“雙減”下的學困生幫扶與轉化策略探究

龔惠

處于素質教育環境之下，“雙減”政策的實施對于教師教學能力方面的要求越來越高。學困生是智力正常、受到非智力因素影響學習能力相對較低的學生，學生成績未能達到教學大綱要求。學困生在學習過程中興趣不高，學習方法掌握不當，認知能力有限。學科知識具有系統化特點，內容前后關聯性相對較強，如果學生對所學內容興趣不高，可能出現消極態度，加上思維能力水平限制，難以形成完整的知識框架，在課堂上聽不懂老師所講的內容，學習壓力大，長期下去成績不斷下降。因此，為了落實“雙減”政策，需要教師對于學困生產生的原因進行分析，結合“雙減”政策要求，選擇轉化策略，提高教育質量。

自“雙減”政策頒布以來，教育重點要放在減輕學生作業負擔和課外培訓負擔方面。政策的實施對于課堂教學效率要求更高，同時對于教師主導作用的發揮有更高要求。課程改革以來，學科教學要將核心素養為主導，通過教學提高學生的知識技能，培養其情感、態度和價值觀。在教學過程中學科知識點、思維運用等要素相輔相成，教師要將學科知識點教學作為核心，注重學科育人價值的挖掘，以學生思維和能力培養為抓手，尋找影響學生學習成績的原因，對于學困生進行干預，逐漸轉化提高其學習能力，踐行“雙減”政策要求，提高教育質量。

1 學困生成因分析

1.1 學生方面原因

義務教育階段，學生認知和思想方面發展還不成熟，部分學科內容學習要求學生具備較強的邏輯分析、歸納總結等能力，導致學生對所學內容難以理解。同時，在學生學習過程當中，興趣是其最好的老師，而堅持是取得成績的優秀品質。中小學生在認知能力方面還具有片面性特點，部分學生學習態度不積極，對于學科知識的學習熱情不高，加上知識基礎薄弱，導致學生遇到困難時，一度想要放棄，學習意志力較弱，長期下去成績不斷下降，變為學困生。在學習過程中，學生未能掌握科學的學習方法，通過硬性記憶的方式進行學習，知識融會貫通、靈活運用能力缺乏，所學內容內化效果不好。部分學生處于青春期，其心理發展不成熟，在學習過程中遇到困難，面臨著大量的作業，可能產生學習壓力，甚至出現自暴自棄的行為。部分學生由于學習成績不好，因此產生膽怯行為，學習過程中遇到問題不敢詢問老師，長期下去學習難題成為學生難以逾越的鴻溝，隨著年級的增長，學習科目和知識逐漸增多，知識難度增加，繁重的學習壓力讓學困生變得心力交瘁。

1.2 學科知識方面

在中小學階段，大部分學科知識都具有知識性、實踐性和邏輯性特點，文科類學科要求學生具備分析能力和創新思維，理科類學科學習要求學生具備邏輯推理、數據分析等能力。學科知識本身瑣碎、零散，與生活之間聯系緊密，知識的前后章節相互關聯，當學生某一章節學習不扎實的情況下，就會對其后續學習產生影響。部分知識理論性強，要求學生對知識內容深度剖析，運用邏輯推理方法才能達到良好的學習效果。因此，學困生可能由于學科知識本身內容的復雜性，加上自身學習能力、認知水平等因素影響，對所學內容理解困難，隨著時間的推移，學習成績逐漸下降。

1.3 教師教學方面

在“雙減”政策實施之后，對于教師的教學理念和方法運用提出了更高要求。部分教師在教學過程中，教育理念應用傳統，未能將學生的主體地位體現出來，為了完成教學任務，課堂上重點關注大部分學生需求，設計教學目標，組織教學活動，對于學困生關注度略有不足。同時，為了提高成績或者升學率，老師也會將精力放在學優生的培育方面，對于學困生關注度較少。課后作業的設置具有“一刀切”特點，雖然大部分學生也能夠完成作業任務，但是對于個別學困生來講，作業難度相對較大，導致其學習壓力大，和“雙減”政策的要求相違背，不利于學困生的轉化。

