探索拓展思維在小學英語單元復習中的運用

☉王 艷

優質的小學英語復習課應該呈現出師生、生生間維持良好互動的狀態，復習課肩負著幫助小學生展開英語知識點查缺補漏的重要責任，如果教師把握好復習課的教學過程，就可以為學生鞏固小學英語各知識點帶去正向的價值與幫助。在小學英語復習課的課堂現場，教師需要結合已經講授過的知識展開有效的梳理與總結，幫助學生實現前后知識點的理解和遷移。

一、整合、創設、拓展思維的小學英語單元復習的基本原則

（一）基于教材單元整體進行文本再構與創設

借助“基于單元整體進行文本再構”的思路展開整合創設，可以讓各個單元課程間的彼此關聯性得到更突出的體現。具體來說，在編制教案的過程中，小學英語教師首先需要詳細分析課程主教材涉及的具體內容，落實好各單元中新單詞以及句型、主題等的歸納總結，并明確每節課程的授課重點以及預設目標，在此基礎上有效銜接不同課程的關聯性，在再構和創設單元的時候，只有保證教師基于單元整體作為基本出發點、落腳點進行設定與安排，才可以讓最后設定出來的單元更符合課堂的教學目標需要，借助該單元呈現實現更優化的復習成效。

（二）基于學生特點進行文本再構與創設

“教”和“學”是小學英語日常教學中非常重要的兩個組成部分，同時這兩者還呈現出了相互鎖定、彼此依存的緊密關系，正是因為如此，在設定文本和單元的過程中，小學英語教師就需要突出“教”與“學”的相互作用，以學生為基礎的出發點，結合學生的實際學情，例如讀寫、理解能力，現有的生活經驗積累、個人價值觀等諸多方面的狀態，實現文本的再構與創設［1］。經論證，如果在單元再構與創設的過程中，小學英語教師完全忽略學生的實際情況，那么就會因此嚴重脫離學生的復習需要，嚴重拉低學生的復習成效，千萬要注意。

二、整合、創設、拓展思維的小學英語單元復習的有效策略

（一）整合知識點內容，實現知識遷移

1．連片成網

具體來說，小學英語教師需要深刻意識到，在小學英語復習課前的備課階段中，首先需要針對性地強化知識點的連片成網工作，確保所有被融入到同一單元的英語知識點彼此間都有著密切的關系，確保所有知識點都可以實現彼此間的遷移式運用［2］。為實現這樣的最終目標，小學英語教師在備課階段，應該認真梳理此前階段已經講述過的各知識點，認真圍繞新舊教材，結合不同話題展開有效整合，將主題相近、課標相近的單元融合在一起，實現打通單元式的練習。另外，小學英語教師還可以在此基礎上融合不同單元的話題，同時形成新的話題，然后指導學生在全新的話題中構建新型語境，實現知識點的重現、記憶與遷移、應用。

例如，小學英語教師在展開復習課教學的過程中，可以針對《We love animals》《Let’s eat》這兩個前后單元，就近地將這兩個單元緊密聯系在一起，形成一個新的話題：Let’s feed the animals，讓animals 和eat 的對象——food 緊密聯系在一起，如此就可以打通這兩個單元的不同課程，實現有效的知識遷移，實現更優化的教學成效［3］。

2．梳理零散的語言體系

小學英語的教學目標體現在：依托課程學習，進一步培養學生的英語學習興趣，輔助學生初步形成依托英語展開交際的能力。為實現這樣的目標，小學英語教師首先需要確保學生可以熟練掌握各個詞匯、語法的使用技巧、不同句式的表達方式。事實上，在開展語法教學的過程中，小學英語教師需要緊密圍繞“聽、說、讀、寫”等語言實踐活動進行。舉個例子，如果在復習課程中，小學英語教師的教法是直接按照單元排列的先后順序，依次復習各單詞語法等知識，那往往就會讓課程顯得過于單調、枯燥，而且彼此課程間的聯系還不會特別緊密，最終自然無法幫助學生構建屬于自己的語言知識體系［3］。另外，因為在復習的過程中，學生對不同知識點的記憶都是較為零碎的，所以一旦時間長了，學生就會很容易遺忘各知識點，或者將不同知識點混淆。正是因為如此，建議各一線小學英語教師在啟動復習課之前，應該先仔細審視材料，將語言知識相統一的各個單元整合在一起，以此為基礎形成新的復習點，并以此為依托展開有效的操練和復習：讓學生將單詞、語法復習融入到聽說讀寫四個模塊中，實現更高效的復習。

總而言之，為實現更高效的小學英語復習，達成教學目標，教師首先需要落實好整合工作。在系統整合前，建議教師可以先提前詳細閱讀不同教材內容，進一步找到不同單元間存在的共通點，如此就可以重新組織一條復習課的教學主線，把分散在不同單元中的詞語、語法等串聯到新的語境當中，通過系統的規范練習，往往可以幫助學生形成更好的英語學習習慣與能力。

（二）創設教學情境，強化應用能力

1．立足課本，設置真實生活情境

受“建構主義”教學理念的深刻影響，在日常展開教學、復習課程的過程中，小學英語教師不但需要立足基本的教學目標作為出發點，還需要在此基礎上構建有利于學生學習、復習的各類情境，將“情境創設”切實融入到日常教學過程中。事實上，針對包含英語、漢語等在內的任何語言課程學習，教師都必須要構建學習環境，以此作為支撐土壤展開授課，才可以實現更好的教學成效。簡言之，創設氛圍情境也是構建小學英語高效復習課堂的重要舉措之一。

