生活類實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用對策淺析

劉為木

摘要：文章分析生活類實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用價值，針對性提出生活類實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用對策，以便更好地提升中學(xué)物理教學(xué)的綜合水平。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用對策 中學(xué)物理 生活類實驗

引言：物理這門學(xué)科具有一定的實踐性、概念性，教師在課堂教學(xué)時需采用多樣化的教學(xué)方式，助力學(xué)生理解和掌握物理知識點，培養(yǎng)初中生的實踐及思維創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而生活類實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生將所學(xué)到的物理知識點和生活實際聯(lián)系起來，基于學(xué)生熟知的生活常識探究物理知識，此方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考并實踐解決問題，能夠有效提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。所以，探究生活類實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用對策尤為重要。

一、生活類實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用價值

新課標(biāo)背景下，對于學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位更加重視，要求教師在課堂教學(xué)中需充分發(fā)揮引領(lǐng)者、組織者的作用，盡可能給予學(xué)生更多實踐、探索及思考的空間與時間。而生活類實驗在物理教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的場景挖掘和應(yīng)用物理知識。此方式不但能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度降低，而且能夠引領(lǐng)學(xué)生把抽象、邏輯性的物理知識和日常生活聯(lián)系起來，在日常生活中將所學(xué)到的知識點學(xué)以致用，有助于學(xué)生更深層次地理解和掌握物理知識，還能夠通過生活現(xiàn)象挖掘物理本質(zhì)及內(nèi)涵。這不僅能夠有效提升物理教學(xué)質(zhì)量及效果，還能夠激發(fā)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其在物理課堂中的積極性，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維創(chuàng)新以及實踐探索能力，進(jìn)而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

二、生活類實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）小組合作探究，注重學(xué)生課堂實踐

為了更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性，物理教師在課堂教學(xué)中融入生活類實驗時可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究和實驗，此方式可以有效激發(fā)學(xué)生參與和實踐的興趣，增進(jìn)生生、師生之間的互動與交流，有助于提升物理教學(xué)水平。[1]

例如，在學(xué)習(xí)“電學(xué)”相關(guān)的知識點時，教師需要引用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，把實驗數(shù)據(jù)直接傳輸至電子化的顯示器中，以此來提升電流及電壓表示數(shù)的普適性，讓學(xué)生利用電學(xué)知識共同進(jìn)行小創(chuàng)作、小發(fā)明等，在此期間融合生活類場景，不僅可以賦予物理實驗趣味性，還能夠讓小組成員之間碰撞思維火花，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

初中物理知識中的許多要點都和學(xué)生的日常生活有聯(lián)系，在中學(xué)物理教學(xué)中融入生活類實驗，可以讓學(xué)生結(jié)合熟悉的生活場景更深層次地理解和掌握物理知識點。教師在開展課堂教學(xué)時可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的實驗場景，引導(dǎo)學(xué)生選擇生活化的實驗材料進(jìn)行設(shè)計、分析、實驗、觀察以及總結(jié)，讓學(xué)生能夠在物理實驗的過程中明白生活中處處有物理知識。

如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”相關(guān)的知識點時，教師可引領(lǐng)學(xué)生選擇日常生活中常見的導(dǎo)線、蘋果、銅線、芯片等材料，嘗試制作水果電池，這有助于學(xué)生更深層次地理解“額定功率、內(nèi)阻、電動勢”等知識，進(jìn)而有效提升中學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量及效果。[2]

此外，此情境也可應(yīng)用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生對新課知識學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實踐的積極性，有助于提升物理教學(xué)質(zhì)量。同樣以“水果電池”的實驗為例，教師可向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道水果電池嗎？”此問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心及探索欲，想到水果也可以做成電池，學(xué)生會覺得十分新奇，能夠全身心投入到實驗中。

結(jié)語：總之，探究生活類實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用對策極具現(xiàn)實價值和意義。物理這門學(xué)科中所涉及到的知識點和初中生的生活實際密切相關(guān)，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中融入生活類實驗，能夠?qū)W(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，可以讓學(xué)生更深層次地理解和掌握物理知識點，而引導(dǎo)學(xué)生在生活類實驗中思考、實踐和探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新、實踐感知能力，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白金，孫春艷.生活類實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2021，42（08）：56-62.

[2]彭永進(jìn).中學(xué)物理生活類實驗教學(xué)的探討[J].技術(shù)物理教學(xué)，2011，19（04）：64-65.