從“教學做合一”思想探究小學體育教學新思路

☉閆 彪

一、“教學做合一”的內涵解讀

“教學做合一”是從生活角度出發，對教學進行的反思和理論的探究總結。陶行知教育思想中的“教學做合一”觀點有：教師如何做和學生如何學習；教法和學法的銜接與融合；教育過程中應當向學生傳授怎樣的知識，怎樣傳授知識和教學，幫助學生學會學習和做人做事，更好地融入社會，參與指導實踐活動。以此讓學生充分體驗學習的樂趣和調動學生的主觀能動性，發揮積極的創造性和主動性，體悟生活化，學而促教，思而踐行。

“教學做合一”更加倡導因材施教，鼓勵學生積極探究，參與實踐活動，將學習生活化和簡單化。在課堂教學當中的體現則為：教師以生活使用為導向，以學生需求為出發點，設計情境教學，調動學生學習參與積極性，提高教學效率，激發學生運動興趣，養成手腦協同、知行合一的好習慣、好態度；用知識指導生活，生活中檢驗學習的效果，循環往復，培養學生的成就感和學習的自豪感。

陶行知先生說：“不做無學；不做無教；不能引導人做之教育，是假教育。”一就是說，離開學生實踐的學和教都是靠不住的，都可能是無效的教育［1］；二要以行動實踐為中心點，要保證學生的實踐過程充分展開，確實做到行有所得、行有所獲、行有所思；三是要求教學雙方以“做中學”“做中教”為基本形式，強調學生的學習領悟能力，讓教師的教和學生的學有機融合，完成知識的傳授和接受，知之而后行，行之而同思。

二、當前小學體育教學過程中存在的問題

（一）教學方法單調，教學效率有待提高

學生對體育知識的掌握程度很大方面取決于教師的教，尤其在小學階段，小學生不具有自主學習的能力，學生如何學很大程度取決于教師如何教。如今，在小學校的體育教師，年輕老師經驗不足，很多時候畏首畏尾，不夠膽大、缺乏魄力，對學生的了解過少，很多時候是有心無力，無所使然，無從下手；而有經驗的老教師，則是觀念陳舊，缺乏教學動力，沒有創新精神和探索前進的推進力，進而影響學生對體育的態度，使得小學體育課堂中的實質性教學成效較差。學生的體育觀念有畸形發展的趨勢，教學方式方法單調乏味，導致學生課堂學習積極性較差，課堂氣氛沉悶，從而造成教學效果不夠理想［2］。因此，學校和相關管理機構應當定期對教師進行教學培訓，而培訓的對象則應當從各個級別教師抓起，而不是一刀切，以此提高教師的教學水平，改進教學方法。

（二）學生對體育認識不足，學習積極性不高

現如今，在一線體育教育工作崗位上，筆者深有感觸，學生對體育和運動的理解頗有偏差。大多數的學生更多的是享受體育課在室外的那種無憂無慮、自由自在的玩耍和嬉戲，而非體育教學和技術技能運動項目的學習和提升，很大程度混淆了學和玩的主次位置，小學生認為體育課就是玩的課。這種對體育認識的不足是小學生不重視體育課的重要原因，導致學生的學習積極性低、學習效率低下。此外，學生害怕體育運動受傷，不敢嘗試體育動作，有逃避和躲避心理，這些都是由于學生對體育的認識不足造成的。這些錯誤的觀念和思想，大大制約了學生的體育健康觀念的形成，導致學生在體育課堂上的收獲愈發低下，久而久之，造成學生對體育課程的誤解，有違學生全面發展的原則。因此，應當家庭、學校和社會共同努力，樹立學生的體育健康觀，幫助學生去積極鍛煉。

