創(chuàng)造性思維視野下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)探究
——以浙美版三年級上冊《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》為例

王璐瑤

（淮北師范大學(xué),安徽淮北 235065）

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在基本理念中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的構(gòu)建與完善。因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力是美術(shù)教學(xué)中必不可少的一部分，它不僅能打破學(xué)生對待事物固有的思維方式，使學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性得到充分發(fā)展，更有助于學(xué)生體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，從而深化美術(shù)素養(yǎng)。

一、教材與學(xué)情分析

（一）教材分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這符合當(dāng)前新課改素質(zhì)教育的要求。所以，在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練十分必要。本次教學(xué)設(shè)計(jì)選擇的是浙江人民美術(shù)出版社出版的三年級上冊“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》一課。本節(jié)課為一節(jié)一課時(shí)的新授課，教材中涉及的內(nèi)容是學(xué)習(xí)以后課程的基礎(chǔ)。本節(jié)課在教材內(nèi)容上選擇“車”字、“杭”字、“蝶”字、“鳥”字等運(yùn)用不同設(shè)計(jì)方法的美術(shù)字體，并結(jié)合生活中的優(yōu)秀案例，讓學(xué)生深入感知?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)字與現(xiàn)代設(shè)計(jì)生活的緊密聯(lián)系。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，掌握創(chuàng)意美術(shù)字的基本特征和設(shè)計(jì)方法，能夠根據(jù)漢字的字形、字義等特征，對漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)做合理的聯(lián)想和變形，進(jìn)而創(chuàng)作出形象美觀又富有創(chuàng)意的字體。

（二）學(xué)情分析

教師通過分析學(xué)情，能夠了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛好等，進(jìn)而從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，確定課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)習(xí)可以分為四個(gè)學(xué)段，其中三年級的學(xué)生處于第二學(xué)段。在身心發(fā)展規(guī)律方面，三年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和靈活性強(qiáng)。他們視野開闊，思維具有想象性，能夠感性地表達(dá)自己的想法。在認(rèn)知發(fā)展水平方面，本節(jié)課學(xué)生在一、二年級對“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域已經(jīng)有過初步的學(xué)習(xí)，具備了一定的審美能力和聯(lián)想能力，但對文字及圖形設(shè)計(jì)的把控能力還有待進(jìn)一步提高。在興趣愛好方面，學(xué)生對圖片、視頻等較為敏感，面對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，對實(shí)踐探究的過程也非常感興趣。因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、合作交流等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)造性思維與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的銜接點(diǎn)

小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段（7～11歲），可以通過觀察、分析、比較，掌握簡單的知識(shí)，但是缺乏抽象與邏輯思維能力。而小學(xué)美術(shù)學(xué)科具有綜合性和人文性特點(diǎn)，對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和審美能力的提升具有至關(guān)重要的作用，因此通過美術(shù)學(xué)科來訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維十分必要。通過調(diào)查分析，筆者總結(jié)出當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂存在以下三個(gè)問題。

第一，美術(shù)課作為家長、學(xué)生眼中的“副課”，沒有被給予充分重視。第二，美術(shù)教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容空泛。第三，美術(shù)教學(xué)評價(jià)缺乏多維性，阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升具有制約作用。美術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效平臺(tái)，是我國教育體系中的重要組成部分。我們要將美術(shù)作品看作是作者表達(dá)個(gè)性、表達(dá)情感的一種途徑，充分發(fā)揮美術(shù)課程的創(chuàng)造性，充分挖掘美術(shù)作品中的創(chuàng)新元素，以最大限度的發(fā)散學(xué)生思維。

通過對教材的深入研究，筆者認(rèn)為本節(jié)課可以讓學(xué)生通過感知生活中的創(chuàng)意美術(shù)字入手來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)新能力。本節(jié)課的教學(xué)案例包括杭州城市形象標(biāo)識(shí)“杭”字（圖1）。該標(biāo)識(shí)由篆書“杭”字演變而來，字體的上半部分運(yùn)用江南標(biāo)志性建筑中的翹屋角和圓拱門；右半部分的“亢”隱喻杭州著名景點(diǎn)“三潭印月”；下半部分傳達(dá)城市、拱橋、杭船與水的親近感，凸顯出杭州獨(dú)有的城市形象。“杭”字將城市名稱與視覺元素相統(tǒng)一，完美呈現(xiàn)了精致、和諧、開放的城市人文精神。因此，從杭州城市形象標(biāo)識(shí)切入創(chuàng)意美術(shù)字的設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生深入感受漢字可以從其字義特征出發(fā)，通過筆畫的加工變化以致漢字的造型創(chuàng)意化、形象化、藝術(shù)化，進(jìn)而幫助學(xué)生找到激發(fā)創(chuàng)造力的路徑。同時(shí)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)中國漢字的博大精深，體驗(yàn)書寫創(chuàng)意美術(shù)字的樂趣，增強(qiáng)民族自豪感與認(rèn)同感。

