新課標下小學英語高效課堂構建策略

☉薛 花

構建高效課堂是新課標下教師們的追求，是新課程改革的重心。課堂教學是否高效，參考系數之一是學生參與度是否高、學習興趣是否濃厚、學習收獲是否多。為此，新課標下的小學英語高效課堂構建策略的探究，需要從學生的興趣激發入手，為學生提供有力的支持和及時的幫助，發揮學生自身的能動性，獲得知識，形成技能，語言能力和綜合素養得到全面提升，最終達到教學的最高目標。如何在新課標下打造小學英語高效課堂，是本文論述的主要論題。本文將結合教學案例，對高效課堂構建的主要策略加以分析和研究，以期對一線教師的教學起到促進作用。

一、優化導入方式，高效課堂構建的前提

導入是課堂教學的主要環節之一，對于后續的教學活動和課堂教學效果影響甚大。良好的開端是高效課堂構建的基礎，［1］為此，教師在教學前，應立足學生已有的知識和基礎，從學生的需要出發，設計導入環節，讓良好的導入為高效課堂的構建埋下伏筆。

（一）以形象資源導入，迅速吸引學生注意力

學生的思維以形象為主，獲取信息以直觀感知為主要形式，形象、生動的資源，可以迅速吸引學生的眼球。為此，英語教學的導入環節，教師可以運用多媒體等信息技術手段，為學生創設生動情境，以具象化的情境，刺激學生的視覺感官，激活原有的知識，促使學生快速進入學習狀態。

以四年級下冊Unit2《After school》（story time）的教學為例。筆者在課前，搜集了學生多彩的課后生活的剪影，課堂伊始，筆者將搜集到的剪影投放到班級的大屏幕上，學生們看到班級同學有的在踢足球、有的在跳繩、有的在打籃球、有的在唱歌跳舞、有的在討論問題……熟悉的畫面，吸引了他們的注意力，邊欣賞畫面，邊興奮交流著：Look，It is…likes playing football…often plays football afterschool．如此的導入方式，引發學生的生活體驗，讓他們自由進行交流，自然而然引領到新課的學習中。

（二）以新穎方式導入，快速喚醒學生求知欲

發揮導入的突出作用，應注重導入方式的新、奇、趣。新穎、靈活、多樣化的導入，能快速喚醒學生的求知欲；新穎、趣味、獨特的導入，能激活學生的參與意識，構建展示自我的平臺。為此，在新課標視角下，構建高效課堂，應打破千篇一律的導入方式，運用靈活多變的導入，促使學生主動學習、積極探究。

例如，四年級下冊Unit5《Seasons》（story time）的教學，教師在課堂伊始，可以為學生播放英語chant seasons，以chant 的聆聽和誦讀將學生引領到文本的閱讀中。可以組織學生開展搶答游戲，教師可以提出諸如How many seasons are there in a year?What are they?Which season do you like best?Why?等問題，讓學生搶答，學生在搶答的過程中，產生學習動力，為新課的學習做好充分的準備。

創造性地采用有效方法進行導入，可以調動學生參與的主動性，為新課的良好、有效導入學習奠定基礎。

二、優化教學手段，高效課堂構建的關鍵

高效課堂的主要標志是課堂時間利用率高，學生在單位時間內收獲多，綜合素養得到發展。［2］這就要求教學時，教師應抓住課堂40 分鐘，注重課堂活動井井有條，環環相扣，采用適當、合理的手段，調控學生的行為，從而提升課堂的有效性。

（一）運用多媒體技術，輔助課堂活動

課堂教學由一系列的課堂活動組成，學生的主體地位也通過活動的參與而體現。只有課堂活動有序開展，才能提升學生學習效果，提升課堂時間利用率。在英語教學時，教師應發揮多媒體等信息技術輔助教學的優勢，根據教學需要，運用信息技術手段，為學生英語學習、語言技能的發展提供必要、得力的支持。

