新高考評價體系導向的高中思想政治復習課項目式學習探析

黎艷花

【摘要】在新高考的背景下，傳統“唯分數論”評估體系逐步向“一核四層四翼”評估演進，在開展高中思想政治課復習的過程中，必須從復習教學現狀出發，著重探討新高考下“一核四層四翼”的評價體系，不斷提升與優化高中思想政治復習的教學效果。

【關鍵詞】新高考；高中思想政治；復習課；項目式學習

新高考給高中思想政治教育工作帶來了新要求，這使得高中思想政治教育的環境也隨之發生變化，若仍按以往以分數論英雄的態度去教學，就很難取得思想政治教育的理想成效。新時期背景下，有必要正確認識“一核四層四翼”的含義，并以此為標桿，開展思想政治教育教學。在新高考評價體系視野下，本文就高中思想政治復習課中的項目式學習展開論述。

一、新高考評價體系及項目式學習概述

1.新高考評價體系簡介

傳統高中思想政治教育教學中，考試成為評價學生學習成效的唯一選擇，而考試時的得分也就成了考核學生對思想政治學科學習成效的唯一標準。新高考改革改善了這一狀況，形成一種新型評價體系，主要可歸納為“一核四層四翼”。依托這一途徑，構建了相應評價體系的結構。圍繞立德樹人、服務選拔、導向教學，憑借必備知識，培養學生的關鍵能力、學科素養和核心價值，高中思想政治學科教師需正確對待這一學科評價體系改革的趨勢，有效地對評價行為實施管理與調控，才能促進高中思想政治教育工作的順利開展。

2.項目式學習簡介

項目式學習是指學生在經過一段時間的學習后，對所學的學科知識進行深入的研究和探索。從而在系統地學習了一些知識后，可以自己創造性地解決一些問題，形成一些新的學習成果和課題。同時也能對所學的學科核心知識有自己的見解，這樣在新的學習情景之下，學生可以使用一些驅動性的問題來幫助自己形成一個新的認知。在這個過程中，學生不僅可以實現獨立學習，也可以在學習的過程中進行合作。項目式學習這一教學模式，可以幫助廣大師生克服當前高中思想政治教學模式中存在的不足，有利于實現高中思想政治課復習課的育人目標，具體體現為以下兩方面。

一方面，發現以往在高中思想政治教學中存在的問題，同時將項目式學習方法應用到課程的復習中，從而將自己的學習生活與實際的課堂知識進行有效的結合，最后處理以往復習課中存在的重知輕練的問題。在這個過程中設置一些符合學習要求的議題鏈，使學生利用已知經驗建構未知經驗，進行項目式學習，學習知識遷移，創造高階思維，促進理論與實踐相結合。在此基礎上，轉知成識，學以致用。

另一方面，幫助教師實現高中思想政治課復習的目標，在實現這個目標的過程中，需要使用項目式學習模式。在項目式學習中，需要使用還原度比較高的教學情境，使用探究式的學習方法，從而逐漸提高學生的學習素養，最終實現學科的育人目標。

二、新高考評價體系下的高中思想政治復習課教學現狀

1.復習課教學現狀

為了更好地分析當前新高考評價模式下的高中思想政治課程復習課現狀，本文對當前高中思想政治課程復習課的教學情況進行了分析，經過研究發現，存在的問題有：

（1）當前的高中思想政治課復習中，需要結合當前新高考的考試要求，需要學生靈活使用所學習到的知識點，同時需要同學們對相關知識點進行把握，又要把課程中所學習到的知識有效地連接起來，最后形成一體化的復習知識體系。但是在實際的研究中我們發現，當前學生在高中思想政治課的復習課中，不能獨立完成知識體系的建構，同時在一些基礎知識的學習中還有一些欠缺。因此，很多時候學生在考試的過程中不能交出滿意的答卷。此外，在新高考的大環境下，學生缺乏良好的解題技巧，不能很好地運用到日常的政治學習之中，無法適配性地處理高中政治考試。

（2）在新高考的背景下，在高中思想政治課的復習實踐中，需要培養學生的學習能力和創新能力。但是當前的高中思想政治課程復習中，教師往往把基礎知識的鞏固看作是學習的重點，沒有重視學生的復習關鍵能力。在高中思想政治課程的復習中總是遵循以往的復習方法和復習理念，不斷地復習以往學過的基礎知識，但是沒有重視學生關鍵學習能力的培養。

