“產教融合”視域下的學前兒童語言教育課程教學問題及策略探究

張楠

產教融合、校企合作是職業教育發展的必經之路。幼兒園語言教育課程是中高職院校學前教育專業核心課程之一，本文以南陽科技職業學院學前兒童語言教育課程的開設、發展及現狀為例，發現其中的不足并分析原因，為本校該專業課程的建設及學生的語言領域實踐能力提出優化策略。

要辦好學前教育，培養高素質的幼兒教師隊伍，為社會培養學有所成的行業人才，開設學前教育專業的各級各類職業院校有著不可推卸的責任和使命。

學前兒童語言教育是學前教育專業的核心課程之一，目的是使學生在掌握一定基本理論的基礎上，能夠設計出符合學前兒童發展水平的各類型語言活動，提升學生的專業素養，提高他們的教育實踐能力，為社會培養出高素質合格人才。面臨著當前“產教融合”的改革方向，結合本校實際，對學前兒童語言教育課程的設置、發展及教學等方面進行探究，具有必要性和必需性。

1 研究意義

1.1 學前教育事業改革發展的需要

學前教育是我國教育體系中的重要組成部分，一直以來，都得到國家和社會的重視，學前教育事業的發展也卓有成效。黨的十九大報告中指出，要把教育事業放到首位，深化教育改革，辦好學前教育。在政策指引下，學前教育事業的改革方向越來越明晰，不斷得到發展。近年來，學前教育的普及水平大幅提高，園所數量和入園率都得到提升，普惠性幼兒園得到大力發展、廣泛覆蓋，加之城鎮小區配套資源的建設，城鄉學前教育差距明顯減小。此外，在不斷的探索前行中，學前教育的內涵建設與發展更加合理化。科學保教的理念、兩教一保的教師配備標準以及各項改革措施、管理制度等的頒布實施，使學前教育事業的發展更加科學化、規范化、專業化，為幼兒健康成長、終身教育奠定基礎。

1.2 學前教育人才培養的需要

2018年，中央印發的《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中提出，“要完善教師的培養體系，中等職業學校以重點培養保育員為主，擴大本專科層次人才培養的規模，前移培養起點，大力培養初中畢業起點的五年制專科學歷的幼兒園教師”，明確了學前教育專業的人才培養模式，為各級各類學校的專業建設和人才培養提供導向和依據。

2021年教育部公布的教育事業發展統計數據中顯示，學前教育專任教師為319.10萬人，在園幼兒為4805.21萬人，教師與學生的比例為1：15.05。按照教育部擬定的《幼兒園教師配備標準》中最低1：10的配備標準，我國幼兒園教師缺口人數仍達161.42萬人。而據2021年數據顯示，全國學前教育專業本專科畢業生有26.5萬人。顯而易見，幼兒園師資仍然短缺，因此大力發展學前教育，培養有專業、有能力的幼教人才，順應了當前經濟社會的發展。

1.3 課程改革與發展的需要

幼兒園教師配備標準中要求專任教師和保育員的比例為每班配備兩名教師和一名保育員。為提高整體教師隊伍的素質及能力，完善幼兒教師培養體系，中央明確了各層次職業院校培養人才的重點，結合“產教融合、校企合作”的指導方向，體現在課程上，就需要各院校優化培養課程體系，加強實踐課程的建設，提高教師的專業化水平。

本課程作為一門學前教育專業的核心課程，學生不僅要具備扎實的理論知識，同時它還強調學生應具備基本的教育教學能力，能夠設計并組織幼兒園語言活動。因此，這門課程對學生的專業性、實踐性要求都比較高。而在近些年的教學過程中發現，本門課程在教學中仍偏重理論講授，先理論教學后模擬實踐教學的模式，致使學生在實際的崗位中并沒有發揮所學內容。學校與實訓基地缺乏溝通，也導致學生與實踐崗位脫節。本課程的理論是否能夠很好地指導學生的實踐，學生理解課程內容的深度如何，學生在實踐中實施教學的水平、效果怎樣等，這些問題的提出無疑都指導并推動著本課程的改革與發展，也是提升專業課程教學質量的重要方面。