1.4 學校管理方面

學校的校風、校紀是育人過程的精神文化，校園的基礎設施是育人過程的物質文化，學校的課程設置、教育理念是教育過程的方向引領。在“雙減”政策下，學校要轉變傳統的育人理念，注重學生素質方面的培育。學困生并非是智力缺陷，而是由于多種因素導致學生的成績差，針對學困生的管理，需要學校發揮主導作用，結合學困生特點，制訂引導策略。然而，部分學校教學任務中，為了應對大型考試，在課程設置方面更側重于學生平均水平，難以兼顧學困生，導致其學習過程較為吃力。

1.5 其他環境方面

學生所處的環境包括家庭、學校、社會等方面，環境氛圍對于學生學習狀態可以產生重要影響。班級氛圍的營造十分重要，教師要做到關心每位學生，根據其在校表現、學習成績和行為給予其引導。家庭環境的營造也十分重要，家長要做好和教師之間的溝通工作，家校共育。然而，事實上部分學困生在學校當中并未受到教師的關注，學生學習態度不積極，老師和家長之間的溝通相對缺乏，加上家長的育兒觀念不正確，使用棍棒式教育、打壓式教育對于學生心理健康可能產生影響。學生本身自制力不強，家長的引導教育措施運用不合理，對于學生成績提升幫助不大。除此之外，在網絡環境下，學困生可能沉迷網絡，將大量時間投入到游戲當中，影響睡眠，在課堂上難以保持良好的狀態，長期下去學習問題突出。

2 “雙減”背景下學困生幫扶和轉化策略

2.1 對學生問題分類與評估

“雙減”政策頒發以來，全國中小學校展開課后服務工作，旨在通過服務，提高教育質量。對于學困生的幫扶和轉化也是教育服務的一種，教師面對學困生存在的學習困難、學業不良等方面的問題，在教育引導過程中，要注重對學生問題進行歸類和分析。長期以來，學困生都是學生成長、發展過程的痛點，也是教育和教學過程中面臨的難點，單純依靠經驗或者學業幫扶手段解決問題，收獲效果甚微。因為不同學生的個性差異不同，學困生產生原因也各有不同。隨著時間推移，學困生轉化工作難度越來越大。對于學困生的轉化，要求教育者根據學生表現，對于其問題進行精準分類。

實踐表明，對于學生學業表現受影響的主要原因是認知基礎，教師可以通過科學的方式，選擇認知能力評估工具，對學生認知發展水平認真分析，將此作為學困生診斷的重要工具。同時，教師還可借助字詞診斷或者閱讀理解類標準化學業測試工具，對于學生發展過程遇到的問題進行評估，分析問題原因，對問題進行精準分類，保證幫扶過程中措施運用有的放矢。

選擇認知能力、學業能力等評估方式能夠精準診斷學困生在學科知識學習方面基礎薄弱之處，為教師把握學情、預測個體潛能提供支持。導致學生學業落后原因相對較多，包括學生個體認知、情緒、行為等多方面因素，加上學校、社會以及家庭方面產生的負面影響，使學生出現成長問題。對此，教師對于學生問題進行評估，除了要運用標準化的學業能力、認知能力等評估方式，還要引入其他評估工具。教師通過課堂觀察、訪談家長等方式，了解學生行為和心理表現，分析其行為背后的原因，對于學困生成因展開系統化和全方位評估，整合學生在學習階段遇到的問題，進而制訂干預方案，為學困生幫扶工作開展奠定基礎。

