道德與法治與中華傳統(tǒng)美德的深度融合

張月梅

【摘要】培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，教師要深入研究教育內(nèi)容，理清教學目標，促進傳統(tǒng)美德的弘揚發(fā)展，對培養(yǎng)學生健康人格和思想品質(zhì)有重要現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】初中;道德與法治;傳統(tǒng)美德;深度融合

中華傳統(tǒng)美德與道德與法治學科高度對接，教師要理清學科教學目標，圍繞傳統(tǒng)美德融合主題展開教程安排，深度發(fā)掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設適合的教學情境，組織多種互動活動，延伸生活訓練，創(chuàng)造更多傳統(tǒng)美德深度融合機會，為學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。立德樹人、傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)四有新人，這是道德與法治學科教學的核心目標。特別是傳統(tǒng)美德的滲透，符合學科教學要求，教師深度研究教材內(nèi)容，尋找更多機會展開滲透設計，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，啟動傳統(tǒng)美德融合機制

教師有意識深潛教材之中，深度發(fā)掘傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以傳統(tǒng)美德為教學切點，全面滲透傳統(tǒng)美德內(nèi)容，能夠為學科教學注入豐富動力。學生對傳統(tǒng)美德內(nèi)容比較熟悉，教師要做好對接設計，引導學生結合生活實踐體驗展開學科學習，促進傳統(tǒng)美德融合進程。教師組織學生研讀教材內(nèi)容，深度發(fā)掘傳統(tǒng)美德信息，或者借助校本課程和網(wǎng)絡信息平臺，都能夠為學科教學提供豐富教學素材，確保傳統(tǒng)美德的順利融合。

教師有意識借鑒一些生活方面的內(nèi)容，或者是發(fā)掘一些校本課程，無疑能對教材形成補償，其助學效果值得關注。如教學八年級道德與法治上冊“維護秩序”，教師先組織學生集體閱讀教材內(nèi)容，對維護秩序意義展開深度分析，然后列舉生活案例打開教學程序，要求學生在案例分析中建立秩序認知。為引導學生展開深度思考，教師講述了毛澤東、周恩來遵守秩序的故事。毛主席在延安的時候，去醫(yī)院看望關向應政委，護士告誡，這里是醫(yī)院，醫(yī)生讓病人靜養(yǎng)，不能會客。毛主席隨即向護士道歉，離開了病房。周恩來遵守秩序的故事，講述周總理到北戴河，要看香港地圖和書籍，北戴河文化館工作人員說館里有規(guī)定，書籍不能外借。周總理親自冒雨去圖書館，工作人員看到是周總理，感覺很懊悔，但總理堅持說，無論誰都要遵守制度。學生聽完故事，都頗有感慨，教師組織學生進行集體討論，對維護秩序的意義展開深度討論。毛主席和周總理的故事不在教材之中，卻有很好的助學效果，教師精心選擇故事展示出來，成功激發(fā)學生學習主動性，從學生回饋情況能夠看出，這些教學設計帶有極高的針對性，其調(diào)動作用更為顯著。

教師推出毛主席和周總理的故事，成功吸引學生關注力。學生對毛主席和周總理都比較熟悉，自然能夠形成感官觸動。作為國家領導人都遵守秩序，這無疑是傳統(tǒng)美德的傳承和發(fā)展，值得每一個人學習和思考。中華傳統(tǒng)美德無處不在，教師對教材內(nèi)容進行深度發(fā)掘，結合歷史故事進行延伸設計，學生感觸頗多，在深度思考和討論中完成認知轉化。教師用故事打開教程，學生從這些典型故事中獲得的教育更為深刻。

二、創(chuàng)新情境設計，激發(fā)傳統(tǒng)美德融合動力

課堂教學程序啟動后，教師要借助一些輔學手段設計教學情境。特別是媒體、故事、案例、問題、游戲、競賽等情境方式的融合應用，能夠形成多點激發(fā)。教師將傳統(tǒng)美德相關信息進行整合處理，形成完整教學情境設計方案，為學生順利進入到學習核心創(chuàng)造條件。學生對輔學手段比較敏感，自然會主動回饋，響應教師設計，在互動研討中進入到研學環(huán)節(jié)。

學生對靈動性學習情境比較有感覺，教師掌握學情展開教學設計，推出適合的活動方案，能夠順利啟動學生學習思維，自然展開深度研學行動。如教學“關愛他人”，教師借助多媒體展示一組畫面，要求學生觀察畫面，解讀其中的人物和故事情節(jié)。學生對這些畫面中蘊含的故事不是很清楚，教師適時展開解讀。如“臥冰求鯉”的故事，王祥是著名的孝子，其親生母親去世，被繼母百般虐待，但他對繼母卻以德報怨，繼母生病后，想要吃鮮魚，此時天寒地凍，王祥來到河里，脫衣臥冰，求得兩條鯉魚。這是古代“二十四孝”中的故事。學生聽教師講述故事后，無不動容，傳統(tǒng)美德教育目標順利達成。為激發(fā)學生學習主動性，教師要求學生搜集生活中的孝德故事，在集體中講述，課堂學習氣氛活躍起來。教師組織學生評價故事內(nèi)容，歸結出學習體驗，傳統(tǒng)美德教育程序順利打開。