（三）體育教學觀念陳舊，學習興趣不大

當今世界發展要求創新和變通，教學也是一樣，要不斷求新求變，尋求新的教學方法和新的教育理念。學校體育教學應當從之前的唯成績論轉變為促進學生的全面發展，培養學生健康積極的體育鍛煉好習慣和正確體育觀。其次，應當以全體學生的體育技能教學為重點，而非以重點學生追求成績突破為核心。可以進行課余時間的小班興趣小組訓練，實現成績的突破和發展競技體育，培養體育儲備人才。只有在整體的學校體育教育工作井然有序、蒸蒸日上的前提下，成績才是學生取得進步的方向。這些也從一個側面反映出當前小學體育教育的方向和重點與課程標準要求發生了偏移，當然也和整個社會的大環境有很大關系，導致盲目追求競技成績，而忽視了學校體育的全面育人根基。這樣的體育教學觀和體育教育環境與理念，不利于學生發展，更不利于國家全民體質的發展［3］。

（四）政策導向解讀不全，教學目標不夠明確

現如今的體育發展主要有競技體育、社會體育和學校體育幾個板塊。學校體育旨在發展基層校園體育，培養和選拔體育優秀人才，幫助學生養成積極良好的體育鍛煉習慣。而受到社會體育和競技體育的影響，現如今的學校體育越來越偏向于競技比賽和輸送運動員，在舉國體制之下的體育更多的還是在于爭金奪銀，為國爭光。這種自上而下的模式無形中便影響了學校體育的發展，導致學校體育的發展重心有了偏移。此外我國地大物博、幅員遼闊，各個地域都有自己的體育特色項目，校本教材層出不窮。例如，為了契合校園足球的發展有越來越多的足球教材出版，而實用性卻得不到肯定，只為追趕潮流，迎合熱點。甚至有很多基層學校為了發展校園足球，評選國家足球特色校園，放棄原有的體育特色項目，大批采購足球設備，企圖從硬件上獲得支持和肯定。這些都是學校體育發展的目標扭曲，不利于整體的學校體育發展和進步，對學生的全面發展成效不夠顯著。

（五）對新課標學習和執行不足，教學內容重復模糊

當前一線體育教學課堂當中，教學內容大都是由體育教師決定。很多地方的體育課，都缺乏固定明確的教學內容和環節，雖說有教學目標、單元教學計劃和課時教學計劃，但由于實施有難度和監督管理不足、缺乏標準化的考核體系、室內室外天氣原因等問題，導致課堂內容較為隨意，變動性較大，也干擾了教師的計劃進度。其次，各個年級的教學內容無外乎是“走跑跳投”這幾個基本的體育素質和技能練習，而不同年級的區分標準不夠明確或者是教師的重視程度不夠，有些動作學生從一年級學到六年級，甚至中學還在練習。筆者在教學當中便發現有很多學生對體育課有了厭惡情緒，他們討厭跑步，認為體育課沒有意思、耽誤學習等等，這些追其根源在于體育課堂缺乏趣味性和教學內容的枯燥乏味、沒有新意。并且隨著新課標的落地，基層體育教育單位由于自身或者外在等各種原因，如不夠重視、監督管理力度不夠等，不能夠及時地進行組織學習和落實到體育課堂和學校運動隊訓練當中，不能夠把握最新的教學要求和標準，存在滯后性。

三、從“教學做合一”教育思想探究小學體育教學方法

（一）把握學科特點，在運動過程中育人

陶行知先生的“教學做合一”是以生活為目標導引的，其反映了不管是所學內容還是教學要領都不能離開生活，最后都是要回歸到生活應用中去［4］。體育當中的走跑跳投動作都是來源于生活而高于生活。小學階段的體育教學內容應當貼近實際生活，教師可以利用一些簡單的生活當中的例子進行通俗易懂的教學，例如設置“紅綠燈”進行變換節奏的跑、跳躍小欄架等情境教學。教師應當通過“教學做合一”思想指導課堂教學，帶動學生帶著實際生活的需求進行動作技能的學習，進一步將所學動作應用到實際生活當中進行強化和鞏固，同時也可以調動學生的學練積極性，更喜歡學習的生活化。