以六年級下冊Unit1《The lion and the mouse》的教學為例，為了不斷激發學生閱讀興趣，在教學過程中，可以為學生不斷呈現文本中的插圖，運用PPT 呈現出文本情境，改變教學單一、內容乏味的低效課堂現象，運用多媒體呈現圖片，增強故事的情境感、具象化，不斷將學生注意力拉回到文本的閱讀中。例如，在借助于英語繪本《The lion and the mouse》的故事簡單進行導入之后，筆者借助PPT 為學生呈現第一幅插圖獅子和老鼠的圖片，帶領學生進行看圖說話活動：What is in the picture?Who are they?Can you guess they were friends?What do you think of the lion/the mouse?通過圖片的交流，引出故事情節：One day，a mouse walked…把學生帶進故事的閱讀中，引發學生閱讀的興趣。緊接著，筆者繼續呈現第二幅插圖，同樣以問題為導向，誘發學生探究閱讀的欲望：The mouse woke the lion up，was the lion angry?Would the lion eat the mouse?What would the lion/the mouse say?…多媒體的融入，信息技術的運用，為課堂增加了生動性，降低知識難度，提升學生自主學習的積極性，達成課堂多維目標的實現。

（二）運用網絡資源，豐富學生學習過程

借助豐富的網絡資源，拓寬學生視野，豐富學生學習過程，助力學生順利完成英語任務，讓課堂教學更加有序、高效。

教學《Keep our city clean》（story time）時，對于What makes our city dirty?的問題，筆者為學生呈現一個關于環境污染的微視頻，通過微視頻的觀看，直觀了解垃圾遍地、工廠排廢氣廢水、公路上奔馳的汽車排放尾氣等等，引發學生的情感體驗，認識到環境保護的重要性。教學At Christmas 以及Chinese Festivals等時，讓學生借助于網絡資源，查詢關于圣誕節的來歷等，查詢中國傳統的節日有哪些，每一個傳統節日有哪些民俗，查閱資料后，再對搜索到的信息加以提煉和歸納，課堂上再交流。教學四年級下冊Unit1《Cinderella》（story time）時，將學生帶進微機室，開放閱讀課堂，再引導學生自主閱讀。《Cinderella》的漢語版的故事多數同學都讀過，英語版沒讀過，在讀的過程中，一定會遇到不認識的單詞、讀不懂的句子，這時可以根據上下文進行猜測，或者借助于網絡進行查詢。學生照著老師的提示做，閱讀中遇到困難，有的問老師，有的同學間交流，有的打開瀏覽器自主查詢而進行自主、高效的閱讀。

網絡已聯通小學英語課程與世界，為學生的學習提供豐富的資源。課堂上，教師通過設計一定的學習任務，提示學生借助網絡平臺進行學習，活化課堂教學形式，讓學生擁有輕松、愉悅的學習體驗，提升學習效果。

三、優化評價方式，高效課堂構建的保障

評價是課堂教學活動中不可或缺的重要環節之一。有效的課堂評價，有助于激發學生學習興趣，引發學生的深度思考，促進和完善英語學習和綜合能力，為高效課堂的構建提供有力的保障。［3］

（一）注重思維訓練，促進學生綜合發展

思維是智力發展的基礎，是英語教學的培養目標。有效的課堂評價，能促進學生反思，訓練學生的思維，促進學生全面發展，奠定長遠發展的基礎。

以《The lion and the mouse》的閱讀為例，教師帶領學生開展聽說讀寫等活動之后，為了引導學生對文本進行深層次的思考，可以設計諸如What do you think of the lion and the mouse?Would the lion and the mouse be good friends?等問題，引導學生自主表達觀點，加深對故事的理解。對于學生的暢所欲言給予鼓勵，發現他們自身的閃光點，訓練和提升學生的思維能力和語言能力。

（二）注重思維訓練，促進學生綜合發展

在課堂上，教師的及時評價，能夠幫助學生客觀地認識自我，發現自身的不足。為了促進學生的有效學習，促進學生綜合素養的全面發展，教師應采用針對性措施，對學生進行專項訓練。

采用針對性措施，針對教材內容設計問題和活動，通過任務、問題、活動的完成，發展學習能力，提升語言素養，并通過對學生學習過程的評價，促進學生更好地進行活動、完成任務。以《An interesting country》的教學為例，筆者首先以單元的話題Australia 的內容設計學習任務：

