淺談如何培育小學生數學學習動機和學習興趣

王洪江

興趣是學生最好的老師。在小學階段，由于數學學科的知識相對而言較為抽象，且部分教師在教學中未能充分認識到學生學習興趣在數學教學中的重要性，導致邏輯思維能力尚處在始發(fā)階段的學生對數學的學習興趣不強。但數學本身是充滿趣味性的，教師應思考如何采取策略讓學生發(fā)現數學的趣味性，培育學生的數學學習動機和學習興趣。本文主要結合小學數學的一線教育現狀，根據實際教學經驗，對培育小學生的數學學習動機和學習興趣的策略進行探究。

一、把握師生關系，發(fā)揮教師引路人作用

在小學階段的教學過程中，師生之間的關系在很大程度上影響著學生對于某一門學科的主觀認知。如果學生和教師之間的關系融洽，學生也會愛屋及烏，進而對該教師教授的這門學科有更好的印象，在教師的教學課堂上集中注意力，專心聽講，積極與教師進行課堂互動，進而提高學生的學習效率。因此，教師應當積極與學生進行交流溝通，與學生建立良好的關系，建立良好師生關系的方法很多，教師可以根據學生實際情況靈活選擇。

例如，當教師與學生之間的關系尚處在彼此不熟悉階段，教師可以在課下時間多了解學生情況，可以通過向其他教師詢問學生在其他學科課堂上的表現以此達到了解學生的目標，也可以通過多與學生相處，在相處中逐步降低學生對教師存在的戒備感，進而了解學生對于教師個人的印象和看法，了解學生對教師的授課方式是否適應，了解學生對于數學這門學科的觀點以及在學習數學的過程中遇到的困惑，最終使師生關系趨于融洽和諧。當師生關系本就比較良好時，教師可以增加與學生課下交流時間，在溝通過程中詢問學生對于教師授課模式的觀點，了解學生對授課內容的掌握程度以及學生對教師的授課方法有沒有什么建議。這些既是師生之間關于數學知識的交流，也是建立良好師生關系的方法。此外，教師還可以在課堂教學和課下交流的過程中，向學生簡要講述一些數學故事和數學發(fā)展歷史，既有利于緩和、融洽師生關系，也能在學生心中灑下一粒數學種子，激發(fā)學習數學的興趣。

二、創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生學習興趣

情境教學在各類學科中都是具有優(yōu)勢的教學方法，其生動形象性的特點在學生還處于形象性思維，但所學習內容已經涉及到抽象性思維的小學數學教學中表現更為突出。同時現代科技的迅猛發(fā)展和教育設備的完善，也為教師使用情境教學提供了極大的助力。因此，教師利用多媒體課件開展情境教學已經成為了一種方便快捷而又行之有效的教學方法。當然，教師應根據不同的教學內容和學生的具體情況創(chuàng)設適合的情境進行數學教學，以達到吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的目標。

例如，教師在對人教統編版三年級上冊的《時、分、秒》這一節(jié)知識進行授課時，部分學生由于平時生活中見到的時鐘常常是手機、電腦頁面顯示的時間，而不是鐘表，因此對鐘表學習的興趣不高，這時教師結合鐘表創(chuàng)設出生活情境進行教學。教師首先可以利用多媒體展示幾個生活場景，場景一：高鐵上，一位父親看了看手表，然后對孩子說：“我們還有兩個小時就到站了。”場景二：小明正迷迷糊糊睡得正香，忽然媽媽敲門大聲說道：“小明，你快醒醒，看看你的鬧鐘，都八點了，你還有30分鐘，不然就要上課遲到了！”場景三：綠草如茵的運動場，一位運動員正在飛速奔跑著，終于跨過了終點，計時的工作人員看著計時器宣布說，運動員打破了紀錄，只用了12秒就跑完了100米。接著，教師提問：“同學們，這些場景是不是大家都非常熟悉？請同學們仔細想想，這幾個場景都出現了一個非常重要的計時物品，大家知道是什么嗎？”有學生回答：“是鐘表！我的鬧鐘就是一個小豬鐘表。”此時，學生的興趣已經被教師創(chuàng)設的生活情境所吸引，激發(fā)出了學習興趣，可以順勢進入新知識的學習。

三、進行方法指導，樹立學生學習信心

數學本身是極具趣味性的，但由于學生的年齡尚小，對許多知識的掌握往往都是一知半解，部分學生只是按照教師提供的解題模板解題，對于其中所運用的方法卻是知之甚少，導致學生認為數學這門學科比較枯燥乏味、晦澀難懂，進而對數學學習的興趣不高。因此，教師要想培育學生的數學學習動機和學習興趣，需摒棄只講解解題過程的單一模式。教師應注重對學生進行解題方法的指導，讓學生透徹理解其中的算理。做到數學方法與數學思想兼具，從而激發(fā)對學習數學的興趣。

例如，教師在對《兩位數乘兩位數》這一節(jié)的知識進行講解時，教師不但要在黑板上板書列豎式寫出計算的過程，讓學生知曉應該如何計算。還應當總結方法技巧，用通俗易懂的語言為學生進行原理闡釋。教師可以這樣指導：“同學們，兩位數乘兩位數，本質上還是數字之間的相乘，許多同學經常對為什么要交叉相乘產生了疑惑，今天老師就給同學們說一說其中的原理。”教師在黑板上列出兩位數乘兩位數的豎式，邊圈點勾畫邊講解：“同學們請看，這下面的這個兩位數是由個位和十位構成的，我們首先把十位上的數蒙上，就變成了一位數乘兩位數，將計算結果寫下來。接著我們把個位上的數蒙著，這樣看起來也是一位數乘兩位數了，只是同學們在寫的時候要注意它的特殊性，注意到寫的位置不要真的寫到個位上了，因為這個數的個位其實我們已經進行了計算。現在把兩次計算的結果相加，得到的答案就是兩位數乘兩位數的結果了。”如此，教師將運算的算理進行詳細講解，讓學生透徹理解數學算理，讓學生明白數學并非是沒有規(guī)律的，也讓學生學得更加輕松愉悅，樹立起學習數學的信心。

結束語：學生的學習動機和學習興趣在小學數學中起著尤為重要的作用，教師應當重視并靈活應用各項策略培育學生的學習興趣，讓學生對數學學習產生濃厚的學習興趣，積極學習數學知識。