2 學前兒童語言教育課程開設的發展現狀及存在問題

2.1 課程的開設現狀

南陽科技職業學院是一所整合后的綜合性高職院校，其中學前教育學院前身為南陽幼兒師范學校，是一所以培養幼兒教師為主的示范性中職院校，創辦至今已有近40年歷史。學前兒童語言教育課程也開設了近30年。該課程在性質上為專業課，自開設之初便由語文組教師擔任，在這個過程中，經過理念的不斷更新、教學模式的不斷創新、教材的變換以及教師們的潛心鉆研，對該課程內容的掌握及教育教學經驗較為成熟。

由于學校身份的轉換，目前學前教育專業開設的學制，既有初中起點三年制中專學制，也有初中起點3+2五年制學制。自2011年始，學校開始與高校合作辦學，此后便有了初中起點五年一貫制學制。2021年升為高職院校后，該專業也具備了招收高中或中專起點的三年制大專學制。處于發展中的學校，其學制類型多樣，生源復雜，層次不一，如果對學前教育專業改革的政策理解不深入，對課程的發展方向不明確，對學生的特點不了解，就會導致該課程在開設過程中出現問題。

2015年起，中等職業學校的學前教育專業畢業生需報名考試才能獲得幼兒園教師資格證。2018年，國家提出中等職業學校以重點培養保育員為主的導向之后，2019年教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，把學歷證書和職業技能證書結合起來，探索實施1+X證書的制度。在這樣的背景下，中專層次則應以保育理論知識和保育技能培養為主，專科層次則應以教學理論和教學實踐能力相結合為主。但是在本校的該課程開設中，三年制中職二年級、3+2五年制二年級、五年一貫制二年級及高中起點三年制大專二年級均開設了本門課程，均定義為專業課，學時均為一年，且所用教材除了版本不一樣之外，內容上并沒有明顯的區分。這就導致了在培養目標的定位上，沒有結合學生實際情況制訂課程目標，專業課程沒有側重點。導致初中起點的學生接受困難，失去興趣，感覺枯燥。高職學生技能和經驗欠缺，重理論而輕實踐。

3 教學實施中存在的問題

通過近些年的教學和調研，結合本學校的實際，學前兒童語言教育在課程教學實施中存在一些亟須解決的問題。

3.1 教材的選用與崗位要求不匹配

近年來，中、高職院校學前兒童語言教育所選用的教材均為高等師范院校的語言教材，并沒有按照學生的真實水平選擇教材，此類教材理論性強，側重于培養學生理論知識的學習，中職學生難以理解，高職學生感到乏味，與當前的人才培養目標背道而馳。此外，部分教材還存在理論空泛、案例不恰當、層次不清楚、活動類型目標不明確、活動設計步驟簡化等問題。若使用此類教材，不僅對教師的教學帶來不便，同時還使得學生對目標把握不準確，對專業知識的掌握不扎實、不牢固，甚至出現學科領域的混淆等問題，不利于學生教學能力的提升。

3.2 師資隊伍不匹配

學前兒童語言教育課程是一門應用性較強的專業課，歸屬于學前教育專業。本課程同時涉及教育學、心理學等相關專業知識，對教師的綜合素質要求相對較高。因此，擔任本課程的教師不僅要具有學前教育專業理論知識，而且還要具有高水平的文學素養，同時，還應對幼兒園一線的教材使用、培養模式和語言活動有所了解。只有這樣，才能真正在理論和實踐中指導學生，發展學生的專業能力。但在部分院校中則出現了以下問題：（1）任課教師專業不對口。比如語文老師擔任該門課程的教學，雖然中文專業的教師具備高素質的語文素養，但是對學前教育專業的理論知識則相對缺乏，在教學中由于對教育理論理解不夠深入等，導致對幼兒在活動中的心理問題、行為問題等把握不準確，定位出現偏差，課程治黨出現偏移等問題。（2）任課教師缺乏對幼兒園一線教學的實踐經歷。部分教師雖然專業相近或者有進修的經歷，但這些教師往往只是理論知識的學習，并沒有深入到幼兒園一線教學的經驗，導致在教學中沒有真切體會和感受，對學生的指導缺乏事實依據，繼而不能很好地幫助學生提高實踐能力。（3）專業課教師人才缺乏，雖多以研究生、本科生為主，但他們更側重于理論研究，因此多數院校缺乏具有專項職業技能的高素質技能型人才。

