高中英語讀后續寫教學策略研究

郝婷婷

【摘 要】隨著高考綜合改革的推進，高考英語也迎來了新的題型——讀后續寫。集閱讀和寫作于一體的讀后續寫對學生英語綜合能力提出了新的要求，也讓一線教師的教學面臨著更大的挑戰。文章在分析讀后續寫理論基礎、題型和評分標準的基礎上，提出了讀后續寫面臨的困境和現狀，探討了讀后續寫的教學策略，助力一線教師更好地開展讀后續寫教學。

【關鍵詞】高考英語 讀后續寫 教學策略

【中圖分類號】G623.31? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-50-03

一、讀后續寫的理論基礎

（一）輸入與輸出理論

Krashen提出了輸入假說，他指出語言學習是“習得”的過程，而非“學得”的過程，即在自然語境下，通過理解并接收可理解的信息，自然而然地實現二語習得，而這種“可理解性”的材料難度需要略高于二語學習者的現有知識水平，通過大量的輸入提高學生語言理解與感知的能力。與輸入假說相對應的是Swain的輸出假說，這個理論包含三個方面，即觸發功能、檢驗功能、反思功能，學習者通過觸發認知能力進行語言的輸入，根據輸出內容檢測學習成果，促使學習者進行自我糾正與反思。Swain認為，要想提高二語習得者的語言水平，僅靠可理解性的輸入是不夠的，語言的輸出也是二語習得的必要條件，因此要在實際的場景中進行運用。高中英語讀后續寫題型，通過“閱讀—理解—寫作”的模式，實現“輸入—內化—輸出”的語言習得過程，從而驅動二語習得。

（二）續論

王初明認為：“語言是通過‘續學會的，并稱之為語言學習的‘續論。”［1］強調高效的語言學習要學會利用對話過程中存在的不完整語段，學習者一邊理解這樣的語段，一邊對其進行創造性的補全和拓展，據此體驗語言使用，擴張語言表征，提高語言運用能力。續論包含兩個基本的理念：①語言是通過“續”學會的；②語言學習高效率是通過“續”實現的。通過續寫，前后聯動，實現理解與產出的交互，從而“以續促學”。高考英語讀后續寫正是利用“以續促學”的功能，在前文提供的語境下模仿語言特點，實現輸入與輸出的交互，喚醒語言表達的內生動力，激活促學因素。

二、讀后續寫題型分析與評分標準解讀

根據普通高中英語課程標準，英語學科核心素養包含語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。2020年，山東省進行高考英語改革，啟用新高考卷，讀后續寫因其良好的促學功能被納入新高考英語寫作題型之中。讀后續寫新題型是提供一段350詞左右的記敘文體材料，要求學生根據材料內容和所給段落的開頭語續寫150詞左右的兩個段落，使之成為一篇與給定材料邏輯上銜接、情節上合理、結構上完整的文章。它打破了傳統的寫作模式，將材料作文、命題作文與自由寫作結合在一起，考查學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力、想象能力和創造能力，全面考查了學生的英語綜合素質。

讀后續寫共25分，劃分了5個檔次。高考英語考試說明詳細說明了本題型的評分標準，為閱卷者的評分提供了重要的參考依據，也為教師和學生闡明了教和學的方向。例如第五檔即優秀檔的評分標準是：①創造了新穎、豐富、合理的內容，富有邏輯性，續寫完整、合理，與原文情境融洽度高。②使用了多樣且恰當的詞匯和語法結構，表達流暢，語言錯誤很少，且完全不影響理解。③自然有效地使用了段落間、語句間銜接手段，句子結構清晰，前后呼應，意義連貫。此外，讀后續寫還有其特殊的評分標準，那就是與所給內容和段落開頭語的銜接程度，考查學生對主題意義的把握、對文化的理解以及價值觀的傾向。

三、讀后續寫現狀與困境

改革后的英語高考，作文分值達到40分，包括15分的應用文寫作以及25分的讀后續寫，這讓師生不得不重視寫作能力的培養。然而，“學生怵寫不愿寫，教師怕改不愿教，作文課如同雞肋，但因其重要而又不得不開設”［2］。于是，高中英語寫作課往往是課堂布置寫作文，學生絞盡腦汁，東拼西湊套句式套模板，課下教師打個分。若逐字逐句仔細修改，教師費時費力，學生看到被精心修改的作文，只能感嘆自己水平太差，對于能力的提升作用也不大。

那么，作為新題型的讀后續寫暴露出學生英語學習的哪些問題呢？就此，本研究收集了2022年5月山東省濟南市高三英語模擬考試章丘中學高三某班46個學生讀后續寫部分的答題卡，將其轉寫成電子版，建立起一個小型的語料庫進行實證研究。

原文的基本情節如下：一對夫婦Jane和Charlie在開車去參加他們女兒Iris第二天的婚禮的路上，遇到大雨，車被沖進河里，夫妻倆設法爬出車外，呼喊求救。卡車司機Joe聽到呼救聲后，立即決定前去救援。他開來卡車打開車燈照明，弄到一根長繩，一端系緊在卡車上便開始行動。

續寫第一段首句：The water was still rising.

