高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊：歸因、沖突與實踐

董媛

摘 要 教師隊伍是支撐新時代我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量。高職院校開展教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，源于國家政策推動、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展呼喚、教師自身能力提升需求。但高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)過程中面臨的現(xiàn)實沖突包括教師教學(xué)創(chuàng)新團隊結(jié)構(gòu)不夠合理、缺乏過程性評價機制、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接不夠緊密等。針對這些沖突，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)路徑：跨界、融合，構(gòu)建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊；分層、多元，構(gòu)建過程性、增值性評價體系；共建、互享，構(gòu)建產(chǎn)教科創(chuàng)新協(xié)作共同體。

關(guān)鍵詞 高職院校；教師教學(xué)創(chuàng)新團隊；“雙師型”教師隊伍

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）21-0060-05

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊[1]。同年，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，要求培育和建設(shè)一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，深化職業(yè)院校“三教”改革。截至2022年6月，我國已立項建設(shè)國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊364個，涉及學(xué)校308所、專業(yè)大類16個，覆蓋省份30個，示范帶動建立省級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊500余個、校級團隊1600余個[2]。

一、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的歸因

高職院校開展教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的歸因，可以主要歸結(jié)為國家職業(yè)教育利好政策推動、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展呼喚以及教師自身能力提升需要。

（一）職業(yè)教育利好政策推動

近年來，國家高度重視職業(yè)教育。2022年5月新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次以法律形式明確了職業(yè)教育的類型定位。黨的二十大報告明確指出，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，確立了新時代職教發(fā)展的根本遵循。作為發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，教師是新時代國家職業(yè)教育改革的有力支撐。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升”的建設(shè)目標，明確把教師創(chuàng)新能力提升作為新時代教師隊伍建設(shè)改革的目標之一。2019年，國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，給職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)指明了方向，也成為新時代職業(yè)院校改革發(fā)展的新目標。2019年6月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，提出在未來三年左右要培育和建設(shè)360個滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級團隊，并從師德師風(fēng)、團隊結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革基礎(chǔ)、專業(yè)特色等多方面明確了國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的立項條件。2022年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，出臺職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準，“雙師型”教師隊伍邁入精準建設(shè)的新階段，凸顯了“雙師型”教師認定標準的系統(tǒng)性、規(guī)范性、引領(lǐng)性和包容性，為教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)提供了政策保障。職業(yè)教育利好政策的密集出臺，有效推動了職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的呼喚

推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)教育強國的豐富內(nèi)涵之一。國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳相繼印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等制度文件，都對如何辦好新時代職業(yè)教育進行了頂層設(shè)計、提供了辦學(xué)指南，實實在在推動了職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加快我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級進程，現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系催生了諸多新職業(yè)，隨著人工智能的快速發(fā)展，機器代替人工的時代即將來臨。為更好地適應(yīng)這些變化，作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的職業(yè)教育，必須要適應(yīng)新形勢，把握新變化，整合多方力量，加強協(xié)同創(chuàng)新。為此，亟需建立現(xiàn)代職教體系，分層培養(yǎng)適應(yīng)智能化時代的技術(shù)技能人才，提高對經(jīng)濟社會發(fā)展和技術(shù)服務(wù)更新?lián)Q代的適應(yīng)性，實現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)、升級賦能、高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師隊伍，傳統(tǒng)的“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍顯然已經(jīng)不再適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的趨勢，亟需建立一批在“雙師”結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能夠跨界、融合、優(yōu)勢互補、集聚力量的教師創(chuàng)新團隊，從而能更好地適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為國家產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

