淺談學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐

王毅

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人才的需求日益多樣化，既要求人才擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，又要保證其具備較強(qiáng)的綜合能力。高中是培養(yǎng)人才的黃金時期，高中化學(xué)作為一門重要的課程，其也會影響到學(xué)生的全面發(fā)展，所以作為新時期的高中化學(xué)教師，有必要更新教學(xué)理念、教學(xué)手段，比如應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，來提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移理論 高中化學(xué) 教學(xué)實踐

引言

高中化學(xué)知識密度較大，如果學(xué)生單一的課堂教學(xué)模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率不高，而且學(xué)習(xí)興趣也很難被激發(fā)。而通過學(xué)習(xí)遷移理論，可以讓學(xué)生將自己所學(xué)的東西進(jìn)行有效遷移，這樣既能鞏固以前的知識，又能拓寬學(xué)生的知識面，從而更好地消化和吸收新的知識。因此，結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科，探討學(xué)習(xí)遷移理論的實踐策略，無論對于教師的教學(xué)，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，都有重大的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)的課程任務(wù)很多，學(xué)生需要掌握大量的知識點，很多內(nèi)容也與其他學(xué)科密切相關(guān)，比如學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)的營養(yǎng)成分”時就可以和生物結(jié)合在一起，通過兩個部分的對比，找出其中的相通之處，然后通過轉(zhuǎn)移，將知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成一套完整的知識體系，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識。

（二）有利于學(xué)生掌握難點

奧蘇泊爾提出的“先行組織者”就是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。在教學(xué)中，通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架起一道橋梁，便于學(xué)生遷移，使其能更有效地學(xué)習(xí)新材料。高中化學(xué)課程中有些知識的難度很大，有些需要老師做實驗來幫助學(xué)生進(jìn)行知識點的理解，有些則需要老師去總結(jié)和整理。通過知識遷移理論的應(yīng)用，有利于學(xué)生掌握難點，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐策略

（一）做好預(yù)習(xí)和反思

學(xué)生要想獲得良好的學(xué)習(xí)成效，不僅需要教師做好有效的輔導(dǎo)，學(xué)生也需要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，對以前的知識進(jìn)行鞏固和整理，并且也對新內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，以便在課堂之上跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還要在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，使他們對所要掌握的知識點形成更深刻的印象，并進(jìn)行有效的應(yīng)用。

（二）優(yōu)化教學(xué)單元設(shè)計

作為高中的化學(xué)教師，必須要熟悉所教的知識，能夠?qū)卧獌?nèi)的每一個知識點都能串聯(lián)起來，形成一套完整的邏輯體系。這就需要教師將單元知識進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整理，從簡單到復(fù)雜，從抽象到具象，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。[1]

（三）基于化學(xué)實驗，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力

要想讓學(xué)生對化學(xué)定理形成更加直觀的理解，實驗也是不可忽視的一個環(huán)節(jié)。教師在實驗教學(xué)的過程中也需要進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移理論的有效滲透，一方面可以讓學(xué)生對知識點形成更深刻的理解，另一方面也可以強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。教師需要結(jié)合教材設(shè)計合理的實驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在保證安全的情況下，也可以讓學(xué)生親自動手進(jìn)行操作，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有利于提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)實驗開始之前，教師也需要設(shè)計一些具有引導(dǎo)性的問題，這樣學(xué)生在做實驗的過程中也就更有目標(biāo)和方向，可以準(zhǔn)確地找到關(guān)注的重點和核心。此外，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗記錄，讓學(xué)生對實驗過程、實驗結(jié)果形成更深刻的印象，并深入理解教材中的原理，這有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。比如在“氧化還原反應(yīng)實驗”的教學(xué)之前，教師可以設(shè)置這樣的問題：“濃硫酸和硫酸的特性是否一樣？有什么區(qū)別？硫酸的濃度是否會影響到其與金屬物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)？”通過這些問題的設(shè)計，讓學(xué)生在實驗前就形成初步的思考，再進(jìn)行實驗，學(xué)生自然也就會對濃度、酸度對氧化還原產(chǎn)物的影響有更深的理解。

（四）基于學(xué)習(xí)遷移理論，強(qiáng)化學(xué)生的歸納總結(jié)能力

對一個知識點進(jìn)行深入挖掘，從而將相關(guān)的知識點也進(jìn)行有效的整合，這有利于幫助學(xué)生建構(gòu)解題思路，強(qiáng)化學(xué)生的歸納總結(jié)能力。學(xué)生具備了歸納總結(jié)能力，也就可以舉一反三，在做完一個題型的練習(xí)之后，也就可以對類似的問題進(jìn)行有效的解決。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)遷移理論是指在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上，把以往所掌握的知識點和解題能力轉(zhuǎn)化為對新知識的認(rèn)識，從而對學(xué)生形成有效的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。因此，作為高中化學(xué)教師，需要予以學(xué)習(xí)遷移理論更高的重視，對學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行更為深入的了解，并且結(jié)合教學(xué)實踐，發(fā)揮其應(yīng)用價值，通過不斷完善和優(yōu)化，提升教學(xué)效果。此外，教師需要予以預(yù)習(xí)和課后總結(jié)階段更高的重視，在課堂上也要加強(qiáng)思維啟發(fā)，使學(xué)生的思維邏輯和歸納總結(jié)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許秀麗.發(fā)掘?qū)W習(xí)意識 培養(yǎng)創(chuàng)新精神——淺談高中化學(xué)教學(xué)高中習(xí)遷移規(guī)律的合理運用[J].高中課程輔導(dǎo)：教師通訊，2012（08）.