“紙”上得來不覺淺

梁彥

單元人文主題及語文要素：

單元人文主題：中華優秀傳統文化。

單元語文要素：了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。

教材分析：

《紙的發明》是統編版小學語文三年級下冊第3單元的一篇說明文。課文圍繞本單元“中華傳統文化”這個主題，簡要介紹了紙的發明過程，告訴學生造紙術對于人類社會的進步和發展的意義。

學情分析：

三年級學生喜歡探索，樂于發現，對任何事情、現象都有著強烈的好奇心和求知欲，同時積累了一定的識字量，擁有了初步的獨立識字能力、默讀能力，能初步聯系上下文理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句表情達意的作用。對于小組合作的學習方式有積極參與的熱情，渴望在自主學習和同伴互助中體驗求知的快樂。

教學目標：

1.認識9個生字，讀準4個多音字，會寫11個生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，能根據要求和提示提取關鍵信息。

3.能理解蔡倫改進的造紙術傳承下來的原因，體會造紙術對人類社會發展的重要意義。

教學重點：能提取關鍵信息說清楚紙的發明過程。

教學難點：能理解蔡倫改進的造紙術傳承下來的原因，體會造紙術對人類社會發展的重要意義。

教法和學法：

（一）教法

根據本節課所在教材、所在學段的教學目標和能力培養目標，以及學生的年齡特點和認知發展水平，本課將選用以下教學方法。

1.嘗試教學法

結合我校嘗試五段教學模式，運用嘗試教學法，讓學生在主動嘗試中學習，在互動體驗中成長，在語文學習中體會嘗試的快樂。

2.情景教學法

為了引導學生理解紙的發明過程，在教學中，我利用希沃白板的展示功能，協助學生提取關鍵信息，同時啟迪學生的思維，發展學生的表達能力和想象力。

（二）學法

為了更好地體現學生在課堂學習活動中的主體地位，本節課我將引導學生采用“自主學習法”和“小組合作學習法”相結合的方式進行學習，充分調動學生的學習主動性，為學生營造獨立思考和合作探究的機會，培養學生自主、合作、探究的綜合學習能力。

教學過程：

一、初見“紙”色，依標激趣

1.談話導入。（播放：配樂視頻之中國古代四大發明）

上節課我們初讀課文，學習了生字，了解了我國古代四大發明之一的造紙術（出示圖片），這節課讓我們再次走進我國悠久的歷史長河之中，一起了解蔡倫造紙的過程吧！

2.板書課題：紙的發明。

3.出示學習目標，教師帶領學生齊讀。

【設計意圖：利用希沃課件出示直觀生動的四大發明視頻和圖片，帶領學生走進課文情境，激發學生走近“紙”、了解“紙”的動機，為本節課學習做好情感鋪墊。】

二、躍然“紙”上，再讀全文

1.教師配樂范讀課文，學生邊聽邊思考：本文共有幾個自然段？主要寫了什么？

2.生字驗收站：出示生詞，指名讀、開火車讀，檢驗掌握情況。

3.分別用“貢獻、粗糙、改進、傳承”說一說課文的內容。

4.師生共學第1自然段：

（1）提問：你是如何理解“造紙術的發明是中國對世界文明的偉大貢獻之一”的？

（2）全班交流。

（3）齊讀第1自然段，在朗讀和點評中體會民族自豪感。

【設計意圖：教師配樂范讀，帶領學生再次感知課文內容，理清課文條理。使用希沃白板出示文中生字詞，使用“放大鏡”功能的“關燈”模式，檢驗學生字詞掌握的情況，幫助學生聚焦詞語，準確認讀，為本節課隨文識字做好鋪墊。鼓勵用“貢獻”等關鍵詞說一說課文的內容，一是訓練學生在閱讀中提取信息的能力，二是培養學生自主表達的能力，同時引導學生在接下來的讀書過程中關注這些詞語在文中的作用。師生共學第1自然段，激發學生的民族自豪感，讓學生帶著炎黃子孫的熱情進入后面的學習。】

三、落“紙”如飛，合作探究

1.出示小組合作學習提示。

選一選：從2～4自然段中任選一段學習。

讀一讀：合作閱讀選學的自然段，讀準字音，讀通句子。

想一想：這個自然段介紹了關于紙的哪些關鍵信息？請你用“”畫出來。

品一品：選取你最感興趣的句子讀一讀，再說說為什么。

2.3分鐘組內學習自主交流，準備匯報。

3.提問：人們曾經用哪幾種材質來記錄文字呢？后一種材質與前一種材質相比，有哪些改進的地方呢？指名匯報第2自然段。

4.小組匯報，交流討論“改”在何處，“進”在何處。

5.提問：在第3自然段，紙又有哪些改進和變化？指名匯報第3自然段。

6.體會“粗糙”的意思，感受書寫的不便。

7.提問：蔡倫是如何改進造紙術的？指名匯報第4自然段。

8.理解“傳承”的意思，體會造紙術能夠傳承的原因。

9.梳理造紙術的改進過程，填寫課后第一題。

10.指導朗讀第3自然段，體會蔡倫的鉆研精神。

【設計意圖：以小組合作的方式學習課文的核心段落，從前后對比中體會造紙術的進步史。帶領學生在閱讀和思考中提取關鍵信息，明白紙的發明過程，從而解決本課的教學重點。帶領學生采用多種朗讀方式，在朗讀中體會蔡倫改進的造紙術能夠傳承下來的原因，感受古人的鉆研精神和祖國文化的燦爛，從而突破教學難點。】

四、“紙”短情長，點撥升華

1.默讀第5自然段，明確造紙術的傳播方式。

2.談話：課文結尾介紹了造紙術對于世界文化的影響，與開頭相照應，讓我們感受到造紙術對人類社會和文明發展的促進作用。

3.學生匯報：課前搜集資料———中國還為世界文明做出了哪些貢獻。

4.談話：直至今日，我們的祖國在很多領域改寫了歷史，從今以后，更需要你們的力量創造出未來。

5.課堂檢測：

（1）只字片紙：認讀文中重點的詞語。

（2）暢所欲言：說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了。

【設計意圖：默讀第5自然段，給學生留出安靜思考的讀書時間，同時利用課堂時間在教師指導下繼續培養學生默讀的能力。師生交流課前搜集的資料，全方位了解中國為世界文明做出的貢獻，激發學生的民族自尊心和自豪感。課堂檢測，“只字片紙”以最直觀方式考察生字掌握的情況，“暢所欲言”以開放的方式鼓勵學生對課文內容進行整合表達判斷。這樣讓課堂檢測更具自主性和參與性。】

五、揮毫落“紙”，創新作業

1.對照學習目標說收獲。

2.自評、互評本節課學習成果。（認為自己或伙伴表現優秀豎“大拇指”，認為自己或伙伴有待提高豎“平指”）

3.布置創新作業：把自己感興趣的一項中國古代科技成就介紹給家人聽。

4.小組課后實踐：了解中國古代著名的發明家、科學家。

【設計意圖：對照學習目標說收獲，有助于幫助學生梳理本節課的收獲；自評、互評有助于學生及時調整課堂學習的狀態；有效的作業設計能夠把課內學習向課外延伸，介紹古代科技成就，不僅內化了課文內容，還把學習內容向課外延伸。小組實踐活動，可以全面培養學生的語文素養。】

編輯/趙卓然