策略引領，讓初中英語聽說教學更高效

單丹

【摘要】隨著新課改的逐步推進，初中英語教學呈現出新的發展趨勢，教師轉變教學理念，不斷優化教學方法。為了提高初中英語聽、說教學的質量，教師要以培養學生的核心素養為首要目標，通過多元化的教學策略，實現高效課堂的構建。

【關鍵詞】初中英語；教學策略；聽說教學

一直以來，英語聽說教學倍受師生關注，并將其貫穿于每堂課的教學中。然而，從教學效果來看，由于教師將聽說教學簡單地理解為組織學生完成試題的分析，導致學生聽、說能力不強。考慮到目前的實際情況，教師要注重策略引領，并逐步培養學生的語言交流習慣，提升學生抓取信息的能力。

一、重構教學理念，尊重學生個體差異

1.依托建構主義理念，提高學生的口語能力

翻轉課堂旨在搭建適當的教學環境，促進學生的自主探索。在此過程中，教師承擔著整合教學資源以及設計教學活動的使命。例如：教學譯林版初中英語七年級上冊Unit 1 This is me！ 在Grammar部分，學生不僅要掌握人稱代詞和be動詞的固定搭配，還要熟悉相關搭配的縮寫。“Now， please use the grammar you just learned to introduce yourself.”為了貼合教材內容以及教學目標，教師要求學生依托人稱代詞和be動詞的固定搭配展開自我介紹。考慮到學生的詞匯量以及表達能力，教師鼓勵學生構思兩種自我介紹。第一種為全英文介紹，在此過程中，學生應充分調動自己的知識積累，在現有能力范圍內完成簡短的介紹詞。第二種為優化后的自我介紹，由于初中生的英語表達能力不是很強，所以，教師要鼓勵學生向老師提出問題，并實現自我介紹的優化。值得一提的是，學生的提問不僅凝結了自身的需求，往往還伴隨著思考的過程。針對學生所提出的種種問題，教師應尊重個體間的差異性，并展開深入的講解。

將翻轉課堂這一教學理念，融入英語聽說教學，可以凸顯學生的主體地位。在日常的教學活動中，教師從學生的自然興趣點，展開課程內容的擬定。區別于傳統的英語課堂，學生能夠通過個性化以及生動化的英語教學，鍛煉聽、說的能力。然而，這并不意味著教師可以忽略自身的主導性。教學活動旨在通過多元的表現形式表達教材內容，如果教師過于注重教學活動的形式，就會讓英語教育浮于表面。

2.依托混合式學習理論，激發學生的表達欲

區別于單一的教學模式，混合式學習理論更強調知識傳遞的多樣化。且受到互聯網技術的發展，混合式學習理論下的英語課堂，已成為線上教學和線下教學的集合體。

在教學譯林版初中英語七年級下冊Unit 4 Finding your way時，教師依托以下問題展開Reading部分的引導。“Can you introduce the location of the zoo in detail according to the text？” “How to introduce the location of the attractions in the zoo？”根據老師的問題，學生逐步完成課文的解讀。由于文章存在著大量的方位介紹，所以，教師通過互聯網技術以及多媒體技術設計了一張動態的游覽地圖。區別于單一的文字表述，動態的游覽過程可以激發學生分享和表達的興趣。在后續的課程講解中，學生不僅要結合自己的理解與老師共同完成景點名稱的回顧，還要借此機會掌握方位詞的表達。為了鞏固課堂中所學知識，教師要求學生完成Integrated skills的訓練。在此過程中，學生結合老師的口頭指令，并在書中畫出“我”的行進軌跡。

二、優化教學方法，提高聽說訓練質量

1.搭建思維導圖，提高學生邏輯思維能力

對初中生而言，搭建思維導圖的過程，也是建構語言意義的過程。一般來說，教師會在閱讀、寫作中搭建思維導圖。區別于上述兩個方面，聽說訓練與思維導圖的融合，不僅能輔助學生了解背景知識、抓取關鍵信息，還能在分享思維導圖時，實現清晰化的邏輯輸出。

英語聽說訓練是一個長期的過程，在每堂課的講解中，教師可以適當地擴充聽說素材，并鼓勵學生搭建思維導圖。“What’s the difference between American schools and British schools？” 在教學譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 School life時，教師要求學生認真獲取音頻的信息，并根據自己的理解回答上述問題。考慮到問題的綜合性以及復雜性，教師依托PPT并向學生展示兩個空白的思維導圖。在此過程中，學生積極調動自己的知識積累，并根據老師的思維導圖，逐漸建構起Reading部分的架構。由于本篇文章的難度較低，所以，教師并不急于直接呈現答案，而是鼓勵學生分享自己的觀點。當思維導圖中的大部分內容已填補完畢，且學生已出現瓶頸時，教師再引導學生打開書本繼續搜集問題的答案。