圖1

三、基于創(chuàng)造性思維的教學(xué)設(shè)計(jì)策略：以《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》為例

（一）教學(xué)策略分析

“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”[1]陶行知的生活教育理論主張教育要和社會(huì)生活相聯(lián)系。創(chuàng)意美術(shù)字廣泛應(yīng)用于海報(bào)、廣告雜志、包裝設(shè)計(jì)等方面，從生活中挖掘?qū)W習(xí)資源融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，是對生活教育理論的生動(dòng)實(shí)踐。本節(jié)課在生活教育理論的指導(dǎo)下，充分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和他們熟悉的生活資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。這在豐富教師教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

本節(jié)課筆者采用混合式的教學(xué)模式，將從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)三個(gè)方面來開展教學(xué)活動(dòng)。課前為了讓學(xué)生對創(chuàng)意美術(shù)字有更直觀的認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集優(yōu)秀案例并歸類整理，以拓寬學(xué)生視野，積累和豐富課程資源。課堂上，首先，圍繞課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生歸納創(chuàng)意美術(shù)字的概念和基本特征；其次，學(xué)生合作探究創(chuàng)意美術(shù)字的設(shè)計(jì)方法，體會(huì)其在生活中的應(yīng)用以及深層次內(nèi)涵；再次，教師開展主題教學(xué)并引導(dǎo)示范，學(xué)生實(shí)踐；最后，展示評價(jià)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。課外鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間記錄生活中優(yōu)秀的創(chuàng)意美術(shù)字并自主創(chuàng)作，發(fā)揮創(chuàng)新思維使毫無表情的字體注入豐富的內(nèi)涵和生命力，進(jìn)而美化與裝飾生活。

在教學(xué)方法上，筆者采用講授法、情景教學(xué)法、案例分析法、示范法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促使學(xué)生用創(chuàng)造性思維表達(dá)創(chuàng)新思想。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“自主、探究與合作，是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的重要方式。”[2]因此在學(xué)習(xí)方式上，筆者采用自主、探究、合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析探討，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.多媒體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出美術(shù)課程要凸顯視覺性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，進(jìn)而提高學(xué)生的形象思維能力、審美感知能力和語言表達(dá)能力等。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放視頻《中國文化—漢字》，引導(dǎo)學(xué)生思考，視頻中出現(xiàn)了哪些漢字。它們是怎么演變出來的？待學(xué)生說出答案后，教師以“車”字為例，出示甲骨文、篆書、隸書、楷體以及簡體“車”字，讓學(xué)生了解漢字的演變過程。隨后出示“車”字的創(chuàng)意美術(shù)字形式，并提問：“這個(gè)字和前幾個(gè)字的區(qū)別是什么？”以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)采用輕松的方式導(dǎo)入，不僅能讓學(xué)生直觀形象地了解漢字的演變過程，而且通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)意美術(shù)字的求知欲望，對書本知識(shí)產(chǎn)生興趣，就此展開課堂教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，新課講授

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，就要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維。課前筆者利用多媒體技術(shù)將“江南風(fēng)光”四個(gè)字的點(diǎn)制成圓點(diǎn)，并設(shè)置成動(dòng)畫效果。課上播放視頻《江南水鄉(xiāng)》，字體變化的筆畫伴隨具有江南風(fēng)情的音樂發(fā)生律動(dòng)，并采用黃綠色的色彩，營造充滿詩情畫意的教學(xué)情境，使學(xué)生感受生機(jī)勃勃的江南風(fēng)光。隨后出示黑體字“江南風(fēng)光”，并提問：“江南風(fēng)光的黑體字與美術(shù)字有什么區(qū)別？”引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納創(chuàng)意美術(shù)字的概念和基本特征。為了拉近學(xué)生和創(chuàng)意美術(shù)字的距離，教師在課前可以把班級“圖書角”“衛(wèi)生角”“學(xué)習(xí)園地”等黑體字設(shè)置成創(chuàng)意美術(shù)字，使學(xué)生通過和環(huán)境的互動(dòng)，提高感知美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，在美的氛圍中拓寬創(chuàng)新視野，陶冶審美情操。將情感和教學(xué)內(nèi)容交織在一起，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.合作學(xué)習(xí)，深入探究