（三）教師自身能力提升的需要

對于高職院校教師而言，數(shù)智化既是全新機遇，也是前所未有的挑戰(zhàn)。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，高職院校教師還需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新知識，接觸企業(yè)工作崗位的前沿技術(shù)和技能，然后還要想辦法把這些新知識、新技能轉(zhuǎn)化成學(xué)生所能接受的教學(xué)內(nèi)容，用合適的教學(xué)方法傳授給學(xué)生。每一位教師都有自己鮮明的教學(xué)特色，且年齡、知識結(jié)構(gòu)等也不盡相同，教學(xué)經(jīng)驗豐富、課堂教學(xué)效果好的教師，不一定能很好地掌握信息化、數(shù)字化教學(xué)手段；能熟練運用信息化教學(xué)手段的教師不一定有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”教師教學(xué)模式顯然不適用于技術(shù)技能快速更新?lián)Q代的數(shù)字時代。創(chuàng)新的目的在于突破，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊就是要打破原有的“單打獨斗”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F隊作戰(zhàn)”，打破原有的“循規(guī)蹈矩”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤按竽憚?chuàng)新”[3]。只有開展團隊合作，才能互補教師自身差異化的素質(zhì)與能力，才能成長進步得更好、更快。

二、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的現(xiàn)實沖突

對于大多數(shù)高職院校來說，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是一個全新課題。首批國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)期間遇到的問題值得總結(jié)。

（一）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊結(jié)構(gòu)不夠合理

教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是因為專業(yè)群的建設(shè)需要，經(jīng)過報名、推薦、篩選等程序組合起來的。以往的教學(xué)團隊，都是同一個院系、專業(yè)相同或者相近的教師組建而成，因?qū)I(yè)興趣、學(xué)術(shù)問題、科研領(lǐng)域相同或者相近而更方便進行教學(xué)、科研。但是，在專業(yè)群成為評價高水平高職學(xué)校的核心要素、成為高職教育高質(zhì)量發(fā)展重要發(fā)力點的今天，單一專業(yè)背景的教師已經(jīng)無法通過合作完成專業(yè)群建設(shè)和教學(xué)任務(wù)[4]。但是，在組建創(chuàng)新團隊時各校也面臨著結(jié)構(gòu)設(shè)計的問題。具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，很容易被拉入團隊，但是他們一般年齡偏大；而那些具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技術(shù)手段的年輕教師，則會因為教齡短，科研成果少，教學(xué)經(jīng)驗不足很難入選。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊成員有些還歸屬不同院系，除了團隊建設(shè)任務(wù)以外，還要承擔(dān)各自的授課任務(wù)，成員相互間在專業(yè)方面深層次交流合作較少，在管理上也有一定的難度[5]。受體制機制等方面的制約，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊很難吸引企業(yè)的能工巧匠和工匠大師進入到教學(xué)團隊中，導(dǎo)致團隊中兼職教師數(shù)量少。

（二）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊缺乏過程性評價機制

高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)任務(wù)牽扯到多個方面，除了提升教師整體能力，還要構(gòu)建課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、建立協(xié)作共同體等，這些工作任務(wù)完成得怎么樣？實施效果如何？如何評判這些工作任務(wù)的實施成效？目前還沒有形成一套完善的評價指標體系來衡量教學(xué)團隊建設(shè)的績效。評價機制不健全或者缺乏科學(xué)性，都會導(dǎo)致不能及時發(fā)現(xiàn)建設(shè)過程中的問題，不能準確判斷團隊的建設(shè)水平。部分高職院校對創(chuàng)新團隊的評價體系還是沿用傳統(tǒng)的教師隊伍評價標準和方法，以論文、項目、專利等作為主要評價標準，忽視了人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)能力提升、創(chuàng)新意識增強等隱性的建設(shè)成效，沒有形成適用于教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的質(zhì)量評價機制，無法科學(xué)、有效指導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)[6]。部分職業(yè)院校對團隊建設(shè)的考核評價標準偏于結(jié)果性，缺乏有效的過程性評價方法和體系，團隊教師在職稱評聘、評優(yōu)評先中較難獲得實質(zhì)性獎勵，未能完全激發(fā)團隊成員的創(chuàng)新潛力。部分高職院校難以突破現(xiàn)有管理體制機制，行業(yè)、企業(yè)代表實質(zhì)性參與團隊建設(shè)及評價的深度不夠，與實現(xiàn)“協(xié)作共同體共治”的建設(shè)目標仍有一定差距。

