以生為本 創新教育
——如何研讀新課標讓數學教學更加有效

☉王麗萍

在新課標的指導下，隨著新理念和新思維的形成，小學數學傳統教學方法也需予以改善。教師需要在課堂中引導學生自由發揮，使學生能夠自主探索，以便保證學生在課堂中的主體地位。為了確保小學數學教學的有效性，提高課堂的活躍程度，教師應在創新教學模式時，堅持以生為本理念，確保所運用的教學方法，能夠符合小學生的學習特點，通過獲得良好的教學、學習等效果，促進小學數學教學活動的順利實施。

一、新課標背景下小學數學教學的實質、內涵和創新意義

（一）實質與內涵

數學知識的學習是一種邏輯、抽象的過程，要通過教師的指點，使學生掌握好的學習方法。首先，教師通過培養學生的思考能力，幫助他們掌握正確的學習方法，解決各種問題，逐步過渡到深度學習階段。

其次，應對新時代背景下的教育發展趨勢，加強小學數學課堂的適應性，小學數學教師應高度重視在課堂教學中加大對學生核心素養的培養力度，實現優質化數學教學目標。教師在引用全新教學方式時，應著力促進難懂、抽象等數學知識的轉化，使其形成具象化、直觀化的模式，幫助學生進行積極學習；還應完成知識體系的構建，具備完整性和完善性，為學生的數學知識學習提供幫助。

最后，在小學數學課堂中，借助教師的正確引導，可以幫助學生豐富知識底蘊。在該類教學模式的作用下，可以進一步激發小學生的學習潛能，有利于學生綜合素質水平的提升，實現學生的全面發展。

（二）創新意義

在新課程標準的影響下，隨著教育事業的發展和進步，為了找出更加有效的創新途徑，需要實現全面素質教育目標。在開展小學數學教學活動時，教師需要在加強教育的同時，對教學模式進行全面創新，使其朝著現代化和智能化的方向轉變。

從教學方面入手，教師需要關注學生素質的發展情況，針對現有教學形式進行調整，保障教學模式的創新性，使學生能夠融入數學學習過程中。在教師的正確引導下，幫助學生端正學習態度，使學生的自主能力和思考能力得到加強。在學生認真學習數學知識時，教師要讓他們能夠靈活運用，給學生提供生活實際上的幫助，促使學生綜合實踐能力得到提高［1］。

二、新課標背景下對小學數學課堂提出的新要求

（一）堅持以生為本原則

在小學數學課堂中，應突出學生的主體地位，使學生具備較強的主人翁意識。傳統的數學課堂中，教師通常會處于教學的中心地位，隨著教學實踐活動的開展，按著教師的思路進行，讓學生緊跟老師的節奏，促進課堂學習活動的開展。所以，在長時間處于被動學習狀態時，學生的依賴思想逐漸加強，通常會過度依賴教師的指導，所以無法積極動腦思考，不利于學生主動性的培養。

在新課程改革不斷深入的過程中，逐漸突出了學生的主體地位，學生在理解數學知識時，需要站在深層次的角度，從而過渡到深度學習階段。這樣，使學生能夠形成更加深刻的理解，避免持續探索表面知識，促進學生發散性思維的形成。老師要在教學中充分考慮到學生的發展現狀，充分調動他們的數學潛能，讓他們在學習過程中得到快樂。

（二）加強數學知識與日常生活的聯系

數學知識來源于日常生活，并運用于日常生活。所以，對于數學知識的學習，與學生的現實生活之間有著密切的聯系。在小學數學教學中，教師若能夠引導學生探索數學知識，并將其與日常生活實際建立聯系，可以避免一味灌輸數學知識。

教師通過創設針對性的教學情境，以生活化情境為例，可以為學生的學習提供源源不斷的動力支持。在新課標的指導下，對小學數學教學活動的開展提出了全新要求，教師在日常教學過程中，要根據學生已有的生活經驗，正確引導學生，使學生能夠促進抽象問題的轉化，并將其轉變為數學模型，為解決日常生活難題奠定基礎。