3.3 學生學習能力與接受能力存在差異

由于該課程需要學生對幼兒的身心發展及語言發展有所了解，因此對學生的理解能力和獨立設計活動方案的能力要求較高。在實際教學中，不同層次的學生理解能力和操作能力也有不同。比如三年制中職的學生，本身年齡較小，理論成績稍差，學習主動性較差，加之沒有幼兒園實踐的經歷，那么這類學生的興趣就會更加傾向于舞蹈、音樂等能夠短期呈現出效果的技能課當中。高中起點的高職學生雖然理解能力較好，學習能力較強，對于理論知識的學習掌握度高，能夠撰寫出合格的活動方案，但是這類型學生往往不愿意張口，不夠活潑，語言表達能力欠缺，因此在模擬組織活動等環節的學習中積極性不高。

3.4 與實訓基地脫節

“1+X證書制度”是國家職業教育制度建設的一項基本制度，也是構建中國特色職教發展模式的一項重大制度創新。自實施“1+X證書”培養模式以來，各職業院校積極創建學前教育專業的實訓基地，也積極與當地幼兒園進行合作，指導學生進行實踐操作。但由于各種原因，學校和實訓基地缺乏深入溝通，最終效果不能很好地呈現。比如，形式主義嚴重，校企雙方僅是為了迎合新方針新政策，并沒有實質性把合作貫徹落實到實處；幼兒園的課程理念和學校課程理念不能夠完全融合，教學內容也與學生所學的課堂內容不一致；幼兒園對實習生不夠重視和信任，學生在實習期間得不到有效的鍛煉，不能把所學理論應用轉化到實際工作當中，效果不理想……這些原因都導致院校與實訓基地溝通不暢，不能很好地進行校企銜接。第一，從學生角度來說，一般學校都建設有實訓室、圖書館、錄播教室、琴房等資源，往往學生把學習重點放在文化課中而忽略了學校內部資源帶來的便利。第二，作為學校來說，管理層往往只注重抓常規教學工作，在教師的實踐教學環節把控不嚴格，沒有給教師創造充足的專業實踐技能培訓。第三，從教師角度來說，教師在學校以教授書本知識為主，并且學前兒童語言教育只是五大領域課程之一，單一的任課教師在備課講課時多依賴教材編寫，沒有對其他領域的課程深入了解，這就導致教師在指導學生編寫教案、組織活動時，對幼兒園整合課程中其他領域的知識點把握不準確，目標不明確，學生在操作中則不能達到語言領域和其他領域知識和能力的融會貫通。

3.5 評價體系不完善

課程評價是檢驗教師教和學生學的有效方法，能夠幫助教師反思不足，幫助學生查漏補缺。但是往往在實際的課程評價中，學校僅用一次期中或者期末考試成績來評價學生，比如平時成績占30%，由任課教師打分，考試成績占70%，由卷面分折合。這樣的評價辦法使學生不重視平時的學習，在考試時突擊重點，獲取成績。這樣的評價體系無法真正調動學生積極性，久而久之，對學習也越來越應付，語言的教學能力不能得到提高。

4 學前兒童語言教育課程教學與實踐改革的策略

學前兒童語言教育課程的教學對培養合格的、具有實踐能力的幼兒教師至關重要。結合自身教育教學實踐，對該課程教學和實踐提出相關策略。

4.1 優化課程設置，正確選擇教材

學前兒童語言教育課程設置的目的是“使學生了解學前兒童語言發展的一般理論，掌握學前兒童語言教育的功能，語言的發生發展和語言教育實踐活動的設計與實施以及評價等有關知識，為正確地設計與實施學前兒童語言教育活動提供理論背景，提高學生從事學前兒童語言教育時間和研究的專業素養”。

依據課程設置目的及該課程改革的方向，筆者認為該課程在選擇教材上應注意根據學生的特點來選擇。對于初中起點的學生所選教材應側重趣味性，理論少而多案例，使學生在掌握理論的同時，結合真實生動的案例，理解并能夠正確把握各類型語言活動的特點和重點，基本掌握語言活動的設計與組織。對于高中起點的高職學生來說，則要求其具備扎實的理論基礎，并能夠主動思考，深入探究，設計出較高水平的各類型語言活動。所選教材應為高校版本的相關教材。與此同時，如果本校實力尚可，也可以針對學生實際，開發適合本校學生的校本課程。