（三）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊聯(lián)系產(chǎn)業(yè)不夠緊密

職業(yè)教育的生命力在于實踐和應(yīng)用。相對于普通教育而言，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)有著天然的聯(lián)系，所以，高職院校教師教學(xué)團隊建設(shè)也要主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，緊密對接產(chǎn)業(yè)需求。一直以來，高職院校在產(chǎn)教深度融合方面做得還不深入。一方面，高職院校對產(chǎn)教融合認識不夠，校企合作的目的大多是為了學(xué)生實習(xí)或者就業(yè)，對于專業(yè)教師到企業(yè)掛職兼職的相關(guān)保障政策、激勵機制尚不完善，教師互兼互聘流于形式，僅限于偶爾到生產(chǎn)現(xiàn)場熟悉一下生產(chǎn)過程，了解一點實際操作技能，沒有真正深入到一線。在生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，面對校企合作、工學(xué)結(jié)合，教師憑借原有的知識根本無法滿足學(xué)生對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。新的人才培養(yǎng)方案、新的課程建設(shè)標準以及先進的教學(xué)手段都需要有一支與之相適應(yīng)的優(yōu)秀教師團隊來貫徹、實施，并最終發(fā)揮效應(yīng)。另一方面，高職院校缺乏對市場規(guī)律、技術(shù)前沿的掌握，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位不相匹配，校企命運共同體尚未完全形成。與行業(yè)、企業(yè)對于新技術(shù)應(yīng)用的需求相比，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊在創(chuàng)新轉(zhuǎn)化方面略顯滯后，為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)和員工培訓(xùn)服務(wù)的積極性沒有被充分調(diào)動。

三、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的院校實踐

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建于1951年，1994年在全國首批舉辦高等職業(yè)教育，1999年經(jīng)教育部批準成為全日制普通高等學(xué)校，是全國鐵路系統(tǒng)第一所獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，連續(xù)入選國家骨干高職院校、國家級優(yōu)質(zhì)高職院校、國家“雙高計劃”建設(shè)單位。學(xué)校現(xiàn)代軌道交通技術(shù)教師團隊獲教育部首批“全國高校黃大年式教師團隊”榮譽稱號。

70多年來，學(xué)校主動對接國家戰(zhàn)略和地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，面向新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)升級，持續(xù)增強服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，聚焦軌道交通運輸?shù)葒抑匾獞?zhàn)略產(chǎn)業(yè)，持續(xù)深化三教改革，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。近年來，中國高鐵運維正逐步走向智能化，廣泛應(yīng)用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)。基于對高鐵產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)升級及人才需求的緊密追蹤，學(xué)校及時探索創(chuàng)新相關(guān)專業(yè)方向及教師團隊建設(shè)。2019年，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院把人工智能技術(shù)與高速列車運維技術(shù)相融合，組建人工智能技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域計算機應(yīng)用技術(shù)（高速列車智能運維）方向教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，并獲批首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊立項建設(shè)單位。三年來，該團隊的實踐探索，可以為解決上述沖突，提供一些啟示。

（一）跨界、融合，構(gòu)建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊

建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是新時代高職院校發(fā)展的新目標。創(chuàng)新團隊重在創(chuàng)新，要實現(xiàn)跨界、跨專業(yè)，相互取長補短，必須實現(xiàn)團隊成員知識、職稱、年齡、學(xué)歷等方面的結(jié)構(gòu)化。

