融入課程思政的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

李曙波　李根亮　李朝敢　胡紅柳　龍芳敏　農(nóng)嵩

【關(guān)鍵詞】課程思政；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；混合式翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：BDOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2023.08.016

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，研究內(nèi)容包括生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動(dòng)中的作用。在全面推進(jìn)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化過程中，各行各業(yè)都離不開更多又“紅”又“專”的高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育主要依靠思想政治課程和輔導(dǎo)員來完成，專業(yè)課程與思政教育完全脫節(jié)或聯(lián)系甚少。該思政教育模式顯示出越來越多弊端，越來越難以適應(yīng)新時(shí)代高校人才培養(yǎng)要求，將課程思政教育與專業(yè)課程教學(xué)相融合勢在必行。

1醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中遇到的主要問題

1.1學(xué)生積極性不高生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)各專業(yè)必修課，內(nèi)容廣、知識(shí)理論性相對較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大。當(dāng)前教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，相對于多元化教學(xué)模式而言，對于學(xué)生的吸引力不斷下降。而且，這種無差異化的教學(xué)，部分接受力低的學(xué)生可能跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著專業(yè)課時(shí)不斷壓縮，傳授知識(shí)的時(shí)間也被壓縮，加之沒有明確學(xué)習(xí)要求，易引起部分學(xué)生“消化不良”。整體來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常感到內(nèi)容抽象、復(fù)雜、難懂、易忘，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，對知識(shí)的理解和應(yīng)用難度較大。因此，如何讓醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程既有理論高度又有情感溫度，如何激發(fā)醫(yī)學(xué)生的共鳴，是擺在每一位生物化學(xué)教師面前的問題［1］。

1.2項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對課程思政重視程度不夠個(gè)別教師認(rèn)為課程思政教育應(yīng)該由馬克思主義學(xué)院老師或輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，跟專業(yè)課教師無關(guān)或關(guān)系不大；也有部分教師片面地認(rèn)為思政教育看不見摸不著，對學(xué)生未來發(fā)展影響不大，學(xué)生只需要學(xué)好專業(yè)課就行。專業(yè)課教師普遍注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，在課堂教學(xué)中利用大量的時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)，有重“能”輕“德”的傾向；還有個(gè)別教師在思政教學(xué)改革方面不積極應(yīng)對，得過且過，流于形式。

1.3項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)整體缺乏課程思政教學(xué)資源和方法課程思政要求高，既不能生搬硬套，也不能牽強(qiáng)附會(huì)，而是“因勢利導(dǎo)、順勢而為”地自然融入。團(tuán)隊(duì)成員普遍未受過專門教育教學(xué)方法培訓(xùn)，未在專業(yè)課教學(xué)中形成系統(tǒng)思政教育方法和理念，這些因素綜合導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)的思政資源和方法。本團(tuán)隊(duì)教師一般更精于對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)資源開發(fā)與利用，對課程思政教學(xué)的方法、形式等都缺少理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前高校專業(yè)課程融入課程思政的最大難點(diǎn)是挖掘出這些課程所蘊(yùn)含的思政元素，并找到契合點(diǎn)，有機(jī)融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)［1］。

2混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究依據(jù)的教育理念及其在課程思政教學(xué)中的優(yōu)勢

混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)見面課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補(bǔ)充，是兩種及以上教學(xué)形式的混合，也包括各種教學(xué)策略的混合［2］。而在各種教學(xué)形式中，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，是線上線下混合教學(xué)的有效策略。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式［3］。不同院校在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、靈活性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)習(xí)滿意度更高［4-7］。混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與課程思政相融合，形式靈活，線上發(fā)布視頻、圖片不占用課堂時(shí)間，學(xué)生課后可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育［8］。該指導(dǎo)綱要對推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，要求推動(dòng)課程思政全程融入課堂教學(xué)建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，努力拓展課程思政建設(shè)方法和途徑［9］。將課程思政融入日常教學(xué)中，不僅能重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重塑教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)過程、將專業(yè)知識(shí)傳授與思政育人有機(jī)結(jié)合并貫穿于混合式課程教學(xué)的全過程，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和科研創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果［10］。

3教學(xué)研究實(shí)施流程

3.1更新理念，做好課程思政教學(xué)準(zhǔn)備教師除更新知識(shí)、教育技術(shù)和方法手段外，還要增強(qiáng)課程思政教育意識(shí)和能力。課程思政設(shè)計(jì)理念見圖1。

