微課在高中英語寫作教學中的應用

楊希

關鍵詞：微課；高中英語；寫作教學

微課以視頻方式呈現知識點，集聲像、圖片、視頻為一體，能夠抓住學生的眼球，吸引學生的注意，促進學生對微課內容的學習和探究。英語寫作一直以來都是高中英語教學的難點，教師在指導學生寫作時缺乏有效的載體，而微課的應用就能夠優化寫作教學的效果。英語教師要探索微課應用在寫作教學中的有效策略和路徑。

? 一、利用微課導入資源，豐富寫作素材

英語寫作教學中教師需要給學生提供和作文主題相關的資源，引導學生掌握對應的英語表達方式展開描寫。在不同環節都有應該導入的知識點，傳統以口頭講述和文字表達的方式呈現知識點，不夠生動和形象，學生難以及時內化，并且整體的課堂氛圍也比較枯燥，學生的注意力不集中，會進一步影響學生對相關內容的內化吸收[1]。在微課的支持下，教師就可以以視頻的方式展示英語寫作的知識點，不僅呈現文字，還可以配合形象的圖片和動態的視頻，加深學生對知識點的理解，并能夠結合具體的案例掌握語言表達的方式，應用于自己的寫作中。

另外，教師在寫作課上還應該導入一定的資源作為學生的寫作素材，引發學生的思考讓學生的寫作更有深度，采用微課導入的方式也可以充分發揮課程資源的價值。很多高中生在寫作時都感到沒有內容可寫，而微課可以呈現豐富的素材，激活學生的知識經驗，讓學生積累更多的寫作素材。比如在Cultural relics這個單元的寫作課上，寫作主題為Cultural relics belongs to all mankind，學生對這個主題的內容了解不夠，在寫作時缺乏寫作的素材，教師就可以通過微課展示一些相關的素材，比如英國的大笨鐘、印度泰姬陵還有中國的長城等，加深學生對文化遺產的認知，并呈現一段“巴米揚大佛被炸毀”視頻，這一舉動受到了全球范圍內的職責和抨擊，通過這樣一件炸毀本地佛像而遭受他人批評的事件，讓學生感受到文化遺產為全人類共有的結論，對作文的主題有更深刻的見解，在寫作時就會有豐富的素材。

? 二、利用微課創設情境，引發交流討論

在英語寫作課上教師還應該組織一些學生交流討論的環節，讓學生圍繞寫作的主題展開討論，積極發表自己的想法和觀點，集思廣益，在思維碰撞中對事物產生更深刻、全面的見解，可以讓作文的立意更加深刻。教師可以通過微課創設情境，讓學生身臨其境，從而產生交流表達的欲望，并得到真切的體驗和感受，表達真摯的情感。教師可以播放視頻之后讓學生圍繞視頻的內容展開討論，發表自己的想法，為后續的英語寫作做好鋪墊。

微課更具有感染性，同樣的情境使用視頻的方式呈現往往更能夠打動人心，可以調動學生的情感共鳴。播放微課之后教師可以結合寫作主題以及微課的內容設計一些觀點或者問題，引發學生的思考，讓學生的交流討論更有方向，減少盲目性。

在高中英語寫作教學中應用微課能夠整合碎片、抽象的寫作素材，給學生提供寫作素材，同時還可以創設情境，調動學生的交流討論，開展交流討論活動，引發學生對作文主題的辨析、思考，為寫作做好準備。

參考文獻：

[1]何圣.微課在高中英語教學中的應用分析[J].高考，2021（22）：2.

（作者單位：貴州省黔東南州榕江縣第三高級中學）