近年來，隨著人工智能技術(shù)在高速列車運維領(lǐng)域的運用，高鐵行業(yè)迫切需要既有高速列車運維專業(yè)技能又有人工智能應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院瞄準高速列車運維領(lǐng)域，以打造面向高鐵產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，跨界融合的雙師型教師隊伍為目標，從機車車輛學(xué)院、人工智能學(xué)院、電子工程學(xué)院、電氣工程學(xué)院、基礎(chǔ)教學(xué)部5個院部選拔17名教師，同時選聘3名企業(yè)導(dǎo)師組建計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（高速列車智能運維）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。團隊成員20人中，高級職稱5人、副高級職稱13人、中級職稱2人，人工智能類專業(yè)教師6人、軌道交通類專業(yè)教師11人、通識教育類專業(yè)教師3人，雙師型教師占比90%。結(jié)合學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、團隊建設(shè)目標和個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，該團隊制訂科學(xué)合理的教師能力可持續(xù)發(fā)展提升方案，實施“雙軌道、三梯次”雙師隊伍培育體系。學(xué)校依托人工智能技術(shù)應(yīng)用協(xié)作共同體，推動教師教學(xué)能力、服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的“雙軌道”提升，形成“教學(xué)能手+技術(shù)能手”的青年教師、“教學(xué)標兵+工匠”的骨干教師、“教學(xué)名師+技能大師”的專業(yè)帶頭人“三梯次”能力遞進培養(yǎng)。學(xué)校聘請行業(yè)領(lǐng)軍人才、鐵路工匠、全國技術(shù)能手、首席技師等，全面開展校企雙向互聘、崗位互換，實施企業(yè)兼職教師“駐校講師制”、學(xué)校專任教師“駐段工程師制”，打造高水平教師教學(xué)團隊。

（二）分層、多元，構(gòu)建過程性、增值性評價體系

評價是團隊管理中不可或缺的一環(huán)。建立一套科學(xué)合理、操作性強的評價體系，可以全面評估教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的團隊建設(shè)、教學(xué)改革、創(chuàng)新能力等方面的建設(shè)成效，有助于完善教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的管理制度與管理辦法，不斷優(yōu)化與調(diào)整團隊結(jié)構(gòu)，明確職責(zé)分工，相互協(xié)作，促進團隊的改革與發(fā)展。

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新教師教學(xué)創(chuàng)新團隊評價方法，建立全過程控制的教師教學(xué)團隊評價和診斷體系，對團隊建設(shè)各環(huán)節(jié)進行閉環(huán)控制，強化落實各階段的督查評估。學(xué)校將建設(shè)目標與建設(shè)任務(wù)融入成員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建個體能力模型，見圖1，通過數(shù)據(jù)動態(tài)展示個體與團隊均值、全校均值之間的對比結(jié)果，協(xié)助成員制訂完善的優(yōu)化措施。團隊構(gòu)建應(yīng)用自我評價體系，動態(tài)優(yōu)化個人與團隊發(fā)展路徑。通過教師發(fā)展中心平臺將個人總體發(fā)展計劃、個人年度發(fā)展計劃、團隊年度發(fā)展計劃以及團隊總體發(fā)展計劃嵌入師德師風(fēng)、教學(xué)能力、教科研能力等10項診斷指標，實現(xiàn)職業(yè)成長數(shù)字化檢測，對發(fā)展弱項進行自我剖析并形成改進措施。通過檢測平臺采用過程性評價、增值性評價等多種評價方式，累積提出改進措施100余項。團隊建立了學(xué)校—平臺—第三方—團隊四個方面的質(zhì)量保障體系，從目標制訂、任務(wù)監(jiān)控、平臺診斷、專家會診等方面進行過程控制，確保團隊教師能力提升、協(xié)作共同體建設(shè)等重點任務(wù)高質(zhì)量完成，針對課程思政與專業(yè)課程融合度不夠、新形態(tài)教材偏少等問題進行積極改進，有力保障了重點任務(wù)的順利完成。

（三）共建、互享，構(gòu)建產(chǎn)教科創(chuàng)新協(xié)作共同體

協(xié)作共同體就是同一專業(yè)設(shè)立了多個教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，圍繞專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮各個團隊的優(yōu)勢，進行資源有效整合，推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，多團隊共同打造標準化專業(yè)。