續寫第二段首句：Joe finally reached the couple.

第一段應該續寫情況緊急，困難重重，Joe涉水前行，注意描寫困難面前人物的堅毅品質和忘我精神。第二段應該寫成功得救，Jane和Charlie表達感激之情，注意人物的動作、表情、語言等細節描寫，借以展示人物內心豐富的心理變化，從而使文章中情節線和情感線兩線并行。

在分析學生讀后續寫內容時，筆者發現了很多問題，主要有以下五點。

第一，詞匯運用不地道，拼寫錯誤多；沒有語法意識，連用混用動詞；句式簡單，沒有意義豐富的復合句，甚至出現沒有意義的句子。這些問題多出現在英語基礎薄弱的學生身上，因此會導致平均分低，高低分差距過大。

學生習作片段：Jane and her husband were worried about didn't reach their daughter's wedding. Joe knowed the case.

第二，套模句。以往應用文教學的一個重要方法就是讓學生背模板、萬能金句或者結尾句。讀后續寫以情節為中心，因此沒有固定的模板可以套用，但也有包括動作、環境、情感、心理描寫的素材庫提供給學生背誦記憶，有些學生可以根據語境靈活使用模句，但是存在模句套用多、模句套用錯的問題，并忽略了情節的推進。

學生習作片段：Trembling in the freezing wind， their hearts were warm. Deeply moved by all Joe did， they could say nothing but hugged him tightly， tears welling up in their eyes. Not only did Joe save them， but also took them home.

第三，低階思維，缺乏多維度銜接。很多學生的作文關注的是事實要素，如時間、地點、人物、起因、經過和結果，而忽略了深層次的要素，如主題、環境、情節、動作等，沒有經過高階思維加工，文章沒有立體感，平鋪直敘。部分學生的情節設置缺乏合理性，缺乏與原文的銜接，缺乏與段首句的銜接，導致協同缺失，甚至跑題。除了情節上的銜接，如果能夠處理好一些隱形的銜接，實現多維度銜接，文章會更豐富。

學生習作片段：However Joe finally brought them to the land. Tied and frightened they were. The couple expressed their sincerely thankful for Joe. However， Joe then left out and they did find him again.

學生習作寫Joe救人后不留姓名悄悄離開，是受到了中式作文思路的影響。本文案例提到夫婦倆去參加女兒的婚禮，如果邀請救命恩人去參加女兒的婚禮，那么就會形成前后呼應，文章會更有層次感。

第四，互動協同效應低，或者為了達成與原文的互動，照抄原文句子。人們在閱讀時與閱讀材料互動，續寫時產出與閱讀理解互動，促使作文與材料協同?！盁o互動便無協同，互動強，協同強；互動弱，協同弱?！保?］然而，在考場上，受時間和心理狀態限制，學生要在最多25分鐘的時間內完成閱讀、構思和寫作過程，閱讀時間少，往往沒有時間研究閱讀材料的語言特色，甚至連情節都沒讀懂就開始寫作，理解與產出互動無效，跟前文是割裂的，基本無法達成與原文的協同。

學生習作片段：Joe heard screams coming from the river again. He said again " I've got to do something". He fastened the one end of the rope to the truck tight again.

學生照抄原文句子，后面加again，這并不是互動協同效應強的表現，而是表達能力欠缺、詞匯貧乏的表現。

第五，文化意識薄弱。讀后續寫的原文大都是外國故事，如果只知道背詞匯而不知道詞匯的文化內涵，學語言卻分不清口語和書面語，寫作會出現嚴重的口頭表達現象。

四、讀后續寫教學策略探究

讀后續寫題型的出現，使得以往基于語言本身的教學策略不能滿足當下的教學和考試需要，它對于學生的閱讀和寫作能力提出了新的挑戰，對高中英語教師的教學提出了更高的要求，必須探索出有針對性的教學和訓練方法，才能讓學生高效率地輸入和輸出。

