所以作文教學也成為語文教學的重點，但是即便在教育教學如火如荼進行改革的當下，作文教學的效果卻不甚理想。究其原因在于，作文本身體現著學生的語文綜合素養，而語文綜合素養的培養則是一個長期的過程，部分語文教師急功近利，企圖通過套用模板的方式來提高學生的作文水平，這一教學方式是錯誤的，因此影響到學生寫作水平的提升。教師要借由豐富的練筆，來培養學生良好的寫作習慣，讓學生積累豐富的寫作素材，激發學生的寫作靈感，真正提高學生的寫作欲望，讓學生自覺動筆寫下自己內心的真實感受，這樣寫出的文章才是有意義的，才能夠真正體現出寫作教學的初衷。［1］

二、小學語文高年級寫作教學的策略

（一）明確寫作的目的

明確的目的能夠為學生的學習指明方向，漫無目的的學習很容易讓學生產生厭倦心理，繼而影響到學習的效果。寫作絕不是為了應付老師、應付考試的技能，而是對于自己內心的真實展現，當真正理解到寫作的深層含義時，學生將不再把寫作當成是一種學習任務，而是能夠感受到寫作的樂趣，沉浸于愉快的寫作世界當中。部分學生在寫作當中，往往會出現假大空的問題，其原因就在于學生的寫作不是為了自己而寫，而是為了揣摩教師的意圖，故意拔高立意，沒有寫出自己的真情實感，這也在一定程度上顯現出了學生沒有明確的寫作目標。所以教師要凸顯出學生的學習主體地位，讓學生將寫作作為自己內心的一種表達方法，了解寫作的真正目的，讓寫作成為自己內心情感的抒發口，從而大膽地說出自己內心真實的想法，做到真情實感，學生只有真正地將自己的情感表達出來，才能夠打動讀者。因此在高年級的小學語文寫作教學當中，教師要加強情感教育，既為學生打下扎實的寫作知識基礎，同時也要讓學生學會利用寫作展現出自己的內心世界，在寫作的天空當中自由翱翔。

（二）培養良好的寫作習慣

寫作習慣的培養，能夠為學生接下來寫作的順利開展奠定基礎，習慣的培養分為寫作前和寫作后。在寫作開始之前，學生首先要認真審題，能夠明確出題人的意圖，了解寫作的范圍，從而避免偏題。在小學語文高年級寫作中，記敘文是比較常出現的一種寫作文體。在記敘文中，學生首先要明確寫作的對象，對于不同的寫作對象，所用的寫作手法也各有不同。例如對于人物的寫作，首先在動筆之前，學生要明確對于該人物從哪些方面著手，例如該人物的性格、愛好、生活方式等，從其中一點深入進行探究，以點到面地突出該人物的特色。在明確所寫內容之后，學生要列出文章的大致框架，從而避免其在寫作過程中出現天馬行空的情況，確保整篇文章邏輯的合理性。同時，教師要加強對學生的閱讀教學，不僅在課堂當中培養學生的閱讀素養，更要強調在課下的閱讀指導，借由豐富多樣的閱讀，讓學生積累寫作的素材，掌握不同的寫作手法，不斷探尋適合自己的寫作風格，利用閱讀促進學生寫作能力的提升。在寫作完成之后，教師要培養學生自我修改的能力，通過反復檢查，查看文章當中是否存在錯別字、語句不通順，檢查文章當中的結構框架是否完整等。由于受到應試教育理念的影響，部分學生只是將寫作作為一種任務，為了應付老師而去寫，所以寫出來的內容大多生搬硬套，東拼西湊。因此，老師要加強對學生寫作習慣的培養，讓學生能夠將寫作融入于自己的生活中，在長期的積累中養成良好的寫作手感，不斷提升學生的寫作水平。這也就要求學生要有良好的觀察能力，能夠在習以為常的生活當中積累豐富的寫作素材，在生活當中迸發出寫作的靈感，找到不同的寫作角度，寫下屬于自己的獨特觀點。因此，教師可以和家長進行合作，讓家長能夠認識到豐富的生活經驗對于學生寫作能力提升的重要性；鼓勵家長多帶孩子出去走走看看，感受不同的風土人情，了解不同的文化特點，以打開學生的視野，在豐富多樣的事物當中，生成不同的情感體驗，并且將自己的所見所聞記錄下來，從而提高學生的寫作水平。