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新團隊聯(lián)合鐵路高速列車運維相關(guān)企業(yè)、人工智能技術(shù)公司、工程中心、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、人工智能技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域院校共同組建人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域協(xié)作共同體，并開展多方面的改革探索。一是圍繞人才培養(yǎng)方案、模塊化課程體系、新技術(shù)系列教材、教學(xué)能力提升等改革創(chuàng)新任務(wù)進行研究與實踐探索。共同體聯(lián)合開展模塊化教學(xué)改革，探索實施模塊化課程體系重構(gòu)方案。根據(jù)崗位對人才技能的需求，與合作企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，校企研討重組專業(yè)課程，構(gòu)建“通用能力課程模塊”“專業(yè)能力課程模塊”“能力提升課程模塊”三層次專業(yè)課程體系。二是從“思政統(tǒng)領(lǐng)、教法多用、模塊專攻、專兼協(xié)作”四個維度高效、高質(zhì)量開展模塊化教學(xué)組織，實現(xiàn)思政課程貫穿整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，深化項目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法改革，共同研討課程共建的思路，共用課程的方法，共享案例數(shù)據(jù)庫，相互補充案例和場景，豐富共同體教學(xué)資源庫。三是與共同體成員及企業(yè)協(xié)作建設(shè)高鐵智能運維技術(shù)教師企業(yè)實踐流動站和列車智能運維裝備與技術(shù)研發(fā)中心，提升技術(shù)技能創(chuàng)新能力。聘請企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任團隊兼職專家，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案和課程標準修訂、教材編寫、數(shù)字化資源建設(shè)、實訓(xùn)室論證等，深度參與創(chuàng)新團隊教師發(fā)展。

四、結(jié)語

結(jié)合教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)過程中的問題和鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的實踐，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊在建設(shè)過程中，必須明確創(chuàng)新團隊建設(shè)目標任務(wù)，建立健全創(chuàng)新團隊的保障機制，強化團隊管理制度的建設(shè)；把教師能力提升作為核心任務(wù)，強化創(chuàng)新團隊教師能力建設(shè)；要突出運行模式、建設(shè)機制、成員分工等內(nèi)涵建設(shè)，形成團隊自身的建設(shè)范式；打破學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)模式，把模塊化教學(xué)作為重要內(nèi)容，探索創(chuàng)新項目式教學(xué)、情境式教學(xué)；打造校企合作共同體，創(chuàng)建互利共贏的校企合作新生態(tài)，讓“雙元”育人機制成為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的引擎。

參 考 文 獻

[1]國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2023-02-15].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]宋磊.加強創(chuàng)新團隊建設(shè)以點帶面提升職教教師隊伍水平[N].中國教育報，2022-5-31（5）.

[3]洪福興.“雙高計劃”背景下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的價值、問題與路徑[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2021（2）：100-104.

[4]莊曼麗.職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)：邏輯、使命、目標與保障[J].職教通訊，2022（4）：75-81.

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[6]范蓉，曹曄.職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體基本問題研究[J].職教論壇，2021（5）：93-98.

Teaching Innovation Teams of Teachers in Higher Vocational College： Attribution， Conflict and Practice

Dong Yuan

Abstract ?The teaching staff is the key force supporting the reform of national vocational education in the new era. The construction of teachers teaching innovation teams in higher vocational colleges stems from the promotion of national policies， the call for high-quality development of vocational education， and the need of teachers to improve their own abilities. However， the real conflicts faced in the process of building teachers teaching innovation teams in higher vocational colleges are that the structure of teachers teaching innovation teams is not reasonable enough， the process evaluation mechanism is lacking， and the connection with industrial development is not close enough. In response to these conflicts， Zhengzhou Railway Vocational and Technical College explores the paths of building a national-level teacher teaching innovation team： cross-border and integration， to build a high-level， structured teacher teaching innovation team; layered and diverse， to build a procedural and value-added evaluation system; co-construction and mutual sharing， to build a community of industry-education innovation and collaboration.

Key words ?higher vocational colleges; teacher teaching innovation team; “double-qualified” teaching team

Author ?Dong Yuan， associate professor of Zhengzhou Railway Vocational and Technical College （Zhengzhou 451460）