（二）把握學生特點，教學相長，增加運動興趣

不同年齡段的學生生理和心理特點必定有差異，身體素質、心理發育狀況、身體成長特點、男女同學生理心理差異等都應當根據不同的運動項目和運動特點進行區別對待與分層教學，進而提升學生的學習積極性和練習成就感。小學階段學生的模仿能力較強，但是缺乏自主思考和學習探究的能力與思路，在體育課堂教學過程中，就要求教師帶領學生一起學習探究，將教學過程轉化為教師和學生一起娛樂嬉戲的過程，促進學生更加的投入和放松，這樣的體育活動便不是以往的枯燥課堂和固化課堂，反而是學生學習、練習、思考和探究的過程。

（三）把握教學規律，提升課堂教學效率

學習是個長期的過程，體育課程也是如此。在上好體育課的同時，教師要善于把握學生的興趣喜好和運動特點進行針對性的課堂設計和組織，幫助學生養成好的體育鍛煉習慣。善于抓住體育課程的學科規律，例如，場地寬闊、活動自由、游戲娛樂、競爭比賽等特點，讓學生在歡快的娛樂情境當中去進行技能學習和娛樂鍛煉。體育課不同于其他科目，場地不同，教學手段和方法都有自身科目的特點，因而要在體育教學過程中發現、探尋其學科特點，把握內在規律，進行針對性的教學和練習，通過教師的教和學生的學，促進技能的提升和練習方式方法的拓展延伸。“教學做合一”便是要求教師和學生一同學練，共同練習和進步提升。通過寓教于樂的方式手段，幫助學生掌握體育的內在學科特點，把握練習規律，起到事半功倍的效果，提高學生對體育課學習的積極性和主動性，教師以身作則，身正為先，帶領學生養成良好的健康的體育鍛煉習慣，與學生一起將體育課程滲透到學生所有課程的學習和練習當中，形成多點成線、以點帶面的良好引領和影響效應。

（四）創新評價機制，踐行“教學做合一”理念

“教學做合一”要根據體育教學內容和實際情況進行正確的評價。每個階段的學生身心特點有所不同，針對小學階段的學生，相應的評價機制則應當根據學生好奇心重、好勝心強，活潑好動、活動積極等特點進行制定。小學生的心理發展不夠成熟，想法單純，這就要求體育教師通過教學設計體現出對學生特點的把控，讓學生在動態發展過程當中加深對體育學科項目的理解和學習，進而促進其反復練習，在實踐中把握和熟悉動作。培養學生良好的課堂行為習慣，使其通過評價機制鮮明簡單地明確自身的不足及缺陷，進而去改進與發展。在這個練習—評價—實踐—總結提高的過程當中增強學生的體育興趣和積極參與，將“教學做合一”的理念應用到體育課程實踐教學當中。

（五）細化教學內容和目標，增強學生課堂主動性

小學階段的學生由于身體發育處在快速上升階段，對新事物的接受能力較強并且有較大的興趣，能夠快速適應和融入，鑒于此，小學體育課堂就應當適應新課標的發展，將情景化教學融合到課堂當中，創新課堂教學模式。首先，應當讓學生轉變身份，由聽講練習轉變為創造主導，現在的學生接觸新事物的機會越來越多，他們能夠大膽進行想象和實踐，通過強化學生的課堂主導決定能力，充分調動學生課堂的學練積極性和自我管控能力；再者，應當為學生制定階段性和長遠性學練目標，在一些體育課堂當中可以看出小學生對體育課堂的態度大都是玩耍、跑步的淺層認識，并沒有真正地理解體育課堂的內涵和教育目標，這應當成為今后體育教師教學當中重要的一部分。因為凡事都講究知其然亦知其所以然，當學生能夠明白體育鍛煉的目的和目標時，便會產生內在動力，這樣的力量是長久性的且隨著時間推移逐步增強的，會讓學生逐步養成體育鍛煉的習慣和樹立正確的體育認知。

四、結語

“教學做合一”體現了教學過程中教師和學生的有機融合，共同促進和提高，培養學生的學習習慣和提升教學效果，促進教師能力的提升和與學生的學練對接。通過在小學體育教學過程中融入“教學做合一”的教育理念，更加有助于教師和學生之間的融合溝通和教育學練，幫助學生在實踐中提高認知，踐行德智體美全面發展的教育理念，促進我國少年兒童的身體鍛煉習慣的養成，帶動學校體育的聯動發展。