在小學數學課堂中，教師需要在傳輸理論知識時，合理分配理論與實踐等教學的時間安排，將數學理論全面滲透于實踐過程中，加強理論與實際之間的聯系，使學生逐漸具備實際問題解決意識，并在參與練習和實踐時，提高學生分析問題和解決問題的能力，使他們真正意識到學習數學知識的價值與意義。

（三）全面創新，培養能力

現實數學教學中，教師往往重視教材中的知識講解，引導學生學習理論知識，并且會遵循教學大綱中的要求，按照教材中的編寫順序，講解相應的數學知識。對于日常教學活動的展開，教師通常也會將其作為任務來完成，小學生盡管能基本掌握數學知識，卻在具體實踐當中缺乏靈活性與實踐性；雖然能夠獲得高分，但是實際能力與水平并未得到真正提高。

新課標要求教師能夠全面創新傳統教學模式，在重視學生能力培養的情況下，從創新能力與自學能力兩個方面入手，打破傳統課堂教學模式的局限性，避免形成單向化的知識傳輸過程［2］。

教師需要重視學生在課堂中的主體地位，結合學生的原有理論知識學習基礎，引導學生主動探究。教師需要及時轉變個人角色，發揮自己的指導作用，并與學生之間建立良性合作關系。在增加師生互動性時，借助教師的積極鼓勵，使學生能夠在課堂中主動思考，在自主探究階段找出有效的問題解決途徑。

三、新課標下堅持以生為本、創新教學，保障小學數學有效性的教學策略

（一）設計多樣導入形式，構建高效數學課堂

1．情境導入

結合小學數學相關教學內容，為了形成高效化的課堂教學模式，教師需要創設與之相對應的教學情境，再為學生提供針對性的引導，使學生能夠深入到教學情境中，完成對數學新知識的學習。

例如，在學習《百分數的意義和讀寫法》時，教師要根據學生的實際情況，讓學生進行百分數的探究，讓他們更好地了解生活中的真實情況，并從中體會到百分數應用的價值。在課前準備階段，教師可以出示兩杯糖水，引導學生猜測哪一杯的糖水更甜。為了知道最終的甜度，學生的活躍度得到加強，并且可以采用品嘗的方式來解答，但該類解答方式具有模糊性。

因此，為了得到更準確的回答，教師可以引導學生利用百分數的方式進行表示。當教師告訴學生：“一杯糖水中的糖占50%，另一杯糖水中的糖占30%。”此時，教師再引導學生回答“哪杯更甜？”時，學生在不用品嘗的情況下，就可以得出更加準確的問題答案。

同時，教師還可以進一步拓展生活類情境，如衣服標牌含棉量、資料下載百分數、食品包裝袋物質含量百分數、學生作業解題正確率……在多樣化的生活實例當中，可以引導學生展開學習。

2．復習導入

在復習導入過程中，通常需要建立在舊知識的學習基礎上，由教師引入新知識。對于數學學科的學習，有著較強的系統性，學生學習新知識時，需要結合舊知識共同探索。

例如，在學習《三位數乘兩位數》時，教師可以先引導學生回顧前期所學的《兩位數乘兩位數》，并解答相應的練習題目。例如，25×16、33×11、51×38等。然后，進一步延伸“三位數乘兩位數”的練習題目。例如，400×40、23×344 等。在解答前三道題目時，學生能夠采用筆算方式順利得到答案，第四道題目是整數，并且有3 個零，所以部分學生也能夠順利解答，但在解答第五道題時，存在一定的難度。

教師在引導學生時，使學生思考數位的對齊方式，學生在新知探索時，其興趣自然高漲，再由教師進一步引入新課，學生能夠更加深入地探索《三位數乘兩位數》的計算方法。

（二）分層設計課堂練習，尊重學生的個體差異

多種因素的作用，導致了學生的個體差異。在新課程標準的指引下，在小學數學教學過程中，一定要充分尊重學生的個性特點，推動教學工作的有效進行。運用“因材施教”的教學方式，保證所實施的數學教育模式，能全面地面向所有的學生。

