巧用閱讀教學助推小學英語核心素養(yǎng)提升的思考

馬曉鵬

【摘要】教師應從英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探討小學英語核心素養(yǎng)的構成要素，針對培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要意義進行簡單分析，而后提出相關措施。

【關鍵詞】閱讀教學；小學英語；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為小學英語教學的重要導向，這對英語教師的教學實踐具有重要的指導意義。它能夠促進學生多元發(fā)展，也有助于教師提高自身教學能力和職業(yè)發(fā)展。對此，在未來的小學英語教學實踐中，教師應當正確認識核心素養(yǎng)，準確把握核心素養(yǎng)構成要素，推動核心素養(yǎng)在小學英語閱讀教學中的全面滲透，有效提升小學英語教學質(zhì)量。

一、小學英語核心素養(yǎng)概述

1.小學英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學英語核心素養(yǎng)主要指小學生在英語學習期間形成的適合學習英語知識并能適應英語教學形式變化的品質(zhì)與能力。核心素養(yǎng)形成于英語教學活動，而良好的核心素養(yǎng)又能進一步促進學生實現(xiàn)高效學習，由此可見，核心素養(yǎng)與英語教學具有密切聯(lián)系。在英語教學中，閱讀教學占有重要地位，因此，推動核心素養(yǎng)全面融入小學英語閱讀教學具有重要意義。

2.小學英語核心素養(yǎng)構成要素

具體而言，小學英語核心素養(yǎng)可分為四項構成要素。其一，語言能力，語言能力主要指學生利用英語知識進行聽力訓練、口語表達、閱讀以及寫作的能力，良好的語言能力以扎實的英語知識為基礎，這也要求教師應該幫助學生牢固掌握英語知識，能夠熟練運用英語知識進行聽、說、讀、寫。其二，思維品質(zhì)，思維品質(zhì)主要指有助于英語學習和英語表達的語言思維，漢語和英語分屬兩種語系，其語言思維存在一定差異，而思維品質(zhì)素養(yǎng)要求教師應當在英語閱讀教學期間引導學生利用英語思維進行學習。其三，文化品格，文化品格主要指學生能夠感受到不同國家和民族文化的魅力，能夠正確看待中外文化之間的差異，既要樹立強烈的文化自信和民族認同，也要以包容開放的態(tài)度對待外來文化，積極吸收外來文化中的優(yōu)秀精華，真正實現(xiàn)以我為主、為我所用。其四，學習能力，學習能力主要指熱愛英語學習、主動學習英語知識的能力，這種能力以學習興趣為基礎，強調(diào)學生在英語學習期間保持強烈的自主性和能動性，同時，學習能力素養(yǎng)要求學生具備搜集、整合、調(diào)用各類學習資源幫助學生進行自主學習的能力。

二、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要意義

1.助力學生高效學習，促進學生全面發(fā)展

在現(xiàn)代教育視角下，核心素養(yǎng)是學生實現(xiàn)高效學習的關鍵，當學生具備突出的核心素養(yǎng)以后，能夠順利理解英語知識，并形成深刻影響，跟隨教師的教學節(jié)奏進行學習。同時，相較于傳統(tǒng)的英語教學，核心素養(yǎng)視角下的小學英語閱讀教學更加注重學生在知識、思維、能力以及文化品格等層面的多元發(fā)展，更加符合現(xiàn)代教育對學生全面發(fā)展的要求，由此可見，在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠使學生實現(xiàn)會學，對學生進行英語學習及其全面發(fā)展具有重要意義。

2.降低學生學習壓力，提升學生學習積極性

在核心素養(yǎng)的幫助下，學生能夠在英語閱讀教學期間實現(xiàn)高效學習，能夠利用更少的精力掌握更多的知識，這可以有效降低學生的學習壓力，并且學生在順利掌握知識以后，能夠形成強烈的學習效能感，這種效能感會進一步激發(fā)學生的學習積極性，使學生積極主動投入到英語學習實踐中。因此，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)能夠促進學生自主學習，使學生感受到學習的樂趣，幫助學生做到樂學，對學生日后的英語學習也具有重要意義。

3.提升教師教學能力，助力教師職業(yè)發(fā)展

在小學英語閱讀教學期間培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)既是對教師的新挑戰(zhàn)，也是教師提升自身教學能力、實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的重要契機。教師必須主動革新自身教學觀念、積極優(yōu)化英語閱讀課堂的教學模式，設計多元化、趣味性英語閱讀內(nèi)容，才能吸引學生積極參與到英語閱讀學習中，并在閱讀過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應當抓住這一機會，在將核心素養(yǎng)融入小學英語閱讀課堂的同時提升自身教學能力，實現(xiàn)師生共同成長。

三、小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.主動革新教學觀念，調(diào)整英語閱讀教學目標