2.2 建立針對性的幫扶機制

為了貫徹和落實雙減政策，注重所有學生發展，在學困生轉化過程當中，教育者要秉承科學教育理念，將學生的素質提升作為目標，基于認知科學，建立幫扶機制，具體措施如下：

第一，建立兩個維度，三個層級服務機制，為學生提供針對性幫扶。第一層級教育服務為，通過教育、篩查、監管等方式解決學生成長過程面臨的問題和學習過程面臨的問題。該干預機制的建立是以高質量教學目標作為支持，由教師對教育內容進行鉆研，提高教師的綜合教學能力，在課堂教學階段及時給予學生干預，保證學困生能夠基本理解學習內容。第二層級服務為，根據集體教學過程當中學生學業表現，給予落后學生提供特別教學服務，運用因材施教理念。教師可以利用小組合作的方式、為學生提供不同層次的教學干預，及時糾正學生行為不當和學業問題，改善學習效果，提高學生學習能力。第三層級服務為，對于通過小組干預難以提高的學生，此類學困生教師可采取一對一幫扶，制訂個性化的干預機制，為學生獲得知識、技能提供支持，逐漸提高學生成績。在學困生的幫扶和教育干預工作開展過程當中，教師要對學生認知學業、心理行為兩個維度展開干預，改善學生學習情況，提高其認知水平和學業成績。同時，通過干預學生的行為偏差進行糾正，關注其學習習慣的培養，發展學生個性，落實素質教育要求。

第二，建立雙聯動的幫扶機制，為了切實促進所有學生發展，雙聯動幫扶機制的建立旨在通過家校合作，建立雙向聯動幫扶機制。教師要明確學困生問題，分析問題成因，在此基礎之上，對于學生個性發展教育需求進行洞察和分析。因為學困生的轉化和幫扶，單純依靠學校教育策略調整還遠遠不夠，需要家庭和社會等主體的積極參與，如果脫離父母的支持和幫助，學生學習潛能可能也難以最大化激發出來，幫扶效果不佳。鑒于此，在學困生幫扶階段，要以學校教育作為中心，整合家長資源，鼓勵家長積極參與教育過程。家長在參與過程中，能夠了解學生學習能力、學業情況，家長和教師之間進行溝通，反饋學生在家表現。學困生的學業水平不高，可能產生嚴重的心理壓力，因此家長要注意家庭教育，通過教育和引導的方式，幫助學生消除心理負擔，營造良好的家庭教育氛圍。學校方面會利用網絡、學校、家長會多種方式和家長之間建立溝通機制，家校合作制訂教育引導策略，對學困生存在的問題及時干預。

第三，建立六個結合幫扶機制，讓學生快樂學習，享受校園生活。所謂六個結合就是以所有學生能夠成功學習為目標，在轉化學困生過程當中，將科學的教育理念、教學方法相互結合；將系統化的教學設計和循序漸進教學相互結合，學生的心智開發、學業輔導等工作相結合，將家庭教育、學校教育相結合，將耐心引導與循循善誘相結合，將嚴格要求及鞭策激勵相結合，建立科學的職業咨詢、學業評估、學習指導、幫扶干預等管理機制，輔助學生解決學習及成長過程中遇到的難題，為其提供個性化教育。在幫扶和引導階段，為學生提供公平的學習環境，激發學生潛能，使其產生學習動力，循序漸進克服挫折和困難，提高成績。