3.2編寫融入課程思政的教學(xué)大綱將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)大綱與課程思政元素進(jìn)行融合，分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三部分；在教學(xué)計(jì)劃制訂和實(shí)施過程中用心思考，精心挑選合適素材，講好每一個(gè)故事。

3.3尋找思政元素融入點(diǎn)，構(gòu)建融入課程思政的教學(xué)體系課程思政元素從愛國情懷、職業(yè)道德、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)等方面入手。從緒論到蛋白質(zhì)生物合成，十二個(gè)大內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容引入1～3個(gè)思政案例或融入點(diǎn)，共計(jì)19個(gè)，見表1。在線上或線下進(jìn)行針對互動(dòng)、討論，教學(xué)過程中不斷完善，課程適當(dāng)增補(bǔ)。

3.4線上平臺(tái)的建設(shè)借用中國大學(xué)MOOC平臺(tái)（或雨課堂等其他平臺(tái)）作為基礎(chǔ)，逐步添加課題組錄制的微課等教學(xué)視頻，完善線上題庫。

3.5教學(xué)活動(dòng)實(shí)施流程整體采用線上線下混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，線上和線下教學(xué)比例各約占一半。本課程前半部分內(nèi)容學(xué)生在高中階段即已接觸，具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且相對形象，學(xué)生容易理解，該部分內(nèi)容采取線上拓展與討論的方式進(jìn)行；后半部分內(nèi)容剛好相反，或之前沒有接觸過，或較為抽象，或較為繁雜，該部分內(nèi)容主要線下學(xué)習(xí)。所有教學(xué)內(nèi)容都提前通過QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)資料、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)完后也配有測試題檢測與鞏固學(xué)習(xí)效果。混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施流程見圖2。

3.6引入課程思政評分的評價(jià)方案引入課程思政評分機(jī)制的形成性評價(jià)方案，各部分占比分別為：課堂考勤5%，課堂測驗(yàn)5%，課后作業(yè)10%，課程思政討論互動(dòng)10%，實(shí)驗(yàn)成績20%，期末考試50%。每次上課前幾分鐘學(xué)生登錄長江雨課堂打卡，出勤情況直接在平臺(tái)顯示；課堂測驗(yàn)在長江雨課堂進(jìn)行，每次5道單選題，利用課堂上前三分鐘進(jìn)行；為了更好接軌執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，每章課后都配有針對性極強(qiáng)的練習(xí)——人衛(wèi)題庫，從中選取適量題目供學(xué)生鞏固練習(xí)；課程思政討論融入課堂教學(xué)，結(jié)合具體實(shí)例，在課堂或線上進(jìn)行討論，參與情況記入總評。

3.7教學(xué)方案的優(yōu)化和效果評價(jià)匯總以上研究數(shù)據(jù)，進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)方案。通過問卷調(diào)查及學(xué)生評教兩種方式，對新教學(xué)方案進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)和優(yōu)化措施。

4小結(jié)

近年來，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于生物化學(xué)本科教學(xué)研究和實(shí)踐，并在教學(xué)中實(shí)施TBL教學(xué)模式［11-13］和微視頻競賽教學(xué)模式［14-15］，通過多種模式協(xié)同提高學(xué)生科研素養(yǎng)和分析解決問題的能力。

本團(tuán)隊(duì)在日常教學(xué)中，注重對學(xué)生愛國情懷、職業(yè)道德、科學(xué)精神、人文關(guān)懷和環(huán)境保護(hù)等各方面進(jìn)行引導(dǎo)，在思政教育方面積累豐富素材。團(tuán)隊(duì)平時(shí)通過黨支部政治理論學(xué)習(xí)擴(kuò)大到專業(yè)課教師、課程思政教育教學(xué)能力培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)法研討和改進(jìn)等多個(gè)渠道學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)教師思政教學(xué)意識(shí)和能力不斷增強(qiáng)。

伴隨近幾年疫情發(fā)展，教學(xué)手段與評價(jià)方式都發(fā)生了很大變化。無論這些外在形式怎么變化，都不能偏離課程思政的本質(zhì)——立德樹人。面對新的形勢，新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在專業(yè)課程教學(xué)上需要將時(shí)代感、新鮮感的教學(xué)內(nèi)容融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育過程中，實(shí)現(xiàn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)，讓社會(huì)主流價(jià)值觀變得易于感知、易于接受，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生健康成長［16］。

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（收稿日期：2022-11-02修回日期：2022-12-17）

（編輯：潘明志）