在課程開設中也應當注意，語言教育應在學生具有一定的理解能力基礎上，結合實際情況安排合理的課時課節數，比如在中職的第二年和五年制大專的第三年或者第四年開設課程，這樣學生既能聽懂理論知識，也具備了一定的實踐經驗。同時，在教學目標上，也應從幼兒的自我認識、情感和語言表達能力等出發，讓學生重視實踐，積極快樂地運用語言進行各類型語言活動的設計和組織。

4.2 提升教師對本課程的教育教學能力

要想培養出集理論、語言表達與運用、良好的文學素養、繪本閱讀指導等能力為一身的幼兒教師，就需要擔任此門課程的教師具備過硬的理論研究能力、語言表達能力、較高的文學素養及學前兒童語言教學領域有深入的了解和實踐經驗。因此，可以從以下兩個方面入手：第一，作為學校，應為教師提供充足的幼兒園一線教學實踐機會。教師通過觀摩和實踐幼兒園課程，不僅能夠豐富自己的教學經驗，使自己對幼兒的了解不局限于書本知識，對幼兒及其語言水平有更加直觀的接觸和了解，同時還能更好地指導學生的實踐，由傳統的教授課程變為學生活動的指導者。第二，教師在校期間，可以通過參加學校組織的各項活動提高自己的業務水平。一節好課都是需要在不斷打磨的過程中變得完善的，教師自身的教學水平也需要不斷提升。這就要求教師在平時工作中不僅要時刻關注最新的政策導向，研究成果和專業、課程發展方向，同時還要積極參加各項賽事，認真研學，積累經驗，不斷更新理念和方法，將其運用于教育教學中。

4.3 因材施教，提高學生學習興趣

對于一致接受傳統語文教學思維的學生來說，初次接觸專業性較強的理論知識，學生在學習過程中，既是幼兒的引導者，又是知識的學習者，思維方式和學習方法上都需要轉變，很多學生在這個過程中不能適應。

作為學前兒童語言教育課程的實施者，在這個過程中，針對不同類型的不同特點的學生，教師應采用多種方法幫助學生提高學習興趣和教學的熱情。第一，教師要引導學生投入進來，讓學生意識到他們未來將會為人師，是為了更好地引導幼兒去學習語言，掌握語言技巧，勇于表達。這份職業是神圣的、專業的。從意識形態上轉變學生的思維，變被動為主動，增強學生學習、鉆研的積極性。例如，課前讓學生多觀看教學事例，觀察幼兒，用直觀的案例吸引學生，進行討論，加深理解。

第二，教學過程中教學方法和學習方法多樣化。例如，針對初中起點的中職生來說，教師可以把重點放在培養學生的技能方面，如講故事。通過多種教學形式，如看視頻資料、角色扮演、講故事會活動等，學生掌握講故事的方法，通過變換語氣、語調、表情、動作等提高講故事技能。面對五年一貫制高年級學生來說，由于他們已經有了短時間在幼兒園頂崗見習的經驗，對理論知識有了系統的學習，對幼兒也有一定的了解。這種情況下，教師就可以多進行案例分析。通過小組討論、團隊合作、實踐檢驗等方法加強學生對活動設計的研學，提升學生的教學能力。

第三，針對不同類型不同層次的學生，語言教學的類型也可以有側重。比如，小班幼兒自主性較強，各項能力還需要不斷增強，活動多以游戲為主。中職學生基礎薄弱，教學內容不宜復雜，因此中職學生可以側重兒歌、談話等語言類型的教學；中大班幼兒的學習內容中增加了兒童詩、繞口令、兒童散文、看圖講述、繪本閱讀等內容，針對基礎較好、學習能力強的學生可以側重講述文學作品、早期閱讀等語言類型的教學。

與此同時，在語言教學中還可以整合其他學科的力量來提升學生的綜合能力。這在主題活動的設計中表現尤為明顯，比如有的學生擅長繪畫，教師可在教學中幫助學生結合特長制訂出合理的教學內容。如在講故事活動中，學生可以自己制作教具；在繪本閱讀活動中，學生可以創編繪本。又如，有的學生喜歡音樂，教師可引導學生在活動設計環節增加音樂游戲等方法，幫助學生增強學習興趣，增強活動設計的主觀能動性，并通過不斷地反思，提高教學水平。

（作者單位：南陽科技職業學院）