2.3 創新教育理念的應用

（1）運用符合“雙減”背景的生態學習理念

在學困生的轉化和引導方面，教育理念的創新應用要契合“雙減”要求，運用生態學習理念主要體現在如下幾方面：第一，多元化融合，建立多元化的知識圖譜。在素質教育下，倡導多元素融合、和諧發展，在“雙減”環境下，對學生采取生態教育，要突出教育理念的融合促進功能。教師要運用整合思想，利用學科知識、學科之間、學科與生活之間的聯系，引導學困生參與學習實踐，在實踐過程中遷移知識，健全知識網絡，提高綜合素養。第二，多元化供給，為學生提供豐富多彩的學習內容，“雙減”政策的實施目的是減輕學生課業負擔，同時為學生興趣發展提供廣闊空間。學校教育要尊重每個學生的需求，為其提供個性化的課程，用多元化的教學內容，吸引學困生參與學習活動，為其生命成長提供充足的養分。第三，多元共生，將家校資源進行優化配置。在“雙減”環境下，學校、家庭與社會等主體之間教育分工明確，在生態教育理念應用階段，教育者要秉承協調共生、開放包容的精神，將各類資源進行統籌優化，多主體之間優勢互補、積極聯動，打造全新的教育生態系統，為學困生個性發展、學習實踐提供支持。

（2）運用提質增效行動理念

“雙減”政策的實施，指向作業改革，為了扎實推進學困生引導工作，教師要從作業改革入手，轉變兒童作業布置觀念，側重于學困生學習習慣養成。在減負提質行動理念的引導下，強調學科知識的關聯，將課內、課外知識等全面整合，開闊學生視野。作業設計要秉承知行合一原則，將家校社的知識傳授、實踐應用等育人功能充分發揮，分層級和類別設置作業內容。在作業設計過程當中，將學科屬性考慮其中，設計多層次作業。同時，按照作業管理要求，對于學生書面作業量進行嚴格控制，重點突出實踐類作用，多主體育人。在學困生引導方面，需要重點考慮其學習能力、知識基礎以及思維模式，尊重其成長規律，設置分層作業，要求學困生按需求領作業，在課后服務時間將作業完成，及時鞏固知識。實踐類作業同樣要分類設置，用多元化作業調動學生參與實踐的熱情。

在學困生幫扶階段，教師要從綜合素養培育角度出發，引導學生應用科學的方法學習。教師可以通過跨學科作業設計，將學生引入生活場景當中，組織其解決復雜問題，為學生營造體驗式、開放式學習環境。教師要立足于課改要求，以“雙減”精神作為引領，通過不同形式作業內容的有機組合，聯系生活，讓學困生接觸到更多生活化作業，拓寬其學習視野，設計探究性、觀察性作業，讓學生在生活當中實踐，獲得知識、增長見識，提高素養。

除此之外，為了促進學生個性化發展，在學困生幫扶階段，教師要運用個性培育手段，為學生提供課后服務，展現學業輔導、特色教育服務特色。從啟趣、樂行、致遠等角度，引領學生參與興趣班，減輕其學習壓力，讓學困生在學習過程當中釋放自我、快樂成長。

（3）應用高質量驅動教育理念

在“雙減”環境下，對于學困生的幫扶和轉化，要求教師樹立大課程觀念，打造一體化課程系統。“雙減”政策的實施為學校課程、社團課程、實踐課程等的實施提供有力支持。在全新的教育背景下，運用大課程觀念，要求教師圍繞學困生特點，參與課程開發、教學研究、課堂教學、作業設計、教學評價等工作當中，為學生營造良好的學習生態。同時，教師還要樹立全面評價觀念，打造校內外結合的教學評價系統，秉承科學的評價觀，將學困生的個性發展、素質提升等作為導向，由教師、學生、家長等共同參與評價過程。在評價內容的選擇方面，將原有素質評價和作業評價融合，針對學困生學習過程進行追蹤和記錄，并對學生學習成果加以追蹤、利用匯報展評、多元反饋的方式給予評價。

2.4 優化作業設計方法

（1）設計理念

在“雙減”政策下，教師要轉變傳統作業設計理念，為學困生設計與之能力相匹配的作業任務。因為作業設計屬于教學重要組成部分，在傳統作業設計理念之下，作業設計形式單一、層次缺乏、針對性不足，從長遠發展角度分析，作業設計可能影響學生學習積極性。為了做好學困生轉化工作，教師要以“雙減”理念作為指導，積極參與作業設計改革，高效率布置作業任務，調動學生學習熱情。教師然后從學快生興趣激發角度出發，融合生活化內容，將作業形式進行更新，輔助學生理論和實踐結合，運用知識。同時，教師還要從社會發展角度出發，根據學困生實際水平，為其預留作業，注重學習方法的指導，培養學生思維及解決問題能力。