（3）新高考的大環境下，老師進行課堂教學時，一定要指導學生運用思想政治基礎知識，解決好學習中的難題，并且促使他們在這個過程中總結自己的學習方法。但是具體到高中政治復習教學當中，教師向學生灌輸知識，并且把復習集中在基礎知識的復習上，卻忽略了學科核心素養的培養。

2.高中政治復習課問題產生的原因

（1）學生學習自主性比較差。高三學生在思想政治學習中面臨著繁重的任務，學習內容繁多，學習過程中時常發生遺忘。在考察與調研時發現，當前高中學生對政治學習積極性相對不高，一些高中學生的自主學習能力比較差，很多時候高三的學生在復習的過程中學習壓力比較大，一些學生沒有積極地復習思想政治課的內容，基本上都不選擇課前準備。在高中思想政治課的復習中，有些學生沒有總結自己在考試中出現的問題，也沒有對問題進行反思和總結。在日常的復習教學中，學生不僅沒有將自己在學習中遇到的問題與教師溝通，也沒有將這些問題反饋出來，這樣會影響學生的復習效果。

（2）高三學生在復習的過程中心態不好。經過實際調查研究發現，許多高三學生在復習期間失眠，他們受到多種因素影響，甚至出現虛汗、大腦空白等情況。在多種心理因素的影響下，學生在復習這門課程的過程中，會出現緊張的情緒，同時也會因為考試感到焦慮。以上這些問題，導致學生在考試的時候失去自信，放棄高考。

（3）高中思想政治課教師的專業素養對學生的復習情況產生直接的影響。在實際的研究中發現，一些高中思想政治課教師的專業素養相對比較缺乏，因此不能較好地實現教學目標。這門課程是綜合性比較強的課程，所需要教學的知識十分多和復雜。因此，教師需要高度概括本學科和各學科間的知識內容。

（4）當前一部分學生在思想政治復習教學中會感到枯燥、乏味，失去進行思想政治復習的興趣。此外，一些教師“終身學習”的思想缺失，使得高中政治復習的教學模式變得老套，在教學上忽略了和政治有關的社會熱點問題，很難適應新高考背景下教學的需要。

三、新高考評價體系導向的高中思想政治復習課項目式學習策略

項目式學習的實施過程中，有著較為完備的操作過程。項目式學習前，一定要把握好項目流程，然后對整個操作流程進行細化。同時，確立高中思想政治復習課中項目式學習具體的實施策略需要全面考慮，明確項目主題、任務驅動，完成項目設計，小組分工促進了項目的執行，對項目結果進行了多元評價和總結。

1.綜合考量確定項目主題

項目式學習在高中思想政治復習課中的運用，選擇項目主題十分重要。項目主題需兼顧教材內容和學生認知。教師所選擇的項目主題需與教學內容相結合，使教材內容變為現實，切合學情、與課程標準相適應，與高中思想政治學科核心素養相協調等課題。在新教材必修1“中國特色社會主義”以社會發展歷程，特別是中國特色社會主義演進為主線，通過綜合探究“回看走過的路 比較別人的路 遠眺前行的路”和“方向決定道路 道路決定命運”，尋覓社會發展規律和趨勢。在選擇項目主題的時候，必須吃透教材內容，深入解剖拓展。對于必修2“經濟與社會”的“堅持新發展理念”一框，可設計出“鄰里中心的迭代經濟升級方案”的課題，通過對學生進行調查，了解鄰里中心經濟的發展情況及存在問題，利用學科內的資源優化配置、政府經濟職能、中國特色社會主義經濟體制的基本特征、科學的宏觀調控和有效的政府治理等項目主題，從而解決一些實際問題。

再比如，八年級下冊同學們就已初步了解“中國基本經濟制度之一”中的有關內容，教師不能簡單機械地在高中階段重復這個知識點，但應要有重點，主要是從為什么要做，怎么做的角度來深入挖掘知識。除此之外，“中國特色社會主義”已經就“人類社會基本發展規律等”做了詳細闡述，教師在已知經驗轉化的幫助下，能夠生成新的知識，引導學生站在人類社會發展基本規律高度，認識我國所有制結構為何需要改善。通過構建核心知識，幫助學生從更高層次上把握知識、認識世界、啟發心智。