教學目標對英語閱讀教學活動具有重要的指導作用，教學目標全面、多元、合理，則閱讀教學活動便能順利開展，反之，將會導致閱讀教學重點發(fā)生偏離。在過去的英語閱讀教學中，部分教師將閱讀教學的重點放在知識層面，關注學生是否通過閱讀活動掌握英語知識，這反映了英語閱讀教學目標相對偏離，而且教師未能認識到學生發(fā)展的多元性。針對這一問題，教師應當主動革新自身教學觀念，積極調(diào)整閱讀教學目標，才能推動核心素養(yǎng)在英語閱讀課堂中的融合與滲透。

結合多元智能理論，學生在英語閱讀期間的發(fā)展應當是多元化的，既要掌握單詞、短語等英語知識，也要實現(xiàn)閱讀能力、口語能力及閱讀思維層面的發(fā)展，并通過閱讀活動形成正確的文化品格。例如，在四年級上冊Dinner’s ready這一單元中，教師可以設置如下教學目標：①瀏覽本單元內(nèi)容，標出疑難部分；②通過閱讀教學，掌握單詞知識；③結合單元內(nèi)容，進行口語表達模仿訓練；④了解其他國家的飲食文化。

在Dinner’s ready教學案例中，教師將本節(jié)課教學目標分為四部分，其中，目標1和目標2涉及英語知識，目標3引導學生結合教材知識、教材例句進行模仿表達，而目標4則讓學生了解不同國家的飲食文化，感受不同國家的文化差異[1]。通過四個教學目標，教師幫助學生順利掌握英語知識，在閱讀的基礎上進行口語模仿訓練，提升學生的語言能力。四個教學目標實現(xiàn)了知識、語言能力和文化品格的融合，是英語核心素養(yǎng)滲透進閱讀教學的重要體現(xiàn)。

此外，教師在教學之余應當保持主動學習、自我精進的狀態(tài)，能夠主動接觸先進教育理論，以此指導英語閱讀教學實踐，準確把握知識和素養(yǎng)之間的關系，將知識目標、素養(yǎng)目標融入英語閱讀教學中，從而幫助學生實現(xiàn)知識和英語核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

2.創(chuàng)新英語閱讀教學模式，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)

在小學英語閱讀教學中，教學模式對學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展具有直接影響，豐富有趣、靈活多樣的教學模式可以充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生對英語閱讀教學保持濃厚的興趣。然而，在過去的小學英語閱讀課堂中，部分英語教師習慣于采取講授式的閱讀教學模式，導致英語課堂氣氛沉悶，學生難以與教師進行互動交流，學生之間缺乏溝通，而且講授式閱讀課堂導致學生處于被動的學習狀態(tài)，只能跟隨英語教師亦步亦趨的學習，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成明顯的阻礙。對此，教師應當積極創(chuàng)新閱讀課堂的教學模式，突出學生在閱讀教學中的主體地位，引導學生主動參與閱讀活動，進行探究式閱讀，并結合閱讀所得觀點進行口語表達，進而促進學生語言能力發(fā)展，有效培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

例如，在六年級上冊My weekend plan這一單元中，教師讓學生進行探究閱讀，通過閱讀找出Mike和Sarah要干的事情，而后讓學生思考Mike和Sarah對話交流的特點。在經(jīng)過探究和思考以后，學生總結出Mike和Sarah的計劃，并發(fā)現(xiàn)兩個人的對話中經(jīng)常出現(xiàn)“going to”，此時，教師進一步深化提問，引導學生尋找“going to”前面的單詞，學生發(fā)現(xiàn)，在“going to”前面，單詞多為“am”或者“are”，有學生指出，“am”和“are”都是 be 動詞的變形，教師肯定學生的回答，隨后結合“be going to”這一知識點開展教學。

在My weekend plan教學案例中，教師主動轉(zhuǎn)變原有的講授式教學模式，而是引導學生進行探究性閱讀，并結合教學問題引發(fā)學生思考，結合學生給出的答案引出“be going to”知識點，隨后開展教學[2]。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學，教師將自主探究和問題教學融入英語閱讀課堂，而且第一個探究任務相對簡單，學生能夠輕松完成，具有更為充足的信心參與到接下來的閱讀學習。在整個單元的閱讀教學中，教師始終堅持學生的主體地位，讓學生真正成為探究、思考的主人，并在探究的過程中掌握英語知識，在思考期間鍛煉英語思維，實現(xiàn)英語知識、語言能力和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

3.優(yōu)化閱讀教學活動，鍛煉學生語言能力

豐富有趣的教學活動可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加積極主動的參與閱讀教學，因此，教師要充分考慮學生的身心特點，優(yōu)化英語閱讀課堂上的教學活動，結合學生語言能力發(fā)展需求，設置多樣化的口語交際活動，鼓勵學生積極表達，提升口語能力。

