培養興趣 提升審美
——小學語文低年級寫字教學探究

☉吳龍霞

結合小學低年級語文教材內容展開探究分析，該階段重視學生文字基礎能力的發展，但是，部分教師過于重視學生文字的書寫和記憶，忽視結合漢字教學特點帶領學生感受傳統文化魅力。因此，導致部分學生難以融入課堂情境，未能實現能力的發展。［1］基于此，教師應當在保證課堂教學順利開展的基礎上，根據漢字結構、歷史發展實現知識拓展，營造濃厚的漢字教學氛圍，發展學生文字書寫與應用能力，利用多樣化手段增加師生互動，實現語文寫字教學活動的高效發展。

一、小學語文低年級寫字教學發展現狀分析

（一）教師尚未系統、全面展開寫字教學

素質教育階段要求教師站在學生的發展角度進行探究分析。為保證語文課堂教學活動的順利開展，教師應結合語文課堂寫字教學現狀進行探究分析。教師在寫字教學中缺少系統、全面的教學計劃，學生在尚未理解詞匯釋義的基礎上展開文字書寫、識讀，該種模式導致寫字教學失去一定意義，不利于學生知識層面的快速發展。教師過于重視學生文字數量的積累，忽視培養學生將文字應用到實際生活中的能力，這樣的教學活動的開展不利于學生專業技能水平的提升，語文課堂寫字教學呈低效發展趨勢。

（二）寫字教學手段單一且枯燥

結合語文課堂寫字教學活動開展現狀分析，大部分教師在寫字教學中初步帶領學生進行文字識讀，針對文字結構和筆畫順序進行講解，在黑板上直觀地呈現文字的筆畫書寫順序，演示過后要求學生自行根據筆畫順序進行書寫，教師針對學生書寫筆畫、文字布局進行指導，學生在掌握筆畫順序和文字結構基礎上進行練習。但是，部分學生缺少良好的自制能力，面對枯燥乏味的書寫過程易產生抵觸心理，受到周圍環境的影響，學生文字筆畫順序記憶模糊，間接影響后期課堂教學工作的開展。［2］

（三）教學手段違背漢字學習規律

結合當前漢字教育發展意義進行分析，要求教師在識字教學中發揮漢字理論指導價值，帶領學生感受濃厚的古代漢字文化。但大部分教師在進行識字教學時尚未對漢字教育形成正確理解，要求學生利用死記硬背的手段進行文字積累、掌握漢字內容，尚未發揮識字教學的真正價值。教師教學手段應用違背漢字學習規律，學生課后如果不及時進行復習，教師識字教學難度會持續提升，不利于學生語文核心素養水平的發展。

（四）學生缺少識字探究興趣

漢字教育工作的開展枯燥乏味，其中教師嚴格按照教材標準制定教學計劃，結合不同漢字進行筆畫順序、結構、詞義的講解，學生難以跟隨教師引導展開文字練習。在識字教學中，學生易受到外界環境的影響，出現注意力分散、開小差等情況，長期持續下去，學生無法集中精力跟隨教師引導完成相關文字書寫任務，會對枯燥乏味的寫字活動產生抵觸心理，影響文字教學活動的順利開展。

為充分發揮教材作用，利用低年級識字教學活動開展來打好基礎，教師應當根據學生身心發展特點實現教學手段創新，適當開展趣味性活動活躍識字教學氣氛，添加趣味性元素加深學生對知識的印象，實現學生文字應用能力的快速發展。

二、小學語文低年級寫字教學策略探究

（一）創設濃厚課堂情境，激發學生識字意趣

為保證語文課堂識字教學活動的順利開展，教師主動站在學生的發展角度進行探究分析，圍繞文字內容創設課堂情境，利用多樣化手段激發學生識字意趣。學生享受趣味性的識字教學過程，有助于自身語文專業技能的發展。［3］