2.任務驅動完成項目設計

高中思想政治項目設計，就是完整設計項目過程，同時完成項目的評估與成果展示的內容。在項目式學習中，涉及諸多要素，這門學科所涉及的學科知識比較多且較為復雜，因此教師需要具有十分專業的學科素養，同時科學合理地分析教材的內容，并且在項目設計中對有關核心知識進行梳理，以及預設項目學習的條件，引導學生開展學科知識的學習和理解，最終幫助學生實現學習目標。項目式學習“鄰里中心的迭代經濟升級方案”以鄰里中心為主要表現形式，為人們生活提供方便，是隨著經濟發展而服務于人民群眾的一項經濟措施。因此，本項目主要涵蓋必修2第二單元第三課兩框“堅持新發展理念”“建設現代化經濟體系”方面的內容。與項目方案相結合，以生活情境載體為切入點，結合具體的學科核心知識，這個章節明確了以人民為中心的發展理念，明確了政府的職能，同時建立了現代化的發展體系。在這個核心知識的引導學習中，學生以項目活動為過程，確立學科核心素養目標。例如：通過對新發展理念的認識，培育政治認同、科學精神，法治意識、公共參與。

例如設置議題情境，在設置的議題情境中，主要是對學生家長的工作單位進行調查，調查得出家長的工作單位以及工作性質，明確家長工作所處的行業。再議一議：第一，如何確定家長工作單位的性質？第二，結合自己所學的知識，明確中國基本經濟制度的基本內容，同時，分析中國經濟制度的構成要素。在這個學習情景中，學生可以通過自己的參與學習一些課程知識，明確公有制和非公有制之間的區別。同時確定這兩種制度在中國經濟發展中的重要地位。另外，在課堂開始之前，對家長工作單位進行調查的活動，可以提高學生學習的積極性，促進家長和學生之間的緊密聯系。

3.小組分工推動項目實施

項目式學習要明確項目的主題，在項目創設后，啟動實操部分，作為項目式學習中至關重要的一環，在執行過程中需要多方資源支持與合作，通過科學異質分組，讓學生之間取長補短，成功而有效地完成項目課題任務，做好后續成果展示，同時為后續知識遷移提供了經驗。高中政治課項目式學習的實施過程，主要是以小組合作、探究、議題等方式來進行，在項目式學習的過程中，最重要的就是合作。通過合作這種學習模式，學生可以增強自己的團隊合作意識。但是教師需要重點關注如何開展小組設立以及項目成員之間的分工等。因此，在設立小組的過程中，需要遵循平等自愿原則。結合項目學習的實際要求，從學生的學習興趣以及學習長處出發，確立項目式學習小組。在遵守一致性原則的過程中，項目式學習的重要內容就是需要確立項目學習的目標，同時明確項目式學習的任務，最終一起執行學習的任務，充分發揮學習小組的作用。在設計學習小組的過程中，需要堅持自愿性原則。只有這樣，在設計項目式學習共同體的時候，才能更好地完成項目目標。在選擇小組成員的時候，需要小組成員之間的雙向選擇，成員之間可以自愿合作，這樣才能更好地促進項目共同體的發展。另外，在完成項目式任務的時候，學生需要選擇自己感興趣的項目任務，這樣才能增加學生學習的熱情。簡單地說就是根據學生的特點與優缺點來劃分，這是形成項目共同體的關鍵所在。各項目共同體可包括3～5個，挑選項目組長，確定各組目的任務，由組長按每個學生特點分工負責，布置工作，每個小組成員都清楚地認識到了自己的作用與使命，最后完成自己的工作。

四、結論

本文采用文獻研究與現狀調查相結合的方法研究發現，在高中思想政治復習課中采用項目式學習的方法是十分必要的，師生也樂于嘗試這一新教學方法。在高中思想政治教學中，項目式學習具有很好的應用基礎。因此，在高中思想政治課中采用項目式學習是大有可為的，也是值得期待的。在后期的高中思想政治復習課學習中，需要結合項目式學習的方法，包括綜合考量明確項目主題、任務驅動完成項目設計、小組分工促進項目的執行、多元評價、總結課題的結果等等。

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