筆者經過文獻閱讀以及和一線教師的訪談，總結出以下教學策略。

第一，思維導圖法?；谒季S導圖進行讀后續寫訓練是針對記敘文具有六要素（時間、地點、人物、起因、經過和結果）的特點，幫助學生厘清文章內容和內部邏輯的一個有效訓練方法。目前這個方法被一線教師廣泛使用。

利用Story Mountain建立一個思維導圖是將記敘文六要素串聯起來，掌握原文故事梗概的一個重要的方法。Story Mountain模型包括background（時間、地點、人物）、rising action（起因）、climax（高潮）、falling action（經過）和resolution（結果）。

第二，多輪續寫法。以往的讀后續寫練習一般都是針對小語篇，前后互動空間有限，難以進行深度加工。加強閱讀與續寫之間的互動才能做到以續促讀，以續促寫。針對讀后續寫互動效應低的問題，王初明提出多輪續寫法，即“將一個語篇分段，在同一主題下逐段續寫，增加續寫與原作內容、語言理解的互動頻率”［4］。多輪續寫法的具體操作：①挑選一篇篇幅較長的外語故事；②將故事按照情節劃分成若干節；③發放第一節閱讀材料，并通過設置判斷正誤題幫助學生充分理解材料，教師還可以適當講解閱讀材料的語言風格、銜接手法、精彩表達方式等，讓學生借鑒運用；④第一輪續寫，在讀完第一節的基礎上進行續寫；⑤發放第二節閱讀材料，將續作與原作對比，找出內容和語言上的差異，獲得反饋，及時糾錯；⑥在第二節的基礎上繼續續寫，重復這個過程。

在多輪續寫的過程中，通過續作與原作的對比，學生可以自主修改自己的作文，對于邏輯思維的糾偏和語言的糾正都有幫助。而且，長篇故事更能引起學生的學習興趣，解決了以往作文枯燥的問題，學生樂學，才能發揮以續促學的功效。

第三，寫長法。寫長法是王初明提出的以寫為先導，以寫長文促進外語學習的方法。他認為通過調節作文長度要求，逐步加大寫作量，使學生在表達真情實感的過程中，沖破外語學習的極限，由此增強學習成就感，提高自信心。

寫長法的具體操作步驟：①教師設計任務，可以是寓言續寫，可以是讀后感、觀后感寫作，也可以是看圖寫作，字數不設上限，只設下限；②教師批改作文，設定打分標準，將長度作為打分的重要指標，并畫出學生習作中的佳句；③建立優秀作文庫或者佳句集錦，供全體學生欣賞閱讀。

寫長法可以充分挖掘學生潛力，調動學生積極性，長期寫長文，總能逐漸寫出好句子、好文章，從而實現以寫促學。

第四，素材仿寫法。輸出的前提是有足夠的輸入，所以，擴大詞匯量，積累語塊，豐富大腦中的素材庫也是一個重要的策略。通過訪談發現，一線教師最常用的辦法就是以主題引領進行素材積累。語料庫的收集和整理可以由一線教師完成，然后進行印發，供學生誦讀。直接提供地道的語料給學生是一個事半功倍的辦法，學生結合具體的寫作任務進行套用或者仿寫，可以起到使文章錦上添花的作用。這些語料包括情感描寫、動作描寫、心理描寫和環境描寫的素材，舉例如下：

1.Her flushed face was shining with excitement.（她激動得滿臉通紅。）

2.The sky is overcast，darkened with gloomy clouds.（天空烏云密布，黑云壓頂。）

像這樣的句子，如果沒有大量的語料積累，學生是很難自己寫出來的。通過背誦佳句，豐富語料儲備，引導學生進行精寫、仿寫，在潛移默化中提高學生的表達能力，從而實現以背促寫的目的。

集閱讀和寫作于一體的讀后續寫以其以讀促學和以寫促學功能成為高考題型，對于提高學生的英語綜合能力，培養英語核心素養具有催化作用。長久以來學生英語讀、寫、譯能力的分割導致讀后續寫成為學生的絆腳石，因此，一線教師有必要深入研究讀后續寫的教學策略，以思維導圖為骨架構建情節，以多輪續寫法拓展思路，以寫長法挖掘潛力，以素材仿寫法錦上添花，助力學生將絆腳石轉變為助推器。

【參考文獻】

［1］王初明．以“續”促學［J］．現代外語，2016，39（6）：784．

［2］王初明．從“以寫促學”到“以續促學”［J］．外語教學與研究，2017，49（4）：548．

［3］王初明．互動協同與外語教學［J］．外語教學與研究，2010，（4）：297-299．

［4］王初明．如何提高讀后續寫中的互動強度［J］．外語界，2018（5）：41．