例如，在部編版小學一年級語文上冊第二課《金木水火土》一課的識字教學時，首先，圍繞本節課文字內容，教師利用多媒體技術活躍課堂氣氛。例如，教師播放相應的多媒體課件、音頻文件幫助學生感知文字內容，聯系生活實際創設情境，幫助學生理解重點文字所表達的釋義，以此活躍課堂氣氛，推動寫字教學活動的開展。其次，教師應用多媒體課件帶領學生進行課文朗讀，一二三四五，金木水火土……通過該種方式幫助學生熟悉文字讀音，或者教師嘗試利用網絡技術播放文字的演變過程，從甲骨文到今天的漢字，讓學生體會形象的文字結構，讓學生感受古代文字歷史發展變化的新奇性。最后，學生對寫字練習產生濃厚興趣。教師根據本節課教學目標帶領學生進行寫字練習，學生初步認識田字格，嘗試跟隨教師引導掌握豎、橫兩種筆畫。在田字格中，學生注意文字布局，更加美觀地書寫“一、二、三、四”等生字。待學生書寫完畢后，教師針對學生文字書寫展開評價工作，讓學生發現自己和同學書寫的優點和缺點，通過該種方式活躍課堂氣氛，實現寫字教學的有效推進。

（二）開發利用數字資源，傳遞學生寫字技巧

為保證寫字教學活動的順利開展，教師應圍繞課程主題開發利用周圍資源，創設濃厚情境。如，教師結合漢字的歷史發展幫助學生掌握文字特點，待學生掌握一定寫字技巧后提升教學難度，講解更多古代的文字發展歷史，滿足學生好奇心，實現課堂教學的有序推進。［4］

例如，在部編版小學一年級語文上冊《日月水火》一課的識字教學時，教師圍繞本節課漢字內容創設情境，引導學生聯系生活實際進行漢字釋義的理解。例如，針對“日”的教學，教師出示太陽的圖片；針對“水”的教學，教師出示水流的圖片……通過該種方式引導學生聯系實際圖片分析文字的組成結構。文字伴隨著甲骨文、金文、大小篆、隸書、草書、楷書、行書等書體的演變，最終形成了當今的漢字，教師可以出示不同時期漢字的圖片，引導學生進行觀察，讓學生從漢字的演變過程了解不同時期文字的特點，文字如何促進各國文化、政治、經濟的往來，推動時代的快速發展。其次，教師利用多媒體技術創設情境，帶領學生感受不同時期文字的發展特點，學生探究興趣更加濃厚，主動跟隨教師引導展開識字練習，教師針對本節課的文字內容進行指導教學，充分利用多媒體技術系統全面地展開寫字教學。

例如，教師進行“日”字的教學時，可以利用網絡技術呈現文字歷史發展的動態演變過程，添加趣味性元素幫助學生梳理文字書寫筆畫和結構。“日”字的筆畫順序為豎，橫折，橫，橫，總筆畫數為“4”，讀音為“rì”。該字在商代甲骨文時期就已出現，在古代時期通常代表太陽，后又可引用為“日子”“時代”。教師針對漢字的拼音、筆畫順序、釋義進行寫字教學，適當添加趣味性元素引起學生好奇心，可使識字教學活動的開展更具有效性。為檢驗學生文字知識掌握情況，教師可以用電子白板添加田字格引導學生進行文字展示活動。教師下達學習任務讓學生按照筆畫順序進行文字書寫，或者適當提高難度，播放古代文字圖片，讓學生準確找出其他歷史時期的“日”字，利用該種方式活躍識字教學氣氛，保證后期語文課堂的高效發展。

（三）根據學生興趣愛好，開展漢字游戲活動

小學生對于枯燥乏味的寫字教學活動較為抵觸，教師強制性要求學生進行文字記憶，學生在課堂中缺少實踐探究的興趣，導致寫字教學呈低效發展趨勢。基于此，教師應當圍繞主題根據學生興趣愛好開展漢字游戲活動，引導學生主動融入課堂環境，掌握更多漢字書寫技巧。