（1）查閱澳大利亞相關的資料，包括占地面積、人口、天氣情況、代表的動物等；

（2）如果讓你介紹澳大利亞這個國家，需要用到哪些單詞和短語？

（3）運用所掌握的語言知識，自由介紹一下中國。

如此教學任務的設計，為教師的教學評價提供依據，為學生的自主學習、全面發展奠定基礎。評價的針對性，還應針對學生的學習、思維等進行評價，以促進學生的自我完善，圓滿達成學習目標。

四、優化學習方式，高效課堂構建的核心

高效課堂的標準是單位時間內，學生學得有效，教師導學有效，高效課堂上，充分發揮教師的主導作用以及彰顯學生的主體地位。因此，在探討高效課堂構建時，應優化學生學習方式，讓學生從被動接受向自主學習、積極探究的學習模式進行改變，從而促進樂學、互學的飛躍。

（一）精講知識點，推動學生有效學習

新課標倡導“少教多學”，其中“少教”不是不教，并不是完全放任，而是針對教學的重點、難點以及學生的疑點進行巧妙點撥，以精講讓學于生，還學生的主體地位。例如，教學《序數詞》時，教師應先放手課堂，讓學生自主學習教材內容，根據基數詞的形式以及序數詞的詞形特征，自主歸納出序數詞的構詞。在此基礎上，教師再根據教材的重難點，對于序數詞的用法進行言簡意賅的講述，對于基數詞怎樣變化為序數詞，也就是序數詞的詞形的問題，多數學生難以全面概括，即使發現了規律，也是支離破碎的。而此時，教師可借助于英語chant 進行講解：“一二三特殊記，從四起，加th，啞e 結尾去掉e，ve 要用f 替……”如此的精講，再結合針對性的訓練，讓學生輕松、高效掌握，教師導學有效，學生學得更有效。

（二）凸顯主體地位，培養學生自主學習習慣

新課標倡導“讓學于生”，倡導學生的主體地位的體現，倡導學生學習基礎知識的同時，培養學生主動學習、勤于探究的良好學習習慣，發展學生學習能力和綜合素質。落實這些育人目標，教師應改變學生被動接受的課堂模式，通過設計問題、巧設活動等，讓學生從沉默不語到自主表達、積極參與、樂于善思實現轉變，為以后的學習和發展打下堅實的基礎。

以六年級下冊Unit7《Summer holiday plans》（story time）的教學為例，教師應改變教單詞、講課文、做練習的教師“教”、學生“學”與“練”的單一模式，應注重師生互動以及學生積極性的調動，讓學生“以學為中心”，讓課堂發生翻轉。在課堂伊始環節，就“暑假打算”的話題進行自主交流，直接把學生帶進教學活動中；再讓學生或自主或合作學習文本中的新單詞，例如London、stay、sound、photo、travel 等，理解短語go back to、how long、travel around the world 等；提出諸如What are the children talking about?Where will Mike go for the holiday?等問題，讓學生帶著問題和任務投入到自主閱讀活動中，鼓勵學生合作解決問題，鼓勵他們積極互動。學生進行自主學習與合作互動，能推動高效課堂的構建。

（三）開展趣味活動，推動學生積極參與

學生喜歡動、喜歡玩、喜歡動腦動手。為此，英語教學中，教師應踐行“六大解放”，實現“教學做合一”，讓“做”激活課堂，激活學生思維，促進學生自主、積極參與。

例如，在《What time is it》（story time）的教學時，讓學生合作制作“時鐘”，以制作的小時鐘為道具，進行詢問“What time is it?”以及自主給出“It is eight o’clock”等；教學“Make fruit salad”時，讓學生合作制作自己喜歡的水果沙拉；教學顏色類名詞時，讓學生畫喜歡的圖形，再涂上不同的顏色……“做”讓學生動起來，提升參與度，課堂因學生積極參與而不再低效。

綜上所述，小學英語教學，教師應立足新課標，樹立新的教學理念，創新教學方法和教學模式，優化評價模式，激發學生學習興趣，誘發學生學習的好奇心，營造愉悅氛圍，構建新型的互動課堂。讓學生愛上英語，積極、自主、自由，在課堂上學得更精彩、更高效。