具體來說，如果在小學英語復習課中，教師只是簡單重現原來新課程教學時已經出現過的話題、情境，往往會因為學生已經接觸過、無法再次激發學生對課程學習興趣的事實，而嚴重拉低復習課程的最終成效。但如果小學英語教師綜合幾個不同單元的話題內容，進一步創設嶄新的、富有趣味性且逼真的課堂情境，往往就可以因此提高小學英語課程的整體復習效率，激發學生系統復習各類舊知識的內心渴望，點燃學生的思想火花，讓學生可以更好地運用語言知識和技能，實現充分的學習。

例如，在展開復習課教學之前，小學英語教師可以認真梳理課程內容，針對性結合《My friends》《My birthday》這兩個單元進行有效整合，進一步創設一個“邀請朋友來參加我生日派對”的課堂情境。通過這樣的方式，往往可以讓學生的復習注意力更加集中。在生日派對的復習課程現場，學生可以進一步復習《My friends》《My birthday》各自課程涉及的內容，例如，可以回顧“he likes music”這一句式表達，同時還可以在my birthday party 中，邀請喜歡音樂的朋友現場演奏一曲，因為兩者被緊密聯系在一起，所以最終的課程學習成效將會更好。

2．積極創新，豐富呈現模式

在開展復習課現場教學時，小學英語教師需要時刻讓學生維持在強烈的新鮮感和好奇心之下，只有這樣才可以保證學生學習的積極性。所以，在設計復習課教學方案時，小學英語教師需要針對性地豐富呈現模式，通過新方式的全方位呈現，進一步調動學生復習的熱情，讓復習課更顯生動與活潑。

具體來說，在設定復習課呈現模式的時候，小學英語教師可以立足現有的模式，在此基礎上展開創意式思考。在創新的過程中，教師還可以結合當下互聯網時代的各種網絡設備資源實現優化創新：讓學生結合與單元復習相關的歌曲、電影進行復習，通過唱歌、看電影等寓教于樂的方式實現高效復習。此外，教師也可以帶領學生結合不同單元展開現場繪本編寫，落實進一步的復習。如果教師可以積極創新，讓模式呈現更多樣，那么最終的復習成效往往會更好。這是因為每次在復習課堂中的主題單元都有所差別，同時復習的模式方法也存在差異，所以學生就會在好奇心的驅動下展開多向思維，最終可以讓學生更好地把控復習課程，取得良好的復習成效，同時還可以進一步強化學生的個人思維能力。

例如，教師可以將《A field trip》《Let’s take a trip》這兩個單元放在同一個整合單元內，然后引導學生在課堂發揮想象，將野炊、旅行呈現出來，以圖文表達出來、記錄下來，將野炊和旅行過程中需要準備的所有事物、準備的全流程都體現出來。安排1 ～2 個課時，讓學生全方位投入并完成繪本的編寫。在復習課結束后，往往就可以讓學生對兩個單元所涉及的相關英語單詞、句式表達方法等都形成更深刻的理解。另外，因為這兩個獨立單元本身的主題都是旅行，所以在圖文內容的呈現上也有較大相似處，在整合單元的復習過程中，學生并不會因為將它們融入一起而感到過于突兀。

（三）擴展語用知識，滲透文化意識

1．系統補充語法結構

通過有效復習課程的組織，確實可以讓學生獲得更好的重溫、記憶效果，但為實現高效復習課堂的構建，小學英語教師還需要結合著課程教材本身做適度的提高與擴展。例如說，在圍繞there be 結構的肯定句、一般疑問句、特殊疑問句、答語等開展課后復習的過程中，小學英語教師可以在此基礎上進行有效的升華，將there be 句式的否定句以及be 之后的名詞是不可數名詞還是可數名詞單數/可數名詞復數作為該單元教學的擴展性知識點，如此就可以依托就近原則，讓學生在復習基本知識點的同時，實現更深層次的復習。

2．挖掘文本的情感態度

在開展復習課教學的過程中，小學英語教師除了需要結合語言知識、技能展開進一步的深度擴展之外，還需要結合中西方文化的差異進行進一步擴展，通過引導學生比對、挖掘用英文組織的不同文章，深刻感受作者要想傳遞的情感態度，通過這樣的方式可以讓學生對文章的情感有更深刻的了解，還可以在此基礎上了解中西方文化的差異。

例如，在圍繞《A field trip》《Let’s take a trip》這一整合單元擴展的過程中，小學英語教師可以將學生所繪制的繪本以及他們對于野炊、旅行的想法在課堂現場分享出來，然后在課堂現場圍繞教材課文進行深度解讀，再將國外小學生去旅行時的大體安排流程視頻展示給學生，讓他們更好地了解中西方學生在開展野炊準備或者旅行準備上的情感態度有著怎樣的不同。具體來說，往往國內小學生在準備時會想當然地認為，旅行就應該是與家長一起去的，而且旅行的物件準備都應該由家長來統一負責，因為“他們還太小了，根本不懂也不會準備”，而在國外，更多的小學生可能會選擇獨立自主地完成前期的準備過程，這就是中西方小學生在情感態度以及文化上的差異體現。通過這樣積極延伸、擴展的方式，不但可以引導學生實現更好的復習，而且還可以在此基礎上，進一步幫助學生形成“自己的事情自己做”的良好行為習慣，最終實現多元化復習課堂的教學效果。

綜上所述，有序推進與開展小學英語復習課程，對小學生落實好英語各知識點的鞏固學習有著至關重要的作用。為實現更優化的復習課程教學效果，在未來，各一線小學英語教師需要切實立足整合、創設、拓展思維的小學英語單元復習策略，在契合小學生復習需要、滿足課標要求的基礎上，將自己個人的創意式想法融入到復習方案的設定中。如此，才可以讓學生對小學英語課程的復習在保持較高的興趣和熱情之下，積極開展高效的課堂課后復習，最終可以為學生鞏固各小學英語知識點帶去正向的幫助和正確的指導。