淺談初中物理創新實驗教學

章自力

物理實驗教學是指將抽象的概念轉化成具體的現象的實驗教學方式，主要包括演示實驗、學生實驗、課外小實驗以及課堂內外的實物觀察等。通過實驗的方法，對物理現象及物質形態的變化做出總結，激發學生的學習興趣和探索欲，加深學生對物理知識的理解和掌握。

實際教學中受客觀因素的制約，部分初中物理實驗并不能在課堂上演示，且學生實際動手操作的機會比較少。而創新實驗可克服和解決實驗教學中存在的問題，讓學生更好地掌握物理知識。

一、創新實驗思路，啟發新思路

實驗教學時，由于課堂教學時間所限，少數教材的規范實驗不能很好體現教學目標。因此，創新實驗要結合實際，創新思路，以最合理的實驗方式去開展教學。

演示實驗最重要的是要將物理現象較直觀地展示出來，確保在有限的課堂時間里，能夠給學生最直觀、生動的印象，從而較快地幫助學生歸納總結出物理規律，形成物理概念，提升課堂效果。

例如，在光的傳播這一節里，光沿直線傳播的條件為均勻介質，可以設計這樣一個實驗：先在一個長方形的水槽中裝上清水，用激光筆照射，顯示出光沿直線傳播。然后把調好的濃糖水，沿漏斗倒入水槽底部，使之成為不均勻的介質，學生就會明顯看到光的傳播路徑發生了彎曲，不再沿直線傳播。再用玻璃棒把糖水攪拌均勻，則又能明顯看到光沿直線傳播了。通過這一演示實驗，學生很容易就理解了光沿直線傳播的條件為均勻介質的含義。

學生實驗，在確保安全的前提下，要對實驗器材和步驟進行創新，提高實驗精確度，使學生多做、精做，加深對知識要點的掌握。

例如，探究串、并聯電路中電流的規律這一實驗，課本中采用的是用同一電流表在三個不同的位置分別測量的方法，換用不同規格的燈泡，反復測量三點的電流（至少三次），操作比較繁瑣、費時，針對這種情況可以將實驗創新為用三只電流表同時測三點的電流的方法，有效減少了實驗時間，培養了學生的科學探究習慣，使得出的結論更具有普遍性。

二、創新實驗形式，走出實驗室，探究新實踐

物理知識體現在我們日常生活的方方面面，比如壓強與浮力、簡單機械、聲現象、光現象等。這些章節的很多實驗都可以走出實驗室，將實驗與生活實踐結合起來，可以讓學生在愉悅、輕松的氣氛中，深刻領會知識要點。

選取與生活實踐聯系緊密的知識點，進行實驗教學，可以采取預先布置觀察、現場操作探究和課后加深探尋的方法，讓學生在生活實踐中去發現實驗現象、探究物理原理。教師可讓學生自己動手做實驗，總結原理，課后將所學原理運用于實際生活中，加深對所學知識的理解。

例如，在進行簡單機械學習時，首先讓學生在課前預習時去尋找生活中杠桿原理的實例，得出自己的結論；然后將實驗課搬到校園里，在校園里現場尋找杠桿。比如自行車，一起動手來體會自行車中的杠桿運用情況，在教師的引導下，邊操作邊總結結論；課后，根據實驗結論，引導學生去探究更多的杠桿運用情況鞏固所學知識。這種現場實驗和探究更能激發學生的求知欲和積極性，比單純的課堂實驗效果更好。

三、創新實驗器材，制作新器材，融入新觀念

自制實驗器材可以最大限度地彌補實驗器材缺少的困境。教師可以根據實驗要求創新實驗器材，可以對現有器材進行革新，也可以根據實驗要求自制器材。同時啟發引導學生自己動手進行“小制作”，讓學生充分體驗自己動手學習的快樂，有效提高學習積極性。

自制器材能夠更好地開發學生的動手能力，解決學生動手能力不足的問題，有效提高實驗課教學效果，而且學生利用自制的器材進行實驗，能感受物理學之美，激發學生學習物理的興趣，從而樹立起學習物理的信心。

例如，為解決電路實驗操作繁瑣、課堂時間緊張的問題，可以設計制作“導電性及串并聯電路中燈的亮度比較演示儀”，只需簡單改變一下接線，就可做這三個不同的實驗：一是玻璃加熱到紅熾狀態可變為導體；二是額定電壓相同而額定功率不同的兩個燈泡串聯接入電路，額定功率小的燈泡亮度大；三是額定電壓相同而額定功率不同的兩個燈泡并聯接入電路，額定功率大的燈泡亮度大。既可以演示其中的一個實驗，也可以同時演示三個實驗，進行知識的類比學習，取得良好的效果。