2.挖掘聽力材料，輔助學生深入理解素材

聽說教學是一個系統化的過程。在日常的聽說訓練中，學生根據音頻中的文字，進行解碼并展開相應的思考和分析。隨后，教師結合文章內容擬定適當的問題檢驗聽力成果。目前，初中生的聽、說能力還不強，所以，當教材中出現較難的聽力材料時，教師可以引入其他的課外材料，方便學生的理解。

“Peter took some notes of Sydney. Listen to Daniel and Peter’s second conversation. Write a T if a sentence is true.”在教學譯林版初中英語八年級下冊Unit 1 Past and present中的Integrated skills部分時，教師要求學生結合上述問題展開聽力訓練。考慮到聽力訓練的質量，以及學生對文章的熟悉度，教師在播放所有選段后，鼓勵學生復述自己所聽到的文章大意。在此過程中，學生結合此前搭建的思維導圖，并展開詳細的分析。為了提高聽力訓練的質量，教師并不急于公布答案，而是引導學生分享自己的做題思路以及思考的過程。

三、從學科性質出發，提升聽說教學效率

1.搭建文化氛圍，促進語言輸出

英語作為一門語言，其具有較強的應用性和人文性，在日常的教學活動中，教師需要依托生活化、人文化的教學環境，促進學生快速地與教學內容產生連接。一般來說，語言的輸入對外語的學習有著重要的作用。當學習者在接觸相應的語言環境和氛圍時會自動接收語境、情景和非語言方面的信息。為了更好地實現語言輸出，教師需要創設相應的語言環境，并培養學生語言輸入的習慣。

從聽說訓練的內容來看，聽力內容主要包含聽句子選單詞、聽句子選短語、聽短文判斷正誤，以及聽短文補全對話等。口語內容主要包含單詞朗讀、短文朗讀、看圖說話以及情景問答等內容。所以，教師在日常的課程講解時，可以通過課堂練習完成聽說融合的訓練。以譯林版初中英語九年級下冊Unit 1 Asia為例。“How would you like to introduce Shanghai？”在講解Grammar部分時，教師根據About Shanghai展開聽說的訓練。在此過程中，學生首先完成上海的介紹，隨后，教師隨機挑選幾名學生分享自己所寫的內容。區別于傳統的課堂評價，本次評價由學生自己和其他同學完成。當學生展開自評或互評時，會不自覺地從此前聽到的文字中挑選恰當的信息進行分析。通過幾輪問答之后，大部分的學生可以完成聽說訓練。

2.設計教學活動，促進聽說融合

聽說教學作為英語教學的重要組成部分，逐漸呈現出生活化的趨勢，為了提高學生的聽、說能力，教師不僅要搭建適當的教學情境，還要針對學生的實際學情，設計相應的教學活動。一般來說，教學活動的設計旨在提高學生的邏輯思維能力、信息搜集能力、文字分析能力以及口語表達能力。基于上述要求，教師緊緊圍繞教材內容以及學生的實際情況，策劃具有生活氣息的教學活動。

以教學譯林版初中英語九年級上冊Unit 1 Know yourself中的Integrated skills為例。“Do you know the animal signs？”“Please fill in the blanks according to the audio.”考慮到學生對十二生肖已經非常熟悉，所以，教師并未花費過多的時間在背景介紹上。相反，當學生完成聽力填空后，教師要求學生以十二生肖為主題講解中國的生肖。在此過程中，學生需要以小組為單位展開信息搜集、文章撰寫以及故事匯報。

總之，聽說教學區別于閱讀以及寫作教學，往往更注重語境的營造和語感的培養。在此過程中，教師要適時調動自己的教學經驗，并扮演好促進者和引導者的角色。通過教學活動的設計以及多元教學策略的引入，促進學生重構學習方法并將關注點放在自身的文字分析能力、口語表達能力以及信息搜集能力上，從而加深對所學知識的理解，形成結構化的知識結構。在新的教育形式下，教師也應重構教學理念，采用多樣化的教學方法，實現聽說教學的高質量發展。

【參考文獻】

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