（三）做好讀書筆記

閱讀和寫作是語文教學的兩大巨頭。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀學生能夠學習到不同的寫作方式，了解到不同的寫作思維，在大量的閱讀當中，汲取寫作的營養，將其內化為自己的寫作知識，從而不斷提高學生在寫作上的能力。部分學生在面對寫作時，往往不知道該從何下手，其原因就在于沒有內容可寫。一方面是因為小學生本身的年齡比較小，生活半徑不大，所以生活閱歷上的缺乏，導致其沒有足夠的寫作素材；而另一方面則是學生閱讀量比較少，沒有足夠的閱讀就無法支撐學生的文章寫作。雖然“雙減”政策的推行，減輕了學生的學習負擔，但是在傳統應試教育理念的影響下，仍然有部分家長在課下為孩子報了諸多的補習班，占用了其過多的課余時間，導致學生沒有時間去進行課外閱讀。同時，學生自身在閱讀方法上的錯誤，也導致其沒有利用閱讀積累寫作的素材，部分學生雖然喜愛閱讀，也讀了很多的書，但是其閱讀的深度不夠，且其閱讀的內容往往局限于雜志、漫畫、小說等，這類型的閱讀材料對于學生寫作能力的提升來說價值有限。所以想要利用閱讀來提升學生的寫作能力，積累豐富的寫作素材，就必須要借由閱讀計劃的制定，來明確學生的閱讀書目，引導學生掌握正確的閱讀方法，有意識積累閱讀的素材，并在閱讀的過程當中，提高寫作熱情，從而實現讀寫結合，讓學生產生動筆的欲望，將自己所讀到的內容轉變為自己筆下的文字，擴充其文章的容量。

（四）樹立起全新的寫作教學觀念

我國的教育教學長期受到傳統教學理論影響，導致師生之間的關系不夠平等，學生與教師之間仿佛有著一道無法跨越的鴻溝，造成師生之間交流的障礙。教師的教學理念將會影響到其教學行為，所以為了提高小學語文寫作教學的質量，教師就必須要樹立起正確的寫作教學觀念，突出學生的學習主體地位，放下身段融入到學生當中，理解學生，尊重學生，認同學生，構建起民主和諧的師生關系，從而拉近彼此之間的距離，以更好地促進課堂有效互動的發生。在全新的教學背景下，教師要改變傳統的作文教學方式，避免用灌輸式的方法來對學生進行機械式的教學，導致學生沒有自己的思想，只是為了完成任務而進行寫作，這樣的寫作是沒有意義的。教師要正確認識到，寫作教學絕不是向學生灌輸寫作的技巧，而是要激發出學生寫作的動力，讓學生遵從自己的內心，寫下自己真實的想法，所以學生的感受是寫作的核心。學生只有大膽在文章當中寫出自己的真實想法，才能夠寫出獨樹一幟的文章，進而促進學生的個性化發展。

教師要加強作文教學的人文性，提高學生的創造意識，促進學生的自我成長。小學生本身的年齡比較小，其看待世界的視角，往往是以孩童的角度出發的。因此，小學生常常會產生各種古靈精怪的想法，教師要能夠尊重學生的想法，從學生的興趣愛好出發，找準學生的興趣點，以提高學生的創作熱情，從而培養起良好的創造能力。［2］

（五）制定科學的教學評價體系

在小學語文寫作教學中，往往由教師為主體對學生的作文進行主觀性的批改。目前，我國采取的是大班制的教學模式，這也就意味著語文老師需要批改多個班級學生的作文，受時間和精力的限制，教師無法給予每一個學生詳細且具體的作文評價，學生也無法借由評價了解到自己的寫作問題。久而久之，學生對于評價的重視程度也就越來越低，導致評價的作用無法有效發揮。所以教師要制定出科學合理的教學評價體系，以發揮出評價的作用，借由評價來提高學生的寫作能力，促進其思維的發散，從而更好地培養學生的語文綜合素養。教師可以將學生納入評價的主體當中，利用學生自評、小組互評的方式，來提高學生的自我修改能力；在交流與溝通的過程當中了解自己的問題和短板，學習他人的優勢和長處，從而促進學生的整體提升，真正凸顯出學生的學習主體地位，將課堂還給學生。教師要發揮出自身的引導作用，注重培養學生的自我修改水平，真正借由評價來提高學生的寫作能力。高年級的小學生已經有了一定的認知能力和知識基礎，所以教師可以利用自評自改的方式來提升學生的修改能力，不斷提升其寫作的水平。當然，讓學生成為修改的主體，并不意味著教師完全退出作文評價，而是要發揮出教師的引導作用，向學生教授正確的評價方式，了解作文的寫作標準，并且在學生評價完成之后，進行總結性的評價，以更好地了解學生目前的寫作水平，提高教學指導的針對性。教師要通過總結性的評價，來對學生的自評和互評進行補充。教師不僅要看學生的文章，還要關注學生所提出的評語，將其作為教學優化改進的材料，以不斷提升自身的教學水平。教師要以鼓勵表揚的方式為主，幫助學生樹立起寫作的自信心，提高其學習的熱情，從而循序漸進地培養學生的寫作能力。［3］

綜上所述，在小學語文高年級寫作教學中，教師要端正自身認知，樹立起全新的教學理念，提高學生的寫作熱情，幫助學生養成良好的寫作習慣，做好閱讀與寫作之間的結合，建立科學合理的教學評價體系，更好地發揮出評價的作用，以促進學生寫作水平的提升。