引導(dǎo)學(xué)生開展互助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識(shí)，是現(xiàn)階段教學(xué)改革的目標(biāo)之一。深入探究環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)部分。第一部分，教師分別出示“杭”字、“蝶”字、“鳥”字，循序漸進(jìn)地提問學(xué)生：“看一看這些是什么字。”“說一說這些字的創(chuàng)意表現(xiàn)在哪里。”“想一想這些字運(yùn)用了怎么樣的設(shè)計(jì)方法。”這些問題的作用在于，讓學(xué)生自主探究創(chuàng)意美術(shù)字的設(shè)計(jì)方法，避免單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作交流中踴躍思考，大膽發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。師生在一問一答中形成互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出筆畫變化，圖形取代，字意聯(lián)想等設(shè)計(jì)方法。新課改要求教師要貫徹生活化的教育理念，凸顯藝術(shù)和生活的聯(lián)結(jié)。因此在第二部分，教師出示上海世博會(huì)會(huì)徽、電影《變形金剛》海報(bào)等生活中的創(chuàng)意美術(shù)字。請學(xué)生說一說作品運(yùn)用了哪些設(shè)計(jì)元素，使用了哪些設(shè)計(jì)方法，以了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。并引導(dǎo)學(xué)生從情感角度分析作者的設(shè)計(jì)意圖，理解作品的深層次內(nèi)涵。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問題的過程中形成科學(xué)探究的習(xí)慣并提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。學(xué)生通過欣賞、討論、反向?qū)Ρ鹊确绞剑軌蚯袑?shí)地體會(huì)如何將設(shè)計(jì)方法融入創(chuàng)作之中，學(xué)習(xí)用美術(shù)語言表達(dá)思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.主題教學(xué)，開展實(shí)踐

學(xué)生掌握了創(chuàng)意美術(shù)字的基本特征和設(shè)計(jì)方法后，就需要進(jìn)行應(yīng)用，在創(chuàng)意實(shí)踐的過程中通過發(fā)揮合理想象，不斷提高自身的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出美術(shù)課程要緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)以往的審美經(jīng)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)筆者聯(lián)系學(xué)生的日常生活，開展主題教學(xué)，選定《杭州美食節(jié)》這一主題，組織學(xué)生開張模擬店鋪。學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的美食耳熟能詳：東坡肉、小籠包、片兒川、貓耳朵等。第一步，筆者改變以往教學(xué)中教師教一步，學(xué)生畫一步的模仿思想，選擇以“東坡肉”為例進(jìn)行引導(dǎo)示范，在原有字形的基礎(chǔ)上，選用圖形取代這一設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生從漢字的字義、字形、結(jié)構(gòu)出發(fā)聯(lián)想生活中的相關(guān)元素，在造型、色彩等方面給予學(xué)生一定創(chuàng)作思路。示范的重點(diǎn)在于打開學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進(jìn)而能夠舉一反三，觸類旁通，防止因思維定式而照搬他人的創(chuàng)意，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。第二步，學(xué)生選擇自己喜愛的美食，開展實(shí)踐，以美化店鋪形象。在創(chuàng)作過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字體間的統(tǒng)一性，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，創(chuàng)作出兼具創(chuàng)意性、藝術(shù)性、情感性的作品。藝術(shù)的表達(dá)是多元的，藝術(shù)的創(chuàng)作沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。教師在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)來回巡視，對待學(xué)生不自信的想法，給予支持和鼓勵(lì)，并將其轉(zhuǎn)化為可行的解決方案。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)屬于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的階段。教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，拓寬美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高書寫創(chuàng)意美術(shù)字的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)來源于生活又回饋于生活，進(jìn)而深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。

5.展示評價(jià)，鞏固升華

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出評價(jià)要能夠幫助學(xué)生樹立自信心，明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生創(chuàng)作完成后，舉辦小型展覽，分享創(chuàng)作理念，并對自己和其他同學(xué)的作品展開評價(jià)，共同評選出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。教師則要對學(xué)生作品進(jìn)行多維評價(jià)，肯定和表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意，并給予適當(dāng)修改意見，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和長處，提升自信感。在這一過程中，學(xué)生既能相互欣賞與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅，又能使學(xué)生的靈感相互交融與碰撞，從而不斷開拓思維，激發(fā)其潛在的創(chuàng)造力。在課程即將結(jié)束時(shí)，教師布置思考題：“如何讓你的字體更具創(chuàng)意性與藝術(shù)性。”學(xué)生課下思考，并且以“杭州亞運(yùn)會(huì)”為主題設(shè)計(jì)創(chuàng)意字體，使學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)能有更加全面系統(tǒng)的認(rèn)知。最后教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)以及課后作業(yè)的反饋情況調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)思路。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)教師要為學(xué)生提供展示平臺(tái)和自我審視的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)造力。“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程傳遞著不同的設(shè)計(jì)真諦，教師要拓展教學(xué)的內(nèi)涵與深度，提煉出本節(jié)課的亮點(diǎn)并且遷移到其他的設(shè)計(jì)類課程，促使學(xué)生在這一領(lǐng)域的繼續(xù)探索。

結(jié)語

美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效平臺(tái)。將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的構(gòu)建與完善，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，教師要建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為理念的教學(xué)體系，將其融會(huì)貫通于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生從不同角度去看待問題并解決問題，以更好地實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)。