（2）設計原則

在“雙減”政策下，教師在學困生轉化過程中，要通過學生作業完成情況，分析及學習狀態，找到問題癥結，優化作業設計。掌握學困生知識技能方面的薄弱區，根據其興趣特點，運用作業設計調動其學習熱情，具體設計原則如下：

第一，一致性。主要指的是教學目標、作業設計之間的一致性，作業設計既要體現教學目標，又要突出要學重點，和課標要求相符，教師要將學科思想和育人價值融入作業設計，保證作業設計的針對性，通過作業幫助學困生鞏固知識、查缺補漏，提高學習效果。

第二，結合性。作業設計層次和趣味性結合，作業設置要契合各個層次需求，保證每個層次學生都能夠找到與自己相契合的作業。對于學困生的作業設計，教師要選擇基礎難度問題，保證學生能夠完成，注重趣味化元素的融入，調動的學困生學習熱情。

第三，多樣性。在“雙減”要求之下，作業設計要遵循多樣化原則，教師可選擇開放式、拓展式以及實踐型作業，對于作業量合理控制，減輕學生壓力。

（3）設計方法

作業設計的目的是促進學生能力發展，培養其學習興趣。“雙減”政策的提出對于課后作業改革有明確要求，教師要運用多樣化作業，調動學困生學習積極性，減輕其學業負擔，提高效率。作業設計方法如下：

第一，“說”類型作業。教師可以根據學科內容特點，設置“說”作業，邀請家長參與其中，學生為家長講解課堂所學內容，在說的過程當中復習和鞏固知識。還能將家長引入教育過程，展現家校合作育人特色。

第二，“玩”類型作業。學生有愛玩的天性，部分學困生雖然對學習具有抵觸情緒，但是對于游戲卻有濃烈熱情。在“雙減”政策引導下，為減輕學生作業負擔，教師可以設計“玩”類型作業，從學生興趣角度出發，為其設計和學科知識學習有關的游戲，避免學生對作業產生抵觸情緒，減輕其思想壓力，將學科知識游戲化，以游戲為載體，鞏固學生所學知識。

第三，“問”類型作業。正所謂“學起于思，思源于疑”，問題的產生也是學生積極思考的體現。部分學困生缺乏獨立思考的能力，教師要從作業設計方面培養學生“敢想”和“敢問”的能力，讓學生從思考當中獲得學習樂趣，形成學科思維。對此，教師可以設計探究類、實驗類、調查類作業，讓學生根據作業主題，思考完成方式，培養其思維。

第四，“用”類型作業。無論是哪個學科知識的學習，最終目的都是學以致用，作業設計最終目標需要學生應用所學知識解決問題。所以，實踐應用類作業設計也十分重要。教師可以聯系學生生活，選擇與學生生活場景相近的作業形式，引領學困生參與知識應用實踐，解決問題。

3 結束語

綜上分析，在教學過程中，所有班級都可能出現學困生，影響學生成績的原因多種多樣，可能是學科知識本身難度相對較高，也可能是學生自身原因，也可能是教師、學校以及外在環境方面的影響。針對以上原因，需要教師對于“雙減”政策深入研讀，分析學科教學需求，重視學生素質教育。為學困生給予人文關懷，運用因材施教理念，對學生作業進行合理安排，營造良好的育人環境，調動學生學習熱情。學困生成績受到多方因素影響，對于學困生轉化也不可急于求成，而是需要教師、學生、學校和家庭等主體共同努力，找到問題點，營造教育環境，促進學困生快速轉化。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《“雙減”背景下農村初中學困生幫扶策略研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB1256。

（作者單位：甘肅省武山縣渭北初級中學）