在課堂練習階段，教師可以采用分層設計的方式，以循序漸進的方法，適當提高練習的難度。對于不同學習層次的學生，教師借助由易到難的課堂練習模式，引導學生積極參與練習活動，并且可以幫助學生鞏固所學知識。

例如，在學習《平行四邊形的面積》時，教師可以引導學生采用剪切、拼貼和擺放等多項活動形式進行探究，找出平行四邊形的面積計算方式。教師可以引導學生采用方格紙，并在其中畫出平行四邊形，在旁邊對平行四邊形進行轉化，使其能夠形成長方形的形式，并比對兩種形狀的高和底，進而得出“平行四邊形的面積公式與長方形之間具有相同性”這一結論。

通過適當提升實踐難度，由教師準備平行四邊形形狀的彩紙，引導學生沿著平行四邊形的高，剪去其中一個角，并將其反向拼貼在另一個角的位置，從而形成長方形，讓學生由探索長方形的面積計算公式得出平行四邊形的面積計算方法。

鑒于此，教師可以根據學生的認知水平，采用不同的分層設計形式，由學生選擇易于理解的實踐方式，這樣滿足學生對數學學習的要求，培養他們的自信，讓他們對數學知識進行探究，并在課堂上突出他們的主體性，確保教學效果［3］。

（三）與時俱進創新教學方法，打造有效的數學課堂模式

在社會的發展過程中，隨著小學教育工作的不斷推進，若持續沿用傳統的教學方法，難以滿足當下學生的探索需求。在形成全新社會發展形勢時，受到新課改和素質教育等觀念的共同影響［4］，對小學數學教師提出了明確要求，使其能夠堅持與時俱進的發展理念［5］，并針對傳統教學方法進行全面創新［6］。教師需要具備以生為本這一教學觀念，在創建新型數學教學課堂中，一定要讓數學教學活動更具有效性。

為了提高學生解決問題的能力，教師需要將信息技術作為重要的教學手段，在開展教學活動中，要廣泛使用信息技術，助力新型教學方法的延伸和使用，將其運用于小學數學課堂教學階段。

以翻轉課堂為例，在學習《圓的面積》時，課前準備環節中，由教師制作微課課件，其中所涵蓋的內容各不相同。教師可以將微課課件作為課堂導入的必備條件，在引導學生的過程中，使學生能夠觀看圓面積計算公式的推導過程。或者，發揮課堂練習的引導作用，使學生在探索簡單類型的問題時，可以借助微課課件中所展示的圓的面積計算公式，進而得出相應的問題答案。

教師在制作好課件后，可以把它發到班級群里，也可以通過微課平臺進行接收。學生可以在課堂上提前做好準備，突破時空限制，對該類課件進行下載、觀看并學習，為預習提供充足的資源支持［7］。學生在自主學習的過程中，若存在不理解或者不明白的數學知識點，可以直接在微信群中與其他學生或者教師展開討論。或者，直接采用網絡搜索的形式，探索與該類知識點相關的答案，并及時反饋給教師，讓教師掌握不同學生的學習情況和預習狀況。

例如，在探索圓面積計算公式時，有一些學生并不能夠理解“圓面積轉化為長方形面積”這一環節，在課堂教學中，教師可以將其作為引導重點，將該類問題作為導向，采用小組討論的形式，為每一個小組分發16 等份的圓，引導學生采用剪切、拼貼的形式，進而將圓形轉化成為其他形狀。教師可以充分利用課堂時間，為學生答疑解惑，激發學生的自主性，并增強學生的合作意識，為學生的自主能力提升奠定基礎，形成針對性的課堂教學模式，保證小學數學教學有效性［8］。