例如，在六年級上冊There are four seasons in a year教學期間，教師帶領學生學習英語知識，在授課活動結束以后，教師設置口語表達活動，提出問題：What's your favorite season？And why do you like it？針對兩個問題，部分學生舉手進行口語表達，表明自己喜歡的季節(jié)，并說明喜歡該季節(jié)的原因。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學活動，開放式口語表達活動更能調(diào)動學生的表達欲望，激發(fā)學生的表達興趣，使學生在口語表達期間提升自身口語能力。同時，教師可以針對學生的表達結果進行指導，幫助學生找出口語表達期間存在的問題，進而幫助學生更好地提升語言能力[3]。

教師在優(yōu)化閱讀教學活動時必須充分考慮學生的身心特點，使得教學活動難度適中，處于學生的最近發(fā)展區(qū)，學生可以通過努力完成教學活動，既能夠激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，也可以有效避免活動難度太高而挫敗學生的信心。此外，在開展閱讀教學活動時，教師可以創(chuàng)設相應的活動情境，推進情境教學和閱讀教學活動相結合，如What's your favorite season？口語表達活動，學生回答春天時，教師可以利用多媒體設備播放春天相關的視頻，進一步增強閱讀課堂的趣味性，也更有助于學生以輕松的心理狀態(tài)參與課堂學習。

4.引入課外教學資源，豐富閱讀教學內(nèi)容

為了促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，推動核心素養(yǎng)在英語閱讀教學中的滲透，教師應當主動引入課外教學資源，主動豐富英語閱讀課堂中的教學內(nèi)容，幫助學生領略不同國家和民族的文化風情、民俗習慣，幫助學生打開視野，形成正確的文化品格。

例如，在四年級下冊My clothes教學期間，教師可以通過網(wǎng)絡搜集中外服裝，并將其整合進教學課件中，在講解衣服時，可以展示我國傳統(tǒng)漢服，讓學生感受到漢服所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化，感受漢服的精美。與此同時，教師也可以展示英國、法國等國家的傳統(tǒng)服飾，使學生意識到世界各民族文化的多樣性，在認可本民族服飾及傳統(tǒng)文化的前提下，感受其他民族傳統(tǒng)服飾之美、文化之美，更有助于學生形成強烈的民族認同感，樹立文化自信，同時尊重其他民族文化。在教學之余，教師應當提升自身教學資源搜集與整合能力，將課外教學資源融入英語閱讀課堂，提升英語閱讀教學的趣味性，并促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

5.優(yōu)化課堂教學評價，關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況

教學評價是閱讀教學的重要組成部分，優(yōu)質(zhì)的教學評價可以診斷學生的閱讀成果，幫助學生找到閱讀期間存在的問題，進而幫助學生實現(xiàn)學習提升。然而，在過去的英語閱讀教學中，受到教學觀念、教學目標的影響，部分英語教師在進行教學評價時更加關注學生是否掌握知識，并未將核心素養(yǎng)融入教學評價中，對此，教師應當主動優(yōu)化英語閱讀教學評價，堅持做到精準評價、多元評價、交互評價[4]。

教師要進行精準評價，例如，在上文提及的口語表達案例中，當學生完成口語表達以后，教師應當對學生的口語表達成果進行評價，指出學生在口語表達期間存在的問題，如發(fā)音、流暢度、音調(diào)等，而非以“好”“不對”等模糊性用語進行評價。教師應當進行多元評價，既要關注學生是否掌握英語知識，也要關注學生的閱讀能力、口語能力以及閱讀思維是否得到發(fā)展，關注學生是否形成良好的文化品格，從而推動評價內(nèi)容多元化，確保教學評價的全面性。同時，教師應當鼓勵學生對其在英語閱讀課堂上的表現(xiàn)進行自主性評價，并引導學生進行相互評價，實現(xiàn)評價主體多元化，也可以確保英語閱讀教學評價的客觀性。此外，教師應當進行交互性評價，教師可以對學生的閱讀學習表現(xiàn)進行評價，學生也可以對教師的閱讀教學成果進行評價，從而通過交互評價實現(xiàn)師生共同成長。

四、結論

核心素養(yǎng)對學生進行英語學習具有重要意義，能夠幫助學生提升學習效率，鍛煉學生的語言能力、英語思維，并使學生形成良好的文化品格，而且將核心素養(yǎng)融入英語閱讀教學也是教師提升自身教學能力的重要契機。對此，教師應當主動革新教學觀念，積極調(diào)整英語閱讀課堂教學目標，主動創(chuàng)新英語閱讀教學模式，設置多樣化、趣味性的閱讀活動，引入課外學習資源，并做好英語閱讀教學評價，全面推動核心素養(yǎng)在小學英語閱讀教學中的滲透。

【參考文獻】

[1]萬彬彬.巧用閱讀教學助推小學英語核心素養(yǎng)提升的思考[J].文理導航（上旬），2021（09）.

[2]魏翠翠.核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀教學研究[J].校園英語，2021（22）.

[3]張君妍，董振花.核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀的教學研究[J].海外英語，2020（23）.

[4]劉會玲.淺談如何巧用閱讀教學助推小學英語核心素養(yǎng)提升[J].考試周刊，2019（A2）.