例如，在部編版小學二年級語文上冊教材《田家四季歌》一課的識字教學時，首先，為引導學生進入課堂環境，教師圍繞識字課主題利用多媒體資源創設情境，出示與課文意境相稱的圖片引起學生好奇心，讓學生感受鄉村一年四季不同的景象，或者利用問題設計增加師生互動，詢問學生：“大家最喜歡鄉村的哪個季節呢？”在學生回應后，教師讓其講述原因。接著，教師播放代表鄉村不同季節的圖片引導學生進行課文朗讀，讓學生認識更多農作物，豐富其知識素養。在朗讀中，學生借助實物進行詞匯積累，為后期寫字教學工作開展奠定基礎。其次，教師帶領學生開展漢字游戲活動，例如，針對不同的漢字出示不同圖片，讓學生根據圖片意境及拼音進行漢字書寫，此時，教師針對不同漢字進行結構分析。例如，漢字“季”，學生從字的整體分析可以得出其為上下結構，在古代時期，兄弟排名以伯、仲、叔、季排序，其中季為最小的，“季”的筆畫順序為撇，橫，豎，撇，捺，橫鉤，豎鉤，橫，簡體部首為“子”。“季”字的筆畫順序較為復雜，教師可以利用幽默的語句加以圖片加深學生對知識的印象。在學生掌握本節課重點字詞筆畫筆順、寫字姿勢、間架結構的基礎上，教師可以圍繞教學重點開展游戲活動。一是利用游戲激發學生對文字學習的興趣；二是檢驗學生知識掌握情況。最后，教師可以引導學生利用小組合作展開競賽活動，小組成員在保證漢字筆畫順序正確的基礎上完成漢字書寫，教師充當裁判員，根據學生完成時間的長短發放獎勵，此時不僅考驗學生的隨機應變能力，同樣在文字書寫中加深學生對知識的印象，培養學生的合作默契。在小組競賽結束后，教師還可以組織學生展開游戲活動，讓學生判斷教師文字筆畫的書寫、發音是否正確。游戲活動的開展不僅考驗學生基礎知識掌握情況，而且能增強學生心理素質，營造和諧溫馨的課堂氛圍。

（四）巧用故事導入手段，豐富課堂教學資源

我國漢字歷史悠久，教師為讓寫字教學環境更加豐富，可以選擇恰當的故事實現課堂導入，豐富課堂教學資源，充分激發學生實踐探究欲望，讓漢字教育工作開展更具意義。［5］

例如，在部編版小學二年級語文下冊教材《中國美食》一課的識字教學時，大部分學生對于中國美食十分感興趣，此時，教師就可以圍繞本節課主題進行問題設計。例如，詢問學生：“你長大后想做什么呢？”學生此時結合個人喜好進行回應，教師再次詢問：“那日后想要成為廚師的同學們，你知道哪些家鄉美食呢？”不同地區有不同的特色菜系，此時，教師結合學生講述的菜名分享趣味故事。例如，川菜“麻婆豆腐”，據史料記載，麻婆豆腐始創于清朝同治元年，當時成都萬福橋碼頭旁有一家小館子，老板娘臉上有麻子，所以人人都叫她陳麻婆，某天，陳麻婆接待了一大批碼頭工人和腳夫，但當時的材料已經不多了，這邊人們還催促著要一些下飯、便宜的菜，陳麻婆看店里只剩下些豆腐、牛肉末，就將這些現有的材料放在了一起，沒想到人們吃得津津有味，后來群眾一傳十，十傳百，這道菜便出名了。因為這個菜又麻又辣，老板娘又叫陳麻婆，所以這道菜就叫做麻婆豆腐。故事導入讓學生對識字教學產生濃厚興趣，后期課堂教學活動開展也更加容易；其次，教師利用多媒體技術出示不同菜色的圖片引起學生好奇心，針對本節課重點字詞進行教學工作。例如，針對“燒”字進行講解，該字由兩部分組成，筆畫順序為“點，撇，撇，點，橫，斜鉤，撇，橫，撇，豎彎鉤”，教師根據文字釋義添加圖片引導學生進行書寫，或者講解不同時期“燒”字所代表的含義，通過該種方式豐富教學素材，推動寫字教學活動的開展。

綜上所述，作為新時代的教師，應當站在學生的發展角度實現手段創新，結合語文學科教學性質展開分析，在低年級課堂重視學生文字能力的發展。教師要主動站在學生的發展角度，結合漢字特點創新教學手段，帶領學生感受文字情境，實現學生素養水平的發展。總而言之，教師應秉承“培養興趣，提升審美”的教育理念，主動進行小學語文低年級寫字教學探究，為學生傳遞系統的漢字書寫技巧，推動后期課堂教學工作的順利開展。