教師利用媒體手段展示畫面，推出傳統(tǒng)美德故事講述活動，為學生提供孝德故事，促進學生學科認知的成長。孝德故事是典型的傳統(tǒng)美德教育素材，教師利用圖示方式進行教學啟動，為學生帶來更多感知契機。從教育效果可以看出，教師教學設計是比較到位的，學生回饋主動，教與學達成更多默契。中華傳統(tǒng)美德故事眾多，教師精選故事作為教育素材，成功觸動學生學習心理，其形塑作用不容小覷。

三、優(yōu)化活動組織，提升傳統(tǒng)美德融合品質(zhì)

學科教學程序啟動后，教師要及時跟進觀察。特別是一些靈動的、互動的、開放的學習活動，能夠?qū)W生形成感官觸動，教師要對教學方案做全面升級處理，精選活動形式，為學生帶來全新學習體驗。課堂演繹、情景再現(xiàn)、故事講述、案例討論、話題辯論等，都屬于學科活動形式，教師有意識滲透傳統(tǒng)美德方面的內(nèi)容，能夠為學生提供深度學習機會。

學生對互動性活動比較有興趣，教師展開創(chuàng)造性設計和組織，篩選活動內(nèi)容，以滿足學生學習基本要求。如教學“以禮待人”這節(jié)內(nèi)容時，教師組織學生閱讀教材相關內(nèi)容，然后推出“以禮待人”主題展示活動，要求學生將自己熟知的古今故事在學習小組展示出來，并進行互動評價活動，感受以禮待人品質(zhì)的實踐價值。學生生活認知呈現(xiàn)個性化，對傳統(tǒng)以禮待人美德故事有一定積累，課堂互動環(huán)節(jié)，學生發(fā)言積極，研學氣氛逐漸形成。講述評價結束后，教師要求學生寫一份活動總結，給學生帶來認知內(nèi)化機會。

教師推出古今“以禮待人”主題活動，要求學生介紹講述典型案例，進行深度思考和評價活動，特別是撰寫學習總結，成功激發(fā)學生活動熱情，其學習體驗深刻，學習認知更為全面而深刻。這些典型的故事，都屬于傳統(tǒng)美德范疇，教師及時出手調(diào)度，組織學生點評互動，撰寫反思報告，都對學生形成心靈觸動，促使學生主動內(nèi)化學習認知，自然接受傳統(tǒng)美德思想。

四、對接生活訓練，促進傳統(tǒng)美德融合進程

學科教學需要訓練機制的支持，教師在訓練方案組織時，要注意主動滲透傳統(tǒng)美德方面的內(nèi)容，以提升訓練水平和價值。教師展開對應設計，引導學生展開多種形式的生活化學習和實踐行動，以促進學生思想品德的健康成長。生活觀察、社會調(diào)查、信息搜集、小課題研究、網(wǎng)絡互動等，都屬于學科訓練任務范疇，教師要做好優(yōu)化設計，以滿足不同群體學生的訓練要求。

教師對學情展開調(diào)查和了解，針對學生關注點展開訓練安排，必將獲得學生的普遍歡迎。在教學“天下興亡 匹夫有責”這部分內(nèi)容時，教師為學生準備的訓練任務是：其一，“厚德載物，道濟天下”是傳統(tǒng)美德的重要觀點，根據(jù)平時積累，搜集有些相關名言，準備參與班級展示活動。其二，借助網(wǎng)絡搜集，古今為國家復興、民族解放做出奉獻的典型案例，選擇其中一個案例做重點分析。其三，深入生活展開觀察調(diào)查行動，選擇最為熟悉的生活案例，將其典型表現(xiàn)做詳細介紹。三個訓練任務，可以任選其二。學生接受任務后，都能夠積極行動起來。特別是利用網(wǎng)絡搜集相關信息案例，學生回應更為主動。在課堂展示環(huán)節(jié)，學生學習表現(xiàn)可圈可點，說明教師設計是比較適合的。

在這個訓練方案設計中，教師對學生生活認知有準確判斷，推出信息素材搜集任務，不管是網(wǎng)絡搜集任務，還是生活觀察調(diào)查內(nèi)容，都是學生力所能及的，其適合性更高，訓練效果也會更好。學生對網(wǎng)絡信息搜集任務最有感覺，教師設計素材搜集任務，其目的是鮮明的，就是讓學生在操作過程中接受教育，深度研學傳統(tǒng)美德生活應用，對促進學生思想品質(zhì)成長有一定幫助。

學生是學習主體，教師針對教育目標實際展開教程安排，自覺滲透傳統(tǒng)美德內(nèi)容，組織更多學習活動，引導學生對接生活認知，深入研讀傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵，確定學習切點，主動改造思想，以提升學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進程。中華傳統(tǒng)美德屬于傳統(tǒng)文化的重要組成部分，與道德與法治學科高度契合，教師主動調(diào)整教學方向，創(chuàng)造更多主動學習和思考的機會，能夠形成豐富